我国高等院校线上线下双重教学模式的应用现状及推广对策研究

戴盼倩 徐静

摘  要：互联网+教育形成了线上教学模式，在教学时间、空间、过程和手段上对传统线下教学模式形成补充。为推广线上线下双重教学模式，提高高等院校教学灵活度和教学质量，文章深入分析了我国高等院校线上线下双重教学模式的应用现状、问题及成因，在此基础上提出针对性的推广对策：加强线上线下双重教学模式的宣传，提升认识与内生实施动力;加强师资队伍建设，为线上线下双重教学模式开展提供智力支持;开展课程体系和教学管理改革创新，更好地融合线上线下教学;加快线上教学平台建设，巩固线上线下双重教学模式实施基础。

 关键词：高等院校;线上教学模式;双重教学模式

 中图分类号：G642    文献标识码：A

Abstract： Internet+education has formed an online teaching model， which complements the traditional offline teaching model in terms of teaching time， space， process and methods. In order to promote the online and offline dual teaching mode， and improve the teaching flexibility and quality of colleges and universities， this article deeply analyzes the application status， problems and causes of the online and offline dual teaching mode in Chinese colleges and universities， and puts forward targeted solutions on this basis. Promotion countermeasures： strengthen the publicity of online and offline dual teaching models， enhance awareness and endogenous implementation motivation; strengthen the construction of the teaching staff， and provide intellectual support for the development of online and offline dual teaching models; carry out curriculum system and teaching management reform and innovation， and better integrate online and offline teaching; accelerate the construction of online teaching platforms， and consolidate the foundation for the implementation of online and offline dual teaching models.

Key words： colleges and universities; online teaching mode; double teaching mode

0  引  言

近年来，随着互联网+教育的深入发展，诸如MOOC慕课、翻转课堂、微课等线上教学平台纷纷涌现，提供了多元化的教学模式。尤其是2020年新冠疫情的爆发，为师生认识和了解线上教学平台提供了良好契机，极大加速了线上教学模式的普及应用。在疫情逐渐平稳，学生们重返课堂之后，线上教学并没有立即退出，而是逐渐形成了一种线上线下教学混合、并重的格局。总体来说，线上线下双重教学模式主要是指将传统实体课堂（面对面可接触）教学与网络线上虚拟教学深度融合、将教师的主导作用和学生主体地位的有机统一，以克服双方的局限性，充分利用互联网技术、信息技术等对教学资源的整合配置，最大化发挥两种教学模式的优势，以实现最佳教学效果，满足新生代学生的个性化、多元化学习需求[1]。由此，一方面，线上线下双重教学模式能够显著扩展教学空间、教学时间，形式更加灵活、教育覆盖面广、极大促进了师生的教学自由和沟通交流。另一方面，线上线下双重教学模式需要合适的实施环境（如对网络通讯基础设施要求高）、备课工作量較大、考核复杂等缺点。上述背景下，这种双重教学模式是否适合我国高等院校实施，在我国高等院校的应用现状如何？是否存在应用问题？如何解决这类问题进而推广线上线下双重教学模式等亟待思考和研究。

目前，线上线下双重教学模式作为未来的教育发展趋势，已被国内外众多专家学者所认识和重视，并已开展了一些基础研究。如图1所示，以双重教学模式、混合教学模式等关键词在知网中检索发现，相关研究开展的较早，但前期并没有受到重视，成果较少。近年来，随着互联网技术的推广普及，传统教学模式逐渐演变为关注线上线下的双重教学，学术关注度迅速上升，尤其是在新冠疫情之后，更是成为热点研究方向。其中，较具代表性的有，王涵（2021）研究了疫情背景下“双线混合”的教学模式，系统梳理了在线异步教学、在线直播教学、在线辅导答疑、学生自主学习、电视视频学习等五种较为典型的在线教学案例，进一步理清了教学内容“质”与数字化资源“量”、线上教师教学与线下自主学习、课程理论教学与生活实践学习以及师生共同体和虚拟共同体在“双线混合”教学模式中较为关键的四层关系，为相关高校开展线上教学提供参考[2]。祝智庭（2021）提出互联网、人工智能等技术为后疫情时期的教育赋能，应推广线上线下融合教学模式，并从场景、教学和技术三个维度提出了该教学模式设计的原则：支持学生参与、驱动教学活动、联通技术与教学[3]。此外，众多学者从自身课程领域出发探索了线上线下混合教学模式在不同课程教学的应用，如无机及分析化学[4-5]、大学英语[6]、医学免疫学[7-8]、思想政治[9-10]、会计学[11]等。

综上，本文将深入分析我国高等院校线上线下双重教学模式的应用现状、问题及成因，在此基础上提出针对性的推广对策。

1  我国高等院校线上线下双重教学模式的应用现状分析

 总体而言，我国高等院校线上线下双重教学模式目前只有小部分高校实施、尚未推广开来。这与我国互联网产业起步晚、发展慢息息相关，相较于西方发达国家，我国在20世纪90年代末才开始在课堂上应用投影仪等多媒体设施，随后开启的互联网远程教育标志着我国线上教学的起步。其中，远程教育在高校中的应用起源于清华大学、北京邮电大学、浙江大学等。进入21世纪后，众多民办培训学校（如新东方）开始尝试网络课程，有力地推动了线上线下双重教学模式的普及，但同时线上线下双重教学模式在我国高校的应用还存在一系列问题。

1.1  线上线下融合互补不够。所谓线上线下双重教学模式主要是希望能够将传统实体课堂教学与网络线上虚拟教学深度融合，以此最大化发挥两种教学模式的优势。当然，这其中最重要的就是线上线下教学模式由单行到并行、融合、一体的过程，然而目前高校尚未形成良好地线上线下教学互补、反馈关系。大部分高校的线上课堂与线下教学缺少紧密的结合，主要表现为教师们对线上课程资源的选择、设计、制作相对随意，并没有完全围绕教学目标，没有考虑如何将课堂教学和线上教学扭连在一起，进行协调配合。有些教师在教学资源的选择上不合理，制作的教学视频比较粗糙乏味，与学生的身心发展需求不符，致使混合式教学模式应用效果不佳。此外，线上线下教学的交互不足，绝大部分交互行为被简化为讨论活动，被泛化为普通的网络交流，没有将其融入到教学过程中去，进而教师与学生互动有限，不能有效了解学情。

1.2  线上课程开发和使用不足。纵观我国现有高校教学大纲中的课程安排，一方面，线上课程占比还非常少，以率先加入线上教育队伍的清华大学为例，2020年其春季校内慕课平台可供选择的课程仅为81门。另一方面，就单一课程来看，其安排的线上学时也严重不足。以一门48课时的课程为例，通常线上课程只有4～8课时的时间。这样的课程安排，致使教师和学生无法真正熟悉线上课程授课和学习的特性，无法适应线上线下融合授课和学习的模式，开发出的线上课程也无法保证质量。

1.3  缺乏顶层设计和科学指导。始于2019年年底的新冠疫情加速了线上线下双重教学模式在全国高校中的应用，但这一新模式的仓促推行暴露出缺乏顶层设计和科学指导的问题。如很多高校参与线上线下双重教学是盲目跟风，实施前并没有科学分析、统一布局，实施中不从学校教学发展的总体布局、专业课程特点出发选择适合的教学模式，而是一刀切。进而，教师们课程设计、教学开展混乱，学生们学习手忙脚乱。如不同课程的授课教师使用的教学平台不同，甚至同一门课程教学要求的学习、作业、互动等环节也不在同一个课程平台上进行，给学生们带来较大学习压力。

2  我国高等院校线上线下双重教学存在问题的成因分析

2.1  高校思想认识固化。思想认识到位是一切行动的源头，当前我国高校出现的线上线下融合互补不足、线上课程开发和使用不足等双重教学模式应用问题的原因之一就是高校对双重教学的重视不够、教学思想固化。例如，部分高校固守线下课堂教学形式，认为线上教学工作繁琐、教学效果差、不容易考核等，拒绝引入互联网课堂。这种思想认识方面的落后，也直接导致各个高校吝啬于线上教学平台、资源库、网课开发等的人、财、物投入。另一方面，部分高校却过于偏向线上教学，在培养方案、教学大纲、课程体系设计方面过于超前，忽视线下教学的基础作用，这也不利于双重教学模式的推广应用，不利于高校教学质量的提升。

2.2  教学主体适应慢。高校各学科的教师是线上线下双重教学模式应用的主体，而主体是否愿意采用以及是否适应，是这种双重教学模式效用能够发挥出来的关键。显然，当前我国众多高校的授课教师都存在线上教学适应慢的问题。首先，在互联网教学平台的使用熟练度方面，大部分高校教师尚未熟练掌握而导致线上教学故障频出，甚至有些老教师没听说过以及完全不会使用MOOC慕课、翻转课堂、微课等线上教学形式。其次，高校教师们在线上教学中的教学能力也因不适应而受限。长期以来，我国各个高校的教师群体习惯于与学生面对面的线下课堂教学方式，认为只有面对面授课才能讲明白和说清楚，而对着电脑缺乏讲课的感觉，反而限制了发挥。最后，高校的教师和学生对双重教学模式的理解还不到位。教师们认为双重教学就是利用网络教学平台进行签到考核，缺乏课下的沟通;而学生们线上学习存在钻空子心理，认为上网课没有老师监督可以偷懒，最终学习效果差。

2.3  線上教学平台存在局限性与建设滞后。应用主体意愿和能力不足的内因之外，线上教学平台本身带有的局限性和建设落后也是导致我国高校线上线下双重教学模式存在问题的重要原因。从线上教学平台本身带有的局限性来看，诸如慕课等互联网平台虽可跨时空教学，但同时也无法即时交流互动，师生双方的反馈不足，对学生的吸引力有限;且线上教学如何实现严密公正的考核是难点，没有人为的、全方位的监督，无法杜绝作弊等违纪现象的发生。从线上教学平台的建设滞后来看，许多平台功能比较单一，系统不稳定，容易卡顿，或者操作较为繁琐。此外，目前大部分的线上教学平台资源都十分匮乏，优质课程少，也没有针对不同对象的分层教学资源，教师们也无法根据自身的教学目标和课程内容选择教学模式。这些均造成线上教学无法大范围和大规模应用。

3  我国高等院校线上线下双重教学模式推广的对策建议

3.1  加强线上线下双重教学模式的宣传，提升认识与内生实施动力。为提高广大师生群体对线上线下双重教学模式的认识与内生实施动力，高校应重视线上线下双重教学模式的宣传，加强对该模式的推广力度，扩大影响力。具体来说，可针对不同的受众采取多样化的宣传措施。如针对教师，要从高校教务处出发，开展线上线下双重教学的培训讲座，并注意制定相关的激励政策，激励教师主动了解、学习新模式。针对大学生，则要利用社交媒体、学生内部口碑传播等方式鼓励学生去切实感受线上教学平台的丰富资源，培养使用习惯等。最后，还要重视向无法参与校园学习或已离开高校的从业群体开展线上线下双重教学模式的宣传。

3.2  加强师资队伍建设，为线上线下双重教学模式开展提供智力支持。“教师”是线上线下双重教学的实施者和引领者，但现有高校教师对新模式适应较慢，考虑到该现实问题，各高校有必要加强相关师资队伍建设，为线上线下双重教学模式的推广提供智力支撑。一方面，高校可加大对年轻师资力量的引入，尤其要注意引进具有线上教学经验的人才。另一方面，针对一些对线上教学平台使用不熟练的在职教师，高校要定期开展针对中国学习网、慕课、EDUSOHU、Classin等主流線上教学平台使用的培训课程，使其能够更加灵活运用网络教学平台。同时，高校还可以通过开展双重教学研讨交流活动、双重教学教案评比展示活动等，强化教师综合素质，使之能够在双重教学过程发挥主动性和创造性，将双重教学模式的优越性发挥到最大。

3.3  开展课程体系和教学管理改革创新，更好地融合线上线下教学。当前，传统的高校课程体系和教学管理制度已不适应线上线下的双重教学模式，如针对学生的出勤考核制度，针对教师的听课制度等保证传统课堂教学效果的手段正在阻碍线上线下双重教学模式发展。因此，我国高校应尽快开展课程体系和教学管理的改革创新。课程体系创新方面，要加大线上课程占比，要为学生提供充分可选的线上课程资源，要鼓励实体课堂教学与音频、视频、动画等多种线上教学结合的课程形式创新。教学管理制度改革方面，要改革对教师和学生的教学考核方式，如由注重以纸笔测验为主的结果性考核转向注重考试测评与过程评价、结果评价等多种考核方式的融合;由强调线下课堂考勤转向课前、课堂、课中的全面评价。

3.4  加快线上教学平台建设，巩固线上线下双重教学模式实施基础。由于线上教学平台本身带有一定的局限性，且建设相对落后，致使线上线下双重教学模式的优势无法有效展现。因此，推广线上线下双重教学模式绕不开线上教学平台的建设，这是物质基础。而加快线上教学平台建设，首先，应该加大对高校互联网通讯基础设施和智能教学设备终端的资金投入，方便师生随时随地进行线上线下双重教学。其次，高校应结合自身教学资源和专业特色进行教学平台设计，为师生教学提供稳定易操作的平台。最后，高校还应注重软件环境的建设，鼓励教师多开发线上教学课程，丰富线上教学资源。

参考文献：

[1] 张锦，杜尚荣. 混合式教学的内涵、价值诉求及实施路径[J]. 教学与管理，2020（9）：11-13.

[2] 王涵. 疫情背景下“双线混合”教学模式及相关问题辨析[J]. 宁波职业技术学院学报，2021，25（2）：64-67，78.

[3] 祝智庭，胡姣. 技术赋能后疫情教育创变：线上线下融合教学新样态[J]. 开放教育研究，2021，27（1）：13-23.

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[9] 凌小萍，张荣军，严艳芬. 高校思政课线上线下混合教学模式研究[J]. 学校党建与思想教育，2020（10）：46-49.

[10] 杨明霞. 信息化背景下高校思政教育混合教学模式研究——评《信息化教育基础：自构建学习理论》[J]. 中国科技论文，2020，15（5）：621.

[11] 陈晓芳，李琴. 会计学原理课程教学设计与评价研究——基于“MOOC+SPOC+翻转课堂”[J]. 财会月刊，2019（20）：74-81.

收稿日期：2021-08-03

基金项目：江苏省高校哲学社会科学一般项目“嵌入乡村建设行动的江苏农村物流高质量发展研究”;扬州大学中国大运河研究院2020年度开放课题项目“大运河航运物流与沿岸产业集群的协同发展机制研究”

作者简介：戴盼倩（1991-），女，江苏徐州人，扬州大学商学院，讲师，博士，研究方向：高校教育;徐  静（1990-），女，河南潢川人，扬州大学商学院，讲师，博士，研究方向：高校课程建设。