如何在小学数学课堂进行深度教学

张玉军

摘要：小学阶段是学生学习的重要阶段，而数学是该阶段学生学习的必修课。近些年，随着新课改的不断深入，我国大部分小学数学教师都逐渐尝试在课堂教学中进行深度教学，这对提高学生的学习效率及实现既定教学目标都有重要的意义。

关键词：小学数学;深度教学;策略研究;

引言

在新课程改革的背景下，教师要帮助学生掌握关键的学习技能，引导学生掌握深度学习的方法。深度学习不仅能够让学生对于小学数学的知识有更深入的理解，更重要的是能够引领学生发现学习数学的乐趣，发现知识与知识之间的联系，了解每个数学公式和数学定理的来龙去脉，能够对数学文化有更多的了解，让学生的数学学习道路在深度学习的状态下变得清晰无比。

一、深度探究数学概念

在教师进行数学概念的引入之后，还应当带领学生对这些数学概念进行深度的探究，因为如果只对学生进行数学概念的表面讲解，不能充分发挥数学概念教学的作用。所以，通过对这些数学概念进行深入的研究，可以使得学生能够进一步了解数学概念的深层含义，对学生的数学学习具有帮助性作用。在对这些数学概念进行探究时，教师应当鼓励学生积极探索，通过自己的思考理解这些数学概念，并且能将自己的疑问大胆提出来。这样，通过学生提问以及教师回答的过程，能够培养学生的数学逻辑性思维，有效提升学生的数学综合素养。在学生学习的过程中，教师也可以对学生进行提问，这样可以有效地了解到学生在该阶段的学习成果，然后对他们出现的不足以及优点进行客观公正的评价，以此提升学生的数学学习自信心。

二、探究学习，发展学生思维

人的内心通常好奇自己身边一些新鲜的事物，而在该好奇心的作用下人会不断挖掘和探索。因此，小学数学教师在课堂上必须适当地创造机会，鼓励学生不断探究问题，使他们可以积极参与到探究性学习中，以发现解决问题的有效方法。比如，在“分数除法”中就有不错的探究性学习素材：修路工程队单独修一条道路，只需要12天就可以修完，但是若让其他的队独立完成，必须花费18天。请问如果两支队一起修，需要多少天？“这条路的长度是多少”是许多学生心中都非常困惑的，在他们看来，如果不知道道路的长度，根本就不能将问题的答案求解出来。此时，教师可以结合教材的设计意图，鼓励学生通过分组的形式解决问题：第一个小组假设路的長度为18千米，第二个小组假设路的长度为30千米，第三个小组将路的长度用单位“1”表示，第四个小组可以随便假设路的长度。学生解答问题后发现，尽管假设的路长是不一样的，但是最终计算的结果都一样。利用本例，学生进行自主探究和解决问题，通过合理假设及科学验证的方法，使问题可以得到解决。

三、利用生活实际的联系来创新教学方式

学习和生活作为学生密切相关的部分，他们也有着一定的联系。例如，在进行“图形的认识”这一部分的教学过程中，教师就可以利用一定的创新方法来进行课堂导入，并且利用生活实际的切入来提高学生对数学知识的理解。首先，教师可以利用一个谜语来引导学生：“同学们，大家在生活中是否有接触过谜语呢？现在老师来为大家设置一个谜语，大家来猜一猜：有的方，有的圆，五颜六色，真漂亮，平时不用放河中，能搭长桥，能盖房。”然后，教师就可以让学生通过猜谜的方式来认识相应的图形。此外，教师还可以让学生思考一下这些图形在现实生活中的应用，更好地熟悉这些图形的特点。通过上述这样联系生活实际的方式来进行教学方式的创新，不仅能让学生了解数学知识的魅力，还能感受数学知识的实用性，更好地使深度学习在数学课上发挥出一定的有效性。

四、引导学生深度探究解决问题的多种方案

数学的魅力在于能够帮助你在遇到问题的时候启发你如何解决问题的思路，并且能够让你发现解决问题的不同途径。要达到这一目的就要从培养学生针对同一个问题研究不同的解决方案的学习习惯，让学生能够将自己所学习到的知识进行举一反三，从多个角度去思考数学问题。比如：已知圆的直径是d，求解以直径d为对角线的正方形的面积。认真思索后，学生还是不能准确解决问题，由于受到原有正方形面积计算方式带来的影响，学生觉得倘若不知道正方形的边长就不能求解其面积。此时教师不需要着急将方法讲出来，可以适当引导学生。在该道题中即便不知道边长，也能将正方形的面积求解出来，让学生将正方形的另外一条对角线画出来，并向学生提出这样的问题：正方形对角线的特点有哪些？鼓励学生分小组探讨，明白以对角线分割开的三角形面积计算公式是直径d×半径r÷2，而这里提到的直径d是指对角线，半径r是指另一条对角线的一半。因此，求解正方形的面积是十分容易的。又如：已知圆内以半径r为边长的正方形的面积为s，求出圆的面积。教师可在适当的时机指导学生：在该题中正方形面积和圆的半径有哪些关系？并且教师可以要求学生将正方形及圆的面积计算公式写出来。通过问题引导和公式对比，学生知道该道题目圆的面积就是正方形面积×π。

结束语

综上所述，新课程改革标准是一项着眼于学生核心素养培养发展的重要要求。小学数学教师作为引导学生进行数学知识的主要人物，需要充分根据数学核心素养下的深度学习要求标准来改变课堂结构模式，更好地将数学课堂教学进行创新和改进，让学生能够在深度学习的影响下实现自我提升。

参考文献

[1]戴金艺.实践操作比较辨析拓展运用——在小学数学课堂深度教学中培养学生数感[J].福建基础教育研究，2021（3）：104-105.

[2]何娇.浅谈小学数学课堂教学中深度教学的策略[J].数学学习与研究，2020（20）：74-75.

[3]文静，戴飞兰.小学数学课堂教学中深度教学方法的实践与应用[J].读写算，2020（26）：158+160.