新课标下建设高中数学高效课堂的途径初探

王家义

摘要：新课标的深入与推广，引导教育工作者意识到培养学生综合学习能力以及建设数学高效课堂教学实效性的作用是无可替代的，因此，在高中数学教学过程中，教师团队注重从多维度开展教学实践活动，基于学科核心素养的发展设定了一系列创新的教学模式，这对于建设高中数学高效课堂来说是极其重要的。

关键词：高中数学;高效课堂

引言：新课标的背景下高中数学教育教学已成为教师、学生、家长等学业业态中的困境。基于素质教育以及高年级学生现阶段的身心发展需求，高中数学教师在教育教学的设计时，不仅需要科学合理地精准把握同学们的心理状态，也要探讨和设计丰富多样的教学形式。在日常的教学过程中，通过不断的提高和完善自己的教学方法进而提高整体的教学质量。

一、激发学生学习热情

数学课堂效率提升依赖于教师准备。只有教师充分将课堂加以利用，在有限的时间之内完成教学任务，才能帮助学生学习。提升学生学习热情，从而使学生在学习的时候做好准备。一节课的效率取决于学生热情。如果学生在学习的过程中，保持较高昂学习状态，会积极投入学习过程中。所以教师要让教学更有趣，利用丰富的教学手段，引导学生参与学习过程中。

二、利用错题资源，調整教学重点

在传统教学过程中，教师容易使用题海战术。即使某一题型，学生多次犯错，但没有进行总结。虽然做的作业很多，但是没有任何改。所以我们需要响新课标的号召，适当整理错题资源，让教学重点突出。数学课堂中的情况是千变万化的。教师要发现问题，才能提升效率。尤其在新课改之下，更应该将错误的内容挑选出来，让学生明白问题产生的原因。教师需要把控学生认知特点，了解具体的学情，将教学重难点得以划分。学生学习过程中，可利用一系列措施，让学生学会反思，不断沉淀，引导学生突破重难点。例如在讲解应用题的时候，部分学生总是反复出现错误。主要还是因为对问题的理解不透彻，没有进行总结。教师需利用课堂时间，对学生容易犯的错误加以总结，形成错题资源，从而让教学更加明确。避免学生反复出错，提升课堂有效性。

三、借助信息技术，创建直观情境

当代信息技术发展迅猛，使得授课模式也更为多样。响应时代发展需求，教师在课堂教学过程中，应该将信息技术与高中数学教学相互融合，让授课为教学服务。教师在课堂之中充分发掘信息，将信息技术融合在教学过程中，让学生掌控知识，促进学生发展，也能够丰富教学内容。尤其是在直观的情景之中，可以鼓励学生，帮助学生更好地掌握数学知识，调动学生内在学习兴趣。多媒体手段也能够激起学生学习兴趣。教师在教学的过程中，可以插入部分有趣的动画。多媒体的课件可将书本上的知识呈现出来再结合课本上有关理论，体会出书本中内容的重要性。高中数学高效课堂基本上都是以课堂教学为实践基础，所以课堂教学需要多方面的合作与配合，一节课堂的教学需要老师重点性地创造合适课堂教学的情境。首先说道课堂教学的情境，老师就要结合当今时代的热点并且能够将热点和所学习教授的内容结合在一起，以此来充分调动学生的学习积极性。其次，老师需要通过所创建的课堂情境，充分调动学生的积极性，以此使课堂的节奏一直处于良好的状态。最后，老师需要了解学生对于什么事物感兴趣，能够有效地针对学生的兴趣，以此来创造出一份优秀的课堂备案，由此体现出的课堂情境也是合乎学生的学习兴趣，将学生的学习热情推向高潮，进而提高同学们在课堂中自主学习的积极性和能动性，有利于整个数学教育教学课堂效率的提高，加深了同学们对所学知识的掌握能力，为接下来的数学课程的开展奠定了基础。

四、采用比较教学，融入整体思想

在教学的过程中，教师需关注到思想和方法的作用，并且融入教学过程中。在教学的过程中，以课本为基础，挖掘课本中所蕴含的资源。在教学改革落实过程中，素质教育需要得到全方位的推进。这就要求教师充分利用数学的思想，解决实际问题，从而开展有效的单元整体教学。教师需要形成完备的知识体系，让后续教学过程得以展开。而且通过比较的方式，能够对知识点之间联系更为清晰，让学习效率有所提升。在教学过程中，要具有针对性，提升教学效率。利用一系列的措施，能够让教学更加高效，打造高质量的高中数学课堂。

五、开展阅读教学，提高阅读能力

针对数学理论开展的阅读活动，从本质上会体现其抽象化的特征，而大部分学生其抽象能力以及逻辑思维能力有待提高，因此，在高中数学阅读教学过程中，为了落实阅读教学实效性，教师需要优化原有的教学设计，运用多样化的载体，开展具象化的教学活动，以此提升学生的阅读学习意识，让学生在载体的辅助下流畅地开展数学阅读活动[4]。

举例来说，在针对第二章的《一元二次函数、方程和不等式》相关知识原理传授完毕之后，教师会利用“复习参考题2”中的相关习题进行理论知识的巩固与抽查。在此过程中，教育工作者为了辅助学生更快速地掌握阅读习题的技能、帮助学生减轻在习题阅读过程中所遇到问题的概率，通常会采用以下的方式进行习题的阅读教学。首先，教师鼓励学生自主完成习题并且针对自己所完成的习题进行相应的批改，其次在习题完成后，根据所出现的错误进行分析与归纳，将错误分为两大类：一类是由于基础知识不清所导致错误;另一类则是非知识性质的错误。导致非知识性质错误的主要原因是由于学生缺乏有效的阅读技能在针对题干进行剖析时出现分析不到位最后造成的错误。再次，教师可以选择后一种错误类型的习题作为案例，针对题干内容以及该学生的错误答案进行细致的讲解，引导学生通过合作探讨的方式共同探究：造成该学生答案错误的原因在哪些方面？而造成这些原因的可能性又有哪些？会是在哪一步出现阅读错误而导致最终的答案出现偏差？

六、结束语

在新课标背景之下，教师不局限于现状，更应该努力，形成创新的教学方式。以课堂为根本，与学生之间良好沟通，切实解决学生所存在的问题，给予学生快乐的童年。高中教学的教学难度是相对较高的，很多学生对数学也缺乏兴趣。教师要重视以兴趣为出发点形成活跃的课堂，从而让学生在课堂之中积极学习，避免在课下浪费时间。而且利用必要的错题资源，对题目进行总结，使教学重难点更为突出。借用信息化的方式，创建教学情境，将知识点更加直观进行展示，便于学生进行理解。而且使用比较教学，融入整体思想，能够形成针对性的教学方式，达成因材施教的教育目的。

参考文献

[1]杨丙振，基于数学核心素养的高中数学阅读实践研究[J].中小学数学（高中版），2021（3）：24-26.

[2]王旭勤，张红平.基于数学学科核心素养的数学阅读教学研究[J].教育理论与实践，2020，40（29）：59-61.

[3]齐春燕.高中数学教师基于数学史的专门内容知识个案研究[D].华东师范大学，2018.