指向词汇深度学习的英语完形填空处理策略——以2021 年高考英语全国乙卷为例

浙江 王建菊 沈 奥

语言能力作为英语学科核心素养的基础在英语学习中具有独特的价值。词汇是构成学生语言能力的基本要素，是一切语言活动的基础。《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》指出：词汇学习不是单纯的词汇记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。

完形填空题是一种被广泛应用的考查学生语言能力的题型。高考英语完形填空题凭借其权威性、语言的地道性、话题的时新性等优势，一直都是一线教师开展词汇复习的首选素材。但是在日常教学中，多数教师采取流水账式的翻译原文的方法来处理完形填空语篇，简单地提问原文、选项中的生词含义，导致词汇复习出现碎片化、深度浅、思维弱等问题。

深度学习是学习者根据自己的兴趣和需求，基于理解主动地、批判地学习新知识，运用多样化的学习策略来深度加工知识信息，建构个人的知识体系并有效迁移、应用到真实的情境中以解决复杂问题的过程。教师应以深度学习理念为指导，以完形填空语篇为载体，组织学生开展词汇深度学习活动，使其主动构建英语词汇知识，拓展词汇学习的广度和深度，在语境中准确理解和运用词汇。

本文以2021 年高考英语全国乙卷完形填空题为例，探究了指向词汇深度学习的完形填空处理策略。2021 年高考英语全国乙卷完形填空原题如下：

Simply saying thank you doesn’t seem enough in certain situations.I was considering this while working as a 41 just a few weeks ago.And it came to me then how much easier it would be if we had a range of words that express different 42 of gratitude（感谢）.

My thoughts were soon 43 .We had a woman patient who was 44 from a knee replacement operation.One afternoon,while 45 to get into bed she collapsed（倒下）from what was 46 discovered to be a heart attack.The collapse was disastrous,47 the emergency medical team and good teamwork.But she recovered,though 48 ,and was ready for discharge（出院）after four weeks.

She was 49 for everything that the medical and nursing team had done for her.On her day of discharge,we shared in her 50 at her recovery.As she was 51 she was eager to say 52 to each of us in the nursing team.When she 53 one nurse,she tried to press a five-pound note into her hand.My colleague 54 to accept it,saying that we were all just 55 our job.The patient looked puzzled,and then 56 :“Oh this isn’t for the 57 I had.I take that as a 58 .No,this is for setting my hair yesterday.”

And there you have it.To many people,59 lives is part of the job but styling hair is an 60 and should be rewarded.

各问题选项及正确答案如下表：

续表

一、立足主题语境，建构词汇网络

以合理的方式呈现完形填空语篇中的词汇是开展词汇深度学习的第一步。主题意义是语篇所表达的意义，直接指向英语学科核心素养。主题聚类是将有一个共同主题概念的一组词汇整合起来，该系统内的词汇来自一个特定的语义场，从属于一个共同的上义词或分享一个概念。

完形填空为词汇教学提供了完整的语篇，教师可以组织学生通过主题聚类的方式，建立以主题词为核心的词汇语义场，然后利用语义聚类归纳、分类整理词汇，并利用可视化的词汇关系网加以呈现，增强直观性。

2021 年高考英语全国乙卷完形填空语篇的主题语境是“人与社会”，文章讲述了作者做护士期间其所在的医疗护理团队得到了一位女病人的高度认可，那位女病人向医护人员表达感谢的故事，向我们传达了应该对别人的付出表示真诚的感谢，即使他们只是做了自己分内的事这一文章主旨。其表层话题为“医疗救助”，深层主题为“感恩”。教师首先让学生基于表层话题，从人员（character）、事件（event）、影响（effect）三个角度出发构建词汇关系网（图1）。

图1

词汇深度学习注重信息的整合，强调词汇和信息的连接。词汇习得的过程就是学生不断在各类词汇知识间构建联系的过程，联系越多，学生的习得程度就越深。教师进一步引导学生思考作者讲述该故事的目的，点明主旨关键词“gratitude”，并形成对应的词汇关系网（图2）。

图2

由于学生不是第一次接触该语篇，在解题时学生早已对语篇内容形成了个人层面的认知，所以教师没有必要开展逐字翻译的低效活动。通过构建表层话题与深层主题的词汇关系网，学生在主题探究的过程中加深了对语篇的认知，提高了课堂学习的效率。

二、借助语境知识，实现深度加工

词汇深度学习是学生对词汇信息进行加工的过程，这需要学生激活已获得的知识，并以此为“信息桥”习得新知识，后续对新知识进行有效、精细地深度加工。词汇深度加工包括探究词汇的意义关系（熟词生义、一词多义）、搭配关系、文化内涵等。对完形填空语篇中特殊的词汇现象进行深度加工，告别了过往简单的中文词义提问，有利于学生记忆、保持和运用目标词汇。

（一）聚焦熟词生义，提升认知逻辑性

词义是语言和思维的结合，学生在理解词义的过程中整合了语言和思维。准确理解词义是学生习得语言知识和解题的前提。教师在处理完形填空的过程中，可以关注语篇中熟词生义的语言现象，对其进行意义阐释，强化学生对词义的理解。

例如，第58 题位于如下语句中：

Oh this isn’t for the care I had.I take that as a 58 given.

囿于given 一词常见的过去分词的语言形式，多数学生自然而然地将其认作动词而不敢加以选择。可见，基于现有知识储备，多数学生并没有将given 视作名词或其他词性加以使用的意识。因此在这一语境中，given 的用法就属于熟词生义。

为帮助学生切实掌握该词的用法，教师可以呈现例句，让学生挑选出与语篇中given 意义相同的句子：

1.Given the present conditions,I think she’s done rather well.

2.It is a given that most animals will protect their young.

3.Given that conflict is inevitable,we need to learn how to manage it.

4.About 250 students are working with us at any given time.

5.In a given situation,more than one of these methods may be used.

之后，教师呈现《牛津词典》当中given 作为名词的英文解释：

given:something that is accepted as true,for example when you are discussing sth.,or planning sth.（假设事实）

在此基础上，教师鼓励学生尝试使用该词义进行造句，实现学生对该词义从接受性理解到产出新表达的升华。

学生要想理解并熟练运用熟词生义，需要对语境信息进行解码、加工、编码，这是一种积极的逻辑思维活动，可以促进词汇的深度学习。

（二）把握一词多义，提高理解准确性

一词多义也是英语学习中的一种常见的语言现象，更是词汇学习的难点，教师可以着重对选项及原文中的相关语言现象进行处理。

例如，第42 题考查了grade 一词，语境为：

...if we had a range of words that express different 42 grades of gratitude（感谢）.

grade 为多义词，在句中翻译为“等级，品级”，英文释义为“the quality of a particular product or material”。教师可以补充该词的其他释义，并让学生找出其原义项，并讨论其他义项和原义项之间的关系。

教师可以利用隐喻（metaphor）的相关知识，构建多义词的核心义项与其他义项的相关性，帮助学生增强词义拓展、引申和辐射的意识，实现词汇的深度理解。“等级，品级”为grade 一词的原义项，其他义项都是该词义在不同领域的辐射、拓展。

又如collapse 一词在语篇中出现了两次，虽然该完形填空试题没有对collapse 一词进行直接考查，但是该词涉及事件的起因，也属于语篇的核心词，故而值得学生进行深度学习。

...she collapsed（倒下）from what was eventually discovered to be a heart attack.The collapse was disastrous....

在上述语境中，该词的词性和词义均发生了改变。对此，教师可以针对该词进行拓展，引导学生思考以往所学的单词中是否有像collapse 一样名词与动词形式相同的词汇，并加以整理。

再如第一段“And it came to me then how much easier it would be...”中的come 一词，若将其简单地翻译为“来”便会显得十分突兀，come 在该语境中也存在隐喻层面的词义拓展：“it comes to sb.”意为“想到”，即在这句话中将“某一想法”视作实体，它“来到”主人公处。同时，教师可以补充it occurs to sb.，it strikes sb.等意义相近的表达方式，引导学生对动词occur，strike 与come 进行类比性思考。

学生对多义词进行死记硬背式的学习，往往效果不佳。只有在语境中对多义词进行处理，并借助隐喻思维梳理词汇原义项与其他义项的关系，学生才能够更好地把握多义词的各项含义，提升词汇理解的准确性。

（三）关注词汇搭配，提升语用得体性

搭配关注的是词与词之间的组合关系，是两个词或多个词之间的反复共现。合理的搭配会让语言使用流利、得体，搭配也是完形填空题的重要考点。在处理完形填空时，教师应培养学生词汇搭配的意识和敏感性，引导学生养成归纳和记忆词汇搭配的习惯。同时，教师也应设计多种形式的搭配活动，以提升学生的词汇搭配能力。

以第45、54 题为例，教师让学生感知“v.+to do”（to do 为不定式）这一词汇搭配，并让其回忆所学知识补充词汇关系网。

以此为参照，教师展示短语“stick to doing”，组织学生归纳“v.or verb phrase+to doing”（to 为介词）这类的词汇搭配，并让其对二者加以辨别，提升学生语言运用的敏感性。

又如以第44 题为例，教师可以组织学生强化“动词+介词”的搭配知识。教师列举常用介词，学生思考对应的搭配词汇。

词汇搭配训练让学生从“语块（chunk）”的视角出发学习词汇，词汇不再是一个个孤零零的单词，而是有意义的组合体。随着学生牢固掌握词汇搭配，其语言表达的地道性和流利性也会得到进一步的提升。

（四）挖掘文化价值，提升学习深刻性

语言是文化的载体，其中词汇又是英语文化中最活跃的组成部分，最能够反映英语文化的独特魅力。教师在处理完形填空语篇时，可以向学生介绍其中具备文化内涵的词汇，以丰富学生的文化知识、拓宽文化视野、构建文化意识。

例如，语篇中存在如下内容：

When she reached one nurse,she tried to press a five-pound note into her hand.

note 一词译为“钱币”，学过《百万英镑》（The Million Pound Bank Note）一课的学生想必对此不会陌生。但为何以“笔记，短信”为原义项的note 能译作“钱币”，该问题背后的文化价值值得挖掘。教师可以设计如下的问题链供学生思考，以加深其词汇学习的深度：

Q1：What does the word “note”mean in this sentence?

Q2：What is the difference between it and the word“cheque”?

Q3：What is the cultural story behind the word “note”?

在交流分享环节，教师可以补充note 一词的文化背景知识：note 起源于mark，sign，indicator 等词汇，可以理解为英语中的“符记”。纸币、钞票、票据、借据等皆为商业交易保证性的“符记”，所以note 可以译作“纸币”，从中折射出西方文化中对“契约精神”的重视。

人文知识的补充能增强课堂的趣味性，同时能缓解学生的紧张状态，让学生在文化知识的讲授过程中自我调节，以更饱满的精神投入后续的学习。

三、创设运用情境，促进迁移表达

词汇是一种交际资源。教师应在词汇深度加工的基础上，积极开发、整合和利用教学资源，让学生在生活化、情境化、体验式的活动场景中运用词汇。教师可以设置对应的语言产出活动，将主题、思维等有机结合，实现学生运用目标词汇表达思想、进行有效交际的目标。

针对完形填空语篇当中出现的主题词汇及需要进行深度加工的词汇，教师可以安排学生利用这些词汇进行应用文写作，例如：

假设你是李华，上周你的奶奶在街上不慎摔倒，多亏同校的外国交换生Bob 拨打120，并帮助奶奶及时就医，奶奶才无大碍。请你替奶奶用英文给Bob 写一封感谢信，内容包括：

1.奶奶摔倒的原因；

2.奶奶的现状（已康复）；

3.表达感谢。

注意：

1.词数80 左右；

2.可适当增加细节，以使行文连贯。

优秀学生习作如下：

Dear Bob,

Hello,Bob! I am Li Hua.I would like to convey in this letter my heart-felt thanks to you for helping my grandmother call

120 last week.

My grandmother has suffered from high blood pressure for a long time,which caused her collapse last week.Without

your timely assistance,my grandmother could not recover from it now.

My true gratitude is beyond expression.I will be more than pleased if I have the opportunity to repay your kindness.

Yours,

Li Hua

该活动真正落实了用词汇做事的理念，习作中的画线词都是学生进行过深度学习的词汇。该活动培养了学生的逻辑性思维和创造性思维，促进了词汇知识的深度内化。

可见，高度关联的语言输出活动有利于学生词汇知识的转化和写作技能的迁移，可提高学生词汇学习的深度和频率。

指向词汇深度学习的完形填空处理教学告别了过往流水账式的逐词翻译，以及机械式的词义提问，它重视语篇的支持和思维的参与，提高了完形填空真题的利用率和课堂效率，实现了教学效益的最大化。

（作者单位：王建菊 浙江省德清县第一中学沈 奥 浙江省德清县第六中学）

The Song Dynasty began in the year 960 and lasted to the year 1279.During this period,China’s economy developed rapidly and had become the most advanced economy,and its science,technology,philosophy and mathematics boomed too.During the Song Dynasty,China was the first country that issued paper money in the history of the world,gunpowder was first used,and the movable-type printing was also invented.As the population increased fast,more and more people moved to cities,where existed many entertainment places.The social life was diverse.People could gather together to watch and exchange valuable artworks there.The government system was also advanced at that time.The government officials were all selected and employed by competitive exams.

（摘编自网络，有删减）