初中数学学科与信息技术的整合研究

冯永斌

摘要：随着信息技术的不断发展，教育教学信息化也成为大势所趋。将具体学科与信息技术完成有机整合，一方面能够将抽象的知识以更加具体化的方式呈现出来，还能够更好促进学生主体性的发挥，完成课堂教学的不断改革。因此，本文以初中数学学科为切入点，对学科与信息技术的整合方法展开具体分析。

关键词：初中数学;信息技术;兴趣;直观经验

数学作为初中阶段的一门基础课程，是拓展学生数学思维，促进学生建立数学观念的关键。但数学知识具有一定的抽象性，并且传统的教学方式主要以“教师讲、学生听”为主，基于学科的特性以及课堂教学的方式，长期以往，既不利于学生更加深入掌握知识，还会造成课堂变得更加枯燥。对此，教师作为课堂的实施者，应充分挖掘信息技术的优势，并结合具体的数学教学内容，将两者完成有机整合，这样一方面能够唤醒数学课堂的生机与活力，另一方面，这样的数学课堂还符合学生的认知经验，从而促进课堂中教与学的有机统一。

一、巧妙设计微课，激发探究兴趣

兴趣是探究活动开展的催化剂。但目前，学生对数学知识的学习兴趣普遍不足。而微课的呈现能够整合视频、图片等互联网中优质的资源，再将知识以几分钟的时间呈现出来，既激活学生的视觉、思维等认知，符合他们的认知发展规律，还能够将课堂营造出轻松的氛围，为学生构建更加轻松的学习环境，以此激发他们的探究兴趣，促进学生的学习活动稳步进行。

以“平移”这一章节教学为例，在教学前，教师一方面考虑到这一阶段的学生正处于思维活跃，对新事物充满探究兴趣的阶段，另一方面了解到學生对物体的平移现象有了初步的认识，为了使他们掌握平移的概念，并归纳平移的性质，于是，教师以微课视频的方式将平移现象导入到课堂中，首先，在悠扬的音乐声中蹦出一个小雪人，同时，以平移的方式将雪人排成一排，最后形成一个崭新的画面，这一动态画面直接给学生视觉、听觉的直观体验，激发了他们强烈的探究兴趣，于是，教师引出“平移”的概念。为了更好地帮助学生总结归纳平移的性质，教师运用信息技术手段展示平移的过程，并以慢放的方式呈现到学生面前。学生能够直观地观察并思考出“平移只是改变了图形的位置”，随后，教师动态化呈现平移前后的两个图形分别连接对应的线段能够使学生发现两个线段平行且相等。由此可见，借助微课视频既能够创设具体化的情境，激发学生的直接兴趣，强化他们的自主探究行为，还能将抽象的概念以具象化的方式呈现出来，以此达到有效教学的目的。

二、借助网络画板，丰富直观经验

网络画板为初中数学教学带来了教学结构的转变，逐渐代替了粉笔与黑板。因此。在初中数学教学中，教师可引导学生借助网络画板这一虚拟操作软件实现知识的动态化生成，这样既能够将学生的直观想象通过探索的方式呈现出来，培养他们的数学素养，还能拓展学生的实际体验，丰富他们的直观经验，从而加强他们的数学学习能力。

以“平行四边形及其性质”这一章节教学为例，为了使学生运用多种方法探究证明平行四边形的性质，教师首先演示生活中有关平行四边形的图片，让学生讨论平行四边形的特征，为了强化学生对平行四边形特性的体验，教师引导学生通过网络画板这一信息化工具完成平行四边形的变化过程，其中，包括旋转、平移等，通过变化，学生能够发现平行四边形的特性，最后，为了探索多种证明方法，教师再次引导学生通过网络画板的功能移动两个全等的三角形，使他们充分感受拼图法。可见，通过信息技术的整合能够将平行四边形的性质体现出来，其中，网络画板既为学生的学习方式提供了更加便捷、高效的手段，减少了他们手画的时间，使探索更加精准化，另一方面，还激发学生的探究兴趣，使他们更加主动参与到数学探究活动中，丰富了他们的主观体验以及数学活动经验，从而促进他们的全面发展。

三、运用思维导图，完善认知体系

初中数学知识点较多，并且数学知识之间的关系较为密切，这容易使学生产生知识点混淆等情况。而借助信息技术的方式将思维导图呈现出来，既能梳理复杂的数学知识点，让学生正确区分相关的知识点，还能以某一主题词为切入，让学生的思维得以不断延伸，使他们搭建起更加清晰的网络知识架构，从而完善学生自身的数学认知体系。

以“勾股定理”这一章节教学为例，为了帮助学生整合知识，教师借助信息技术构造思维导图，首先，以“勾股定理”为主题词，往外延伸到第一主题词，分别是：探索勾股定理、一定是直角三角形吗、勾股定理的应用，在分析“探索勾股定理”时，主要延伸出勾股定理与证明，而在分析“一定是直角三角形吗”这一主题词时，介绍了勾股定理的逆定理以及勾股数等等，在勾股定理应用时，主要介绍了求直角三角形的边长或面积、最短路线以及构造直角三角形解决实际问题。再以“平行四边形”为例，为了使学生从多个角度认识平行四边形，并使他们区分长方形、正方形以及菱形这几种特殊的平行四边形，教师借助信息技术将相关的思维导图呈现到学生面前，其中，思维导图中分别呈现出“正方形、菱形、长方形”的性质以及判定，这样的方式既避免学生对知识点产生混淆，还加强他们的有意义记忆。由此可见，借助信息技术的方式呈现思维导图，一方面揭示了数学思维框架，体现数学知识的逻辑性，让学生在头脑构建更加清晰的知识网络架构，另一方面发挥了信息化的便捷功能，为学生提供了有助于学习的工具，从而使他们的学习活动达到事半功倍的效果。

综上所述，传统的教育教学模式已经不能完全满足学生的认知需求，并且逐渐突出的弊端也为教师实施课堂改革提供了方向。尤其对于数学这一学科，由于知识点的抽象性较强，使得学生在学习活动中难以产生积极的兴趣，也自然无法投入到探究活动中。而信息技术与数学教学的整合能够将抽象知识以更加形象的方式呈现出来，激发他们的兴趣，还能够将学习的主动权交给学生，使学生切实感受到知识的形成过程。此外，以思维导图的方式呈现数学知识点也能够体现数学的逻辑性，便于学生梳理知识点，促进数学认知体系的不断构建。

参考文献：

[1]马兰芳.探究初中数学运用信息技术辅助教学的优势[J].考试周刊，2020（80）：79-80.

[2]陈江.初中数学与信息技术的整合研究[J].孩子天地，2019（30）：163-163.936264E9-230D-42FC-9253-7795082FF4E3