新时代财政学课程的案例教学模式探析

曹一梅 赵迪 肖朝英 梅璐璐

摘要：财政学是为国家培养财政方面人才的重要课程，案例教学模式在财政学课程中的应用不仅能够有效提升学生学习兴趣，同时还有助于学生更好地理解财政专业知识。但是当前高校财政学课程中案例教学模式依然存在一些不足需要改进。该文从案例教学法概念入手，对案例教学模式进行了概述，分析新时代案例教学模式在财政学课程中应用的重要意义，并对当前财政学课程教学中案例教学模式存在的问题进行深入分析，提出具体的优化对策，以期为高校财政学教师提供理论参考，提升财政学教师案例教学能力，促进财政学教学水平的提升。

关键词：新时代  财政学课程  案例教学  模式探析

中图分类号：G71文献标识码：A        文章编号：1672-3791（2022）04（a）-0000-00

财政学课程研究主体为国家，主要是研究市场经济条件下政府財政收支活动以及对经济带来的一系列影响。学生通过学习财政学课程，了解政府在市场经济活动中发挥的重要作用，在未来走向工作岗位后能学会运用财政政策，调节市场经济，保障市场经济的稳定性。因此，对于财政学专业学生来说，不仅需要具备丰富的财政学专业理论知识，同时还需要学会正确运用相关知识解决实际问题。在财政学课程中采用案例教学模式，更有利于提升学生知识运用能力和解决问题能力，促进高校实现应用型、创新型人才培养目标。

1 案例教学模式概述

案例教学最早是由美国哈佛学院前院长克里斯托弗·哥伦布·朗代尔于1870年首创的，后经哈佛企管研究所所长郑汉姆推广，从美国迅速传播到世界各国，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。案例教学模式于20世纪80年代引入我国[1]。

案例教学是一种开放式、互动式的新型教学方式，具体来说案例教学是通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生犹如置身案例发生真实场景中，通过探讨、研究来进行学习的一种教学方法。案例教学法主要应用于管理学、法学等学科，如今随着教育的改革发展，案例教学模式也应用于越来越多的学科中。在案例教学过程中，教师可以通过分析、比较、研究各种各样的成功或者失败的经验，从中抽象出某些一般性的管理结论或原理，同时也可以让学生通过独立思考或者小组讨论，拓宽学生视野，丰富学生知识。近年来，随着教育事业的不断发展，案例教学法在教学内容、教学方法上日益丰富，在众多学科教学中发挥了重要作用。

2新时代案例教学模式在财政学课程中应用的重要意义

财政学属于经济理论范畴，主要是利用经济学理论分析政府财政支出的一门学科，这就要求学生不仅能够掌握丰富的财政学理论知识，同时还能够学以致用，具有较强的理论应用能力。因此，将案例教学模式应用于财政学课程具有重要的意义，具体体现在以下两方面。

2.1 有利于结合社会时事，增强学生学习兴趣

财政学课程知识较多，具体内容涉及到众多理论派系，而不同派系所持观点有很大不同，针对同一问题采用不同派系理论来往往会得出截然不同的结果。同时， 财政学又是一门实践性较强的课程，要求学生必须具备一定的财政分析能力，尤其是对于当下社会问题能够有正确全面的认知，能够运用所学知识来解释社会问题、分析社会问题并尝试解决社会问题[2]。在传统财政学课程教学中，教师更重要的是教会学生理论知识，而对学生理论知识实际应用能力重视度不够。采用案例教学模式，可以通过列举社会时事，为学生创设真实的学习场景，让学生真实参与到具体案例中，将所学知识与案例问题相结合，增强了教学的趣味性，枯燥的理论知识在实际案例应用中也更加生动鲜活，不仅能够增强学生学习兴趣，同时还提高了学生理论知识运用能力，学会将所学理论知识真实应用于社会问题分析中。

2.2 有利于丰富教学内容，提高教学质量

在财政学课程中应用案例教学模式，可以将学生带入到模拟的情境中，学生是主要的参与者，甚至是案例情境中的主角，教师主要是负责引导，在教学中充分发挥学生的主体地位。通过开展案例讨论，引导学生针对案例中的实际问题发表观点。对于教师来说，案例教学模式的有效开展必须提前做好准备工作，结合实际教学合理选择案例，并对案例材料进行反复研究，确定讨论主题，再展开案例教学活动。案例教学模式需要教师自身具备丰富的财政专业理论知识，并对国家财务政策、财政部门具体工作流程、内容等有详细了解，在实际教学中才能对学生进行有效指导，把握教学方向[3]。因此，案例教学模式有利于丰富教学内容，也有利于教师教学能力的提升，从而提高了教学质量。

3当前财政学课程教学中案例教学模式存在的问题

在当前财政学课程教学中，案例教学模式主要存在案例资源不足、教师案例教学能力不足以及学生学习观念与案例教学要求不相适应几点问题，导致案例教学效果不佳，案例教学模式还有待进一步优化。

3.1 案例资源不足

案例教学模式首先必须以充足的案例资源为支撑，在教学中为教师提供丰富的案例素材，教师可以根据教学需求来合理选择。但是总体来看，当前我国高校财政学课程案例资源普遍匮乏。就其原因主要有以下几方面：第一，国家在教材编制方面缺乏教学案例。当前高校财政学课程所用教材更多的是将财政理论知识与国家财政政策相结合而编制的，教材内容多是从理论角度阐述财政知识，涉及到的具体案例较少，使得教师难以从教材中直接获取案例教学资源。第二，案例资源滞后。当前，我国很多高校财政专业并未专门设置财政学专业案例库，而出版教学案例教材也较少。同时，其案例与现实相脱节，大多是几年前甚至几十年前的案例，还有的直接采用国外实例，而财政学专业具有很强的时效性，案例教学必须是适用于我国当下财政政策才能够真正发挥其作用，而国家财政政策是处于动态变化中的，需要案例资源及时更新，紧跟政策发展，滞后的案例资源无法与现在国家财政政策相适应，在教学中也无法发挥出有效作用。第三，案例库的建设存在较大困难。高校案例库的建设必须依靠专业教师团队来共同研发，而当前，我国未将案例开发列入科研成果，这使得教师在案例开发方面缺乏动力，很难建立起动态的案例库[4]。在案例教学过程中，由于案例资源不足，即使开展了案例教学，教师也往往是列举一些短小的例子作为案例来进行，难以真正达到案例教学的效果，案例资源的不足、案例资源质量的不高直接影响了教学效果。

3.2 教师案例教学能力不足

在教学活动中，教师是整个教学活动的组织者和引导者，教师教学能力也对教学效果有着重要影响。在财政学课程案例教学中，要求教师不仅需要具备丰富的财政学理论知识，还必须有一定的财政工作实践经验，并能够在案例教学中发挥引导作用，调动学生积极参与性，发挥案例教学效果。但是，从实际教学情况来看，高校财政学课程教师案例教学能力还有待提高，案例教学水平存在不足。就其原因有以下几点：第一，相比西方国家而言，案例教学在我国起步较晚，尚未形成成熟的教学体系，不少教师对这一新兴教学模式还相对陌生。由于长期以来受讲授式教学模式影响，一时间难以转变教学思维和教学方式，即使开展了案例教学，也往往是在教学中穿插一些例子，而案例教学并不等同于列举实例，教师对案例教学认知不足导致案例教学质量不佳。第二，对于大多数高校教师而言，自身具备丰富的财政学理论知识，但是其本身并没有实际参与财政部门工作的经验，因此对国家财政政策、财政部门运行流程等也仅仅是停留于理论层面，局限于书本知识[5]。而案例教学需要教师自身置身于模拟案例情境中，同时还要引导学生进入模拟案例情境中，教师自身实践经验缺失，很难真正从实际角度出发，结合当前国家财政政策为学生分析社会问题，往往还是习惯更多从理论层面分析，这也导致案例教学难以真正落地。

3.3 学生学习观念与案例教学要求不相适应

学生作为学习的主体，学生个体的主观能动性决定着最终学习效果。案例教学模式下，要求学生必须成为教学活动的主体，置身于模拟案例情境中，并能够根据实际案例进行全面把控、正确理解，在此基础上展开分析、讨论以及交流，共同探讨案例中蕴含的财政理论知识、反映的实际社会问题，再通过自身所学知识来尝试解决问题。这对学生知识储备有较高的要求，要求学生不仅能够掌握财政学课本中的知识，同时还需要做好课前案例预习工作，花费大量时间对案例进行分析，通过翻阅相关课外书来了解案例。但是当前，在很多高校中，尤其是普通高校，长期以来学生受应试教育影响，已经习惯了灌输式的教育方式，缺乏主动学习的意识和能力，学生思维受到了限制，即使教师提前发布了教学案例，学生往往也无从下手，不知该如何进行学前准备。这种情况下，在案例教学开展时，往往是学生们沉默寡言，难以结合生活实践中遇到的问题解释具体的财政知识，习惯等待教师的讲解，很难真正发挥学生主观能动性。同时，由于班级学生众多，学生知识基础和学习水平也参差不齐，而学生之间的讨论交流需要建立在二者水平相当的基础上，否则就如同“鸡同鸭讲，不知所云”。因此，学生学习观念和学习能力对案例教学课堂氛围有直接影响，很难达到预期案例教学目标。

4优化财政学课程案例教学法应用的具体对策

针对当前高校财政学课程案例教学模式存在的问题，需要加强高校财政专业课程案例库建设，为高校案例教学提供丰富的案例资源保障，同时还需要提高教师案例教学能力，转变学生学习理念，通过高校、教师及学生的共同努力，真正发挥案例教学效果，提高财政学课程教学质量。

4.1 加强高校财政专业课程案例库建设

案例库建设是实施案例教学的前提，优秀的案例对课程教学有着举足轻重的作用。针对当前我国案例资源陈旧、不足等问题，需要依据我国财政政策，从我国国情出发，建立适应于高校财政专业教学的案例库。具体需要从以下几方面来进行。

4.1.1案例库建设原则

优秀的财政学案例必须具备时效性、本土性以及目的性的特点，因此，在进行案例库的建设方面也必须遵循这几点原则。首先，时效性原则，由于财政学专业本身具有较强的时效性，无论是财政学理论知识还是财政方针政策都一直处于不断变化中的，因此，案例库的建设也必须具有时效性，确保案例资源与当前最新财政政策和财政理论相适应。其次，本土性原则。财政学专业是为社会主义培养优秀的财政人才，因此，案例库的建设必须从我国实际国情出发，国外的案例再优秀也无法与我国当前经济环境相适应，案例资源收集必须从我国国情出发，确保案例库的本土适应性。最后，目的性原则。案例资源是为高校财政专业教学而服务的，因此，在案例库的建设方面必须遵循目的性原则，围绕高校财政专业课程教学目标、教学重点及难点来进行构建，全面反映财政专业理论知识，起到画龙点睛的作用[6]。

4.1.2案例库具体内容

当前，高校财政学课程主要包括财政学基本理论知识、财政收支活动以及财政管理几方面的内容，因此，案例库的建设也需要围绕这几点教学内容来进行。具体来说，案例库具体内容应该包含以下几种类型的案例：一是概念运用型案例。顾名思义，就是从财政学相关概念出发，通过案例教学让学生对具体的财政概念有更好的認识，改变传统死记硬背的教学模式，通过真正理解概念提升学生概念应用能力。二是问题确认型案例。在这类案例中，更多的是从财政问题出发，关注学生对具体财政问题的研究能力和分析能力，通过引入具体案例，提升学生该方面的能力。三是政策制定型案例。这类案例可以帮助学生对我国财政税收政策有更好的理解，并且能够对当前财政税收政策进行分析，将所学理论知识转化到具体应用中，提升学生知识应用能力。四是研究型案例。研究型案例主要是通过具体财政事件或者财政决策，教师通过合理引导，引发学生主动思考、评估，并做出自己的判断[7]。在财政学课程案例教学中，教师需要根据所讲内容合理选择案例类型，同时也可以集中不同类型的案例穿插使用，以生动形象的案例解释抽象的财政概念、理论以及政策等，使学生能够通过案例增强对知识的理解以及运用能力。

4.2提高教师案例教学能力

财政学课程案例教学需要教师转变教学理念和教学模式，同时对教师知识储备和教学能力也提出了更高的要求，因此，必须提高教师案例教学能力，真正将案例与理论相结合，发挥案例教学的有效作用。具体需要从案例教学设计、案例教学组织以及案例教学总结几方面来进行提高。

4.2.1案例教学设计

教师在进行案例教学之前，必须针对此节课教学进行合理的案例教学设计，将教学所用到的案例提前发布给学生，让学生进行课前预习，做好准备工作。对于教师来说，在进行案例教学设计时，必须从财政学教学重难点出发，对教材重难点有充分把控，根据实际情况来合理选择案例。这就需要教师一方面要深入解读财政学教材，对教材中涉及到的知识有全面把握和理解，明确教学目标，同时了解不同类型案例的具体应用。在课余时间通过学习案例知识、分析案例问题，提高自身案例教学设计能力，确保案例选择的科学性。

4.2.2组织案例教学

组织案例教学是整个教学活动中最为核心的内容，要求教师自身不仅需要具备丰富的财政学理论知识，同时还能够灵活运用各种教学法，在教学过程中发挥引导作用，调动学生学习兴趣，为学生呈现出具有趣味性的课程内容[8]。例如，在教学过程中，教师可以利用多媒体进行案例展示，这就要求教师必须能够灵活操作计算机设备。案例教学离不开讨论交流，这就需要教师根据学生实际情况合理进行分组，充分照顾到每一个学生，使学生们能够在组内大胆发言、交流。同时教师还需要具备较强的语言表达能力，活跃课堂气氛，避免死气沉沉，引导学生积极思考。这些都是案例教学中教师需要掌握的基本能力。

4.2.3案例教学总结

在一堂课程结束后，教师需要对整节课学习进行总结点评，对案例中隐含的理论进行总结梳理，使学生明白自身存在的差距。同时，还需要对学生在案例教学中的表现进行点评，这就要求教师转变评价理念，既要对学生学习结果进行评价，同时又需要重视学生讨论过程中的表现评价。对于教师来说，必须具有评判精神和反思意识，案例教学中，针对案例展开讨论不同的学生必然会有不同的看法，教师不能拘泥于标准答案，更多的是如何引导学生进行更加深入、多维的思考，鼓励学生大胆尝试、大胆质疑，尝试运用多种手段来解决问题[9]。

4.3转变学生学习理念

长期以来，学生已经习惯了讲授式教学模式，久而久之缺乏主动思考能力，习惯了被动式接受知识。而案例教学模式需要学生必须主动学习、主动思考，这就要求学生必须转变学习理念。学生学习理念的转变是一个漫长的过程，教师要循序渐进，逐步引导学生进行转变。具体可以从以下几点进行。

4.3.1 了解学生心理，找出问题所在

针对学生不愿意发言、不喜欢思考的问题，教师首先必须了解到问题根源，从问题出发，才能够有针对性地解决问题。通常来说，学生被动学习有以下几点原因：一是基础知识薄弱。由于学生进入大学后思想较为涣散，没有了升学压力，自我要求也大大降低，造成学生基础知识不足，在开展案例教学时学生没有充足的知识储备，难以提出自己的观念。因此，教师需要重视学生基础知识的学习，引导学生养成正确的学习观，制定科学的学习目标，提高学生基础知识储备[10]。二是缺乏合作意识。小组讨论需要不同学生成员之间相互协作，如果学生合作意识不足，很难进行深入交流、探讨。因此，在日常教学中，教师要经常开展小组合作学习，逐渐培养学生良好的合作意识，学会合作交流。三是自信心不足。部分学生害怕说错而不愿发言，对此教师需要多多鼓励学生，即使学生回答错误也要对学生大胆发言的精神进行肯定，激发学生发言的积极性。

4.3.2更新学生理念，变被动为主动

通过对学生心理进行了解，在教学中有的放矢，根据不同学生存在的不同问题因材施教，使学生真正放下心理包袱，敢于在课堂上表现自己。随着学生发言次数的增多，课堂气氛也会越来越好，学生犯错越多越能够明白自身存在的不足，在未来教学中，针对学生存在的不足进行补充，进一步提升学生理论知识储备，促进案例教学良性循环[11]。

4.3.3小组积分制，调动学生积极性

在案例教学中，通过分组讨论，制定积分制度，让学生为荣誉而战，同学们为了获取更多积分而踊跃发言，同时对于回答错误的不计分但也不扣分，而在每堂课每位学生第一次发言都会得到翻倍积分，以此鼓励每一位同学敢于发言，敢于发表不同见解，形成良好的学习氛围和学习模式。

5 结语

综上所述，案例教学模式对财政学课程具有重要的意义，不仅能够为学生提供丰富的教学内容，使学生能够通过案例发现其中蕴含的财政理论知识，同时还有利于激发学生学习动力，使学生在自主学习探究中深化理论知识，学会运用理论知识解决实际问题。因此，高校需要加强案例库建设，教师要提升案例教学能力，学生需要转变学习理念，共同促进案例教学的有效落实。

参考文献

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[11] 郭艳俊，杨林娟.案例教学法在教学中的运用研究[J].文学教育（上），2015（3）：124-125.