小学《道德与法治》生活化教学的策略

方强

道德与法治学科，是培养学生良好思想品德与价值追求的重要手段。教师应通过生活化教学让学生更全面、准确地掌握理论知识，树立正确的法治意识，以达到促进学生全面、综合发展的目的。本文简要分析了当前教学中存在的不足与问题，并结合学生的知识储备与社会现状提出了新的教学策略，以强化学生的思维能力与学习动机，为其全面发展奠定了坚实的基础。

随着素质教育理念的逐步普及，小学教育中教师不仅要帮助学生掌握良好的理论基础，还要通过生活化的策略进一步优化传统道德与法治教学活动，加强学生对思想道德品质以及法律的认知，让学生在学习、探索、求知的过程中逐渐从内心树立正确的价值追求，实现思维与能力的全面提升。

一、小学道德与法治课程开展的意义

对小学生展开道德与法治教学引导，其目的在于树立小学生的法律意识，并树立小学生良好的道德品质，以此更好地确保小学生德育、智育能力的双重发展。在小学道德与法治课堂教学环节，教师应注意对学生的思想道德品质进行提升，教师可以为学生创设学习情境，让学生在情境中真实地体验提高德育素养的重要性。小学生的模仿能力较强，而在情境中开展模仿活动，会激发学生的学习兴趣，增强学生的代入感，也可以让学生更好地融入学习内容中，进而培养学生的是非观念，使学生懂得什么事情应该做，什么事情不应该做，为小学生树立正确的三观打牢基础。同时，这种情境化教学，还能提高学生学习的主观能动性，鼓励学生将教材中的理论知识在实践中进行运用，从而更好地促进道德与法治学习内容理论与实践的转换，提高小学生道德与法治综合素养。

（一）有助于降低青少年犯罪率

当前，受互联网技术的影响，学生在生活学习中接触到的多元文化、思想逐步增多，一些不当的语言、过激的行为使学生的感官受到刺激，在没有正确的引导下，最终导致部分不良心理倾向的青少年发生犯罪行为。而在小学阶段开展道德与法治课程，不仅可以促进学生掌握相关的法律法规，还可以为学生传递正确的思想意识，達到防止青少年违法犯罪的目的。

（二）有助于学生全面发展

小学阶段的学生判断能力、是非意识还处于发展时期，极容易受到外界多元文化信息的影响，甚至产生错误的思想与观念。而教师在开展课堂活动时，通过组织学生学习富含生活化元素的实际案例，既可以充分发挥道德与法治教学的引导作用，又可以让学生在实践活动中深入掌握道德与法治的相关知识，从而帮助学生树立正确的价值观念，为下一阶段学习、成长与发展奠定坚实的基础。

（三）有助于学生形成良好的道德观念

传统的教学理念以培养学生理解、应用理论知识为主，忽视了生活化教学在学生实际发展与成长中的作用，进而降低了小学道德与法治学科教学的效能。教师应努力挖掘与教学目标相关联的生活资源，包括当前的热点人物、事件等;或以学生的生活经验为切入点列举恰当的案例，以启迪学生思维，丰富学生知识。小学道德与法治生活化教学模式较多，可以以故事演讲、模拟表演、情景创设、汇报展示等形式进行，这种贴近生活、易于理解的课堂活动形式，不仅可以将书本知识与社会紧密融合，还锻炼了学生的语言表达和批判能力，让学生在未来的学习和生活中对事物做出正确的认识、理解和判断，有助于学生形成良好的道德观念。

二、小学道德与法治课程开展中存在的问题

（一）教学模式陈旧

当前，小学道德与法治课堂活动不仅更注重从学生熟悉的生活环境与知识体系出发，而且教学方法也更加新颖，通过课堂导入、教学语言、情景创设等生活化环节，帮助学生树立正确的价值观念与道德品质。但值得我们注意的是，部分教师在教学道德与法治课程时还存在严重的形式化问题，并没有针对不同年级学生的身心发展情况选择恰当的教学方法，导致教学活动与德育目标相脱离，不利于学生掌握重要知识点，还容易使学生丧失对课程的兴趣与新鲜感。

（二）教学理念滞后

部分教师受应试教育理念影响较为严重，认为语文、数学、英语才是重点教育学科，忽视了道德与法治对学生全面发展的效能和作用，甚至认为该学科可有可无，因此直接影响了课堂教学质量与效率。此外，小学阶段的学生正处于身心发展的重要时期，自主学习能力、逻辑思维能力等存在一定的差距，部分教师在课堂教学时过于侧重理论知识的传输，不仅无法发挥课堂教育的实际作用，还容易让小学生产生厌恶、抵触的情绪障碍。

（三）学生自主参与意识不足

学生是课堂活动的主要参与者，教师不仅要传输文化知识，还应打造生活化课堂，将理论知识与实际生活紧密相连，合理衔接家庭、学校和课堂，以培养学生自主探究、自主参与的意识与能力，达到增长才干、陶冶情操的教学目的。但在小学道德与法治实际教学过程中，教师往往以书本内容为主，枯燥沉闷的课堂不仅没有让学生获得预设的教学知识，而且长此以往，还容易让学生形成抵触的情绪障碍，不利于学生的进步和发展。

三、小学道德与法治生活化教学的有效对策

（一）融入生活实际案例，激发学生学习兴趣

对于小学道德与法治课堂教学而言，生活化教学不仅要求教师将生活实际案例融入课堂教学，还要求教师善于结合教学目标利用生活化的教学资源，并用恰当的图片、视频等方式展示给学生，让其在愉悦的课堂氛围中进行学习，获得理论知识。例如，以三年级“我做家庭小主人”课程教学为例，教师可先向学生说明这节课是学习做家庭的小主人，父母工作很辛苦，现在应该换自己为父母分担一些家务了，通过情境导入向学生提问：想想自己在家里帮助过父母吗？下面，请结合实际情况，说说自己在家有哪些事情是自己做的？哪些事情是家人帮助完成？于是，学生结合生活经历对这一问题进行思考。继续深入，有的学生说：“有拖地，有洗碗。”有的学生说：“给小狗喂食。”等等。总之，教师应有效地利用生活教学法，通过引导学生联系生活实际，向学生讲授如何养成良好的习惯、如何遵守家庭礼仪以及学会感恩父母。值得注意的是，教师在融入现实生活中的实际案例时，要对课堂教学目标进一步调整、修改，并保证内容的真实性、趣味性，并在展示的过程中为学生提供自我表达、讨论汇报的机会，以更好地借助教学案例来激发学生的思维与能力。

（二）选择恰当的教学方式，促进学生进步

教师不仅要通过课堂教学传授知识，还应通过布置课后作业的模式，检验学生对理论知识的掌握情况。因此，教师应采用科学的生活化作业布置模式，紧抓课堂教学与生活实际之间的联系，在培养学生自主独立探索能力的同时帮助学生获取良好的道德品质、责任意识等，既消除了学生对传统家庭作业的抗拒情绪，又帮助学生通过实际生活案例更好地巩固、接受、理解了教师传授的知识，实现了全面培养学生的教学目标。教师可以组织学生通过即兴表演、情景模拟、小组讨论、游戏竞赛等多种体验活动，将自己的设计思想展示出来，不仅全方位地调动了学生的实践能力，而且在体验式作业过程中有利于将课堂所学的知识融入实际生活中，进而培养学生形成良好的道德习惯与健全的法制理念等，达到了开发潜能、陶冶情操等预设的教学目标。例如，在进行“生活离不开劳动者”教学时，教师可以通过情景创设，将理论知识与实践活动进行有机融合，以让学生在体悟、思考的过程中养成良好的道德素养以及法治观念。首先，教师可以在课堂上根据“职业”的分工不同，创设一个“忙碌的小镇”情景，引导学生根据自己的理想与爱好选择20年后自己在小镇中从事不同的职业，并用形象的纸片人物互动模拟，通过深入挖掘生活化的教学内容与教学资源，最大限度地激发学生自主探究的欲望与能力。其次，大部分学生在参与的过程中选择警察、消防员、乘务员等干净的职业，很少有学生选择清洁工、农民工、建筑工人等职业，教师可以让学生根据生活经验，说一说各个职业的贡献与艰辛，以更好地挖掘各行各业劳动者对社会的贡献。值得注意的是，教师在布置生活化作业时要结合每个学生的实际认知水平布置相应的作业，切勿采取统一的大众化模式，以促使学生应用知识储备与生活经验解决实际问题，这样既开阔了学生的视野，又为每一个学生的发展与进步提供了空间。

（三）开展实践活动，开阔学生视野

要想真正发挥小学道德与法治教学的优势与效能，学校就必须强化教师团队的专业素质，突破陈旧的教学方法、教学理念的限制，通过培训、学习、讲座等活动增加教师的教育素材，引导教师以课堂“生活化”为基础培養和发展学生，通过设计富含趣味性的教学活动，培养学生的责任意识与思想观念，从而达到提高课堂教学质量和教学效率的目的。教师在组织课堂活动时创设生活化情景，并将其展示给学生，可以让抽象的道德内容具体化、形象化、趣味化，在生活实践中检验理论知识的正确性，进而使学生养成良好的道德行为习惯。因此，回归生活是检验学生道德学习成果的重要手段。以“自主选择课余生活”教学内容为例，教师可以利用多媒体将视频、图片等教学资源展示给学生，引导学生思考“课余生活怎么利用才更有意义”，且鼓励学生自主安排好课余生活，使其认识到丰富课余生活对成长的帮助与益处。首先，教师可以利用课余时间经常组织“地铁志愿者”“敬老院志愿服务”“爱心捐赠”等活动让学生参加，并指导学生将自己在放学后、双休日、节假日等时间的课余活动，写成记录和日记在课堂上进行汇报分享，不仅培养了学生珍惜课余时间的习惯，还让学生得到了更大的进步和发展。其次，教师可以围绕学生想参加的课余活动进行“困惑大收集”。受课余时间、经济条件、父母工作等外在因素的影响，部分学生在选择自己喜欢的课余生活时往往存在一定的困难，教师可以组织学生填写调查表，包括想参加的活动和困惑的原因。比如，小明的困惑：“最喜欢在放学时间或周末和同学们踢足球，可是家长却觉得我应该在课余时间多进行文化课学习。”教师应在此基础上进行恰当的指导，以让学生在生活中“学会选择”和“合理规划”，进而形成良好的生活习惯，发展成为对社会有用的人才。这样的实践教学方式不仅可以起到积极的教育作用，还能体现出道德与法治课堂教学生活化的特点，引导学生在学习与实践的过程中实现自我认知的升华。

（四）以实际生活为起点，创新教材内容

教师在开展小学道德与法治生活化教学时，并不是盲目、随意和漫无边际的，而应当在每单元教学目标和教学理念的基础上将本课的教学逻辑生活化，让学生在正面、积极的情感体验过程中树立正确的价值与情感观念。比如，在进行“我爱家乡山和水”教学时，教师可以在教材内容的基础上将课堂环节与自身生活关联起来，既让学生体验到了家乡的山水和风景，又通过汇报、表达、演讲、画画等方式增长了学生的才干，磨砺了学生的品性。首先，教师可以在课堂上利用多媒体课件播放“我的家乡”的自然景观图片和录像，并引导学生根据生活经验回顾家乡的风景和山水，包括家门外的小溪、竹林、草地和山间阶梯等;组织学生上网查一查自己家乡的旅游资源;或者组织学生做一个调查报告，通过与家长的交流了解各个街巷的由来，以激发学生热爱家乡的情感。

其次，以故事或者课件的形式介绍“我的家乡”的地貌特点。小学生受其年龄限制，自主思维意识相对较弱，同时缺乏生活经验，因此也缺少明辨是非的能力。因此，教师在对学生展开道德与法治教学时，可以通过引经据典的方式，使学生更精准地领悟德育教学的内涵。教师可以通过一些名人传记让学生了解到一些名人志士的爱国情怀，体会其爱国主义精神。同时，也要引导学生认识到一些历史名人、爱国主义者在进行爱国主义活动中并非一帆风顺，而是突破了一个又一个的磨难，甚至献出了自己宝贵的生命。通过这种导入式的教学模式，可以有效提升学生积极向上的精神风貌，树立学生高尚的道德情操。这种以名人轶事为教学内容的教育引导方式，对学生德育素养的提升具有事半功倍的效果。另外，教师可以收集一些赞美家乡的故事或歌曲，或童年的一些美好回忆，以视频资料的形式分享给学生，并引导学生进行恰当的补充，以更完整地介绍自己的家乡，从生活化的角度培养学生对家乡山和水的热爱。如夏天的时候经常和小伙伴们在门前的小溪捕鱼，冬天的时候在小伙伴在家门前冰冻的水面上滑冰，这些都是很好的素材。

最后，小学道德与法治教学不仅要进行知识的传输，还要对学生进行情感与价值的正确教育。还是以“我的家乡”为例，教师可以在接下来的课堂环节中以“绘画”的方式，让学生将自己理想中的家乡画下来，可以是山水、公园、城市街头等风景，通过生活化的课后作业有效延伸、补充课堂教学内容。这样不仅帮助学生通过思考完成了知识的构建，实现了思维的发展，还促使学生形成了良好的热爱家乡的意识，更进一步地促进了学生的进步和发展。

综上所述，道德与法治是小学教学阶段的重要学科，教师不仅要引导学生掌握好理论知识，还应通过有效地开展生活化教学树立学生正确的思想道德与价值观念，激发学生对学习的热情、对生活的热情，最终达到提高课堂质量，促进学生全面发展的目的。

（宋行军）