产出导向法在高中英语新教材读写教学中的应用——以人教（2019版）Book1 Unit1 Reading for writing为例

马纪阳 田燕 宁夏回族自治区银川市唐徕回民中学

写作是一种思维活动，是学生表达思想的方式。写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一。［1］写作是语言技能中不可分割的一个重要组成部分，更是语言合成能力的重要表现，是高中英语教学的重点和难点，在高中英语试卷中占25分。然而在现实的英语写作教学中，多数教师仍然采取以下两种模式：（1）提供模板-学生仿写-背诵范文；（2）学生写-教师批改-背诵范文。教师作文批改任务繁重，苦不堪言，而学生不感兴趣，不愿去写。学生虽然学了多年的英语，但是英语写作能力仍然很差。基于上述现象，笔者以人教（2019 版）Book1 Unit1 Reading for writing 为例，以产出导向法为指导，按照驱动-促成-评价三个教学流程对读写教学设计做了一些尝试。

一、理论依据

产出导向法POA（Production-oriented-approach）包括三个部分：教学理念、教学假设、教学流程（见图1）。其中教学理念包括“学习中心说”“学用一体说”和“全人教育说”；教学假设包括“输出驱动”“输入促成”和“选择性学习”；教学流程有三个环节构成，驱动、促成和评价。［2］POA强调在教学设计上，应该把学生能够学到知识放在首位，做到学以致用，以用促学，在传授知识的同时，促进学生全面发展。POA主张输出不但是学习语言的目标，也是学习的驱动力，学生要根据自己的需求挑选对自身有价值的学习材料。在学生完成任务时教师要及时给予评价，做到评价促进学习。

图1 “POA”教学理论体系

二、“驱动-促成-评价”在英语读写中的教学设计

人教（2019版）Book1 Unit1 Reading for writing——write a letter of advice部分按照驱动-促成-评价三个教学流程进行教学设计。本单元的主题是青少年生活(teenage life),本活动主题是“写一封建议信”（Writing a letter of advice）。第一部分为阅读文本。一封青少年咨询师Suan Luo 写给一位因朋友沉迷于电脑游戏和网络而担忧的青少年的建议信。第二部分写建议信。教材提供三个问题情境并要求给出相应建议，然后学生在写作框架的协助下完成建议信的写作。第三部分评价。学生在检查清单的帮助下进行同伴互改作文，然后对自己的作文润色。

（一）驱动（Motivating）

教师活动：在希沃上展示两张拍摄于不同时期的个人照，学生明显地能够看到老师身材发生了变化“变胖了”。同时向学生提问：1）Can you give me some advice on how I can lose weight?鼓励学生大胆的发表自己的观点。2)Present the learning objective orally。

学生活动：健康、肥胖是学生在日常生活中经常会谈及的话题，学生对这样的话题非常熟悉，有相关背景知识的储备，有话说。大胆提出自己的建议。同时明确了本节课的学习目标。

设计意图：利用学生感兴趣的问题和相关照片创设真实情景，激发兴趣和求知欲，让学生清楚本节课的交际目标和语言目标，为下一步的促成做好准备。

（二）促成（Enabling）

阅读是积累语言、理解语言，而写作则是运用语言，两者是不可分割、相互影响、相互作用的有机统一体。［3］阅读教学是为最后的写作服务，读是为了更好的写。在对文本的阅读中设计了三个问题。

A:What are necessary parts of the letter?

(Date,greeting,body,close,signature)

B:Find and mark the parts of the letter that match the following points.

a.I know what the problem is.

b.I understand how you feel.

b.This is my advice and reasons

d.I think my advice will help.

设计意图：通过快速阅读让学生建构文章整体框架，掌握建议信的书写结构。帮助学生梳理脉络和写作思路。

C:What expressions does Suan Luo use to make suggestions?Circle them in the letter.

设计意图：让学生在真实的语境语篇中学习建议信的相关词汇和表达句型，为后续的写作提供词汇和句型的“支架”。

教学活动是一个完整的大教学系统，它由众多相互联系，前后衔接的环节构成。［4］这是一节读写课，学生对文本教学充分阅读后，进入写作环节，在prewriting中设计如下：

A:working in groups:choose one of the pen pals and discuss his/her problem,list possible suggestions and reasons.(P19.Ex3.1)

B:Ask some students to express their suggestions and reasons with the help of the expressions in the reading.

设计意图：小组合作学习是英语新课程标准倡导的学习方式之一，每位学生能够大胆开口说英语，形成自主思考和分析问题的能力，形成批判思维，提高口头表达能力，巩固在阅读中所学到的建议信的结构和有用的词汇和句型，更好地运用到写作中。

C:Writing:draft your letter according to the outline below the letter on page 19 or附表1or freely.

附表1

Dear______,

I’m delighted to receive your letter asking for my advice on how to___________(引出对方需要建议的主题).I’d like to make some suggestions./I’m writing to…/Here are a few suggestions

To begin with ,you‘d better/It is a good idea to__________.Then,it also helps to______.Besides,doing________is also a good choice,as_______.

（可以根据要求用不同句式提出建议，如下：）

As to______,I suggest_______（具体到建议的某一方面）.In addition,________（其他的建议）.I’m sure______（预测可能的结果，给对方以行动的信心和决心）.

I hope you will find these suggestions practical/useful/helpful.

（三）评价（Assessing）

评价是促进学生英语学习活动的重要工具，也是改进教师教学的必要手段。教师通过评价有的放矢引导学生的活动，学生通过评价促进自己的学习活动，提高效率。Assessing部分设计如下：

Teacher to student assessing.

T：Choose one of students’writing and assess it according to the assessing form.(见下表)Assessing form（25 points）

Items 5 parts of letter Suggestions and reasons Proper expressions Commas and stops correctly Handwriting Add up percentage 7.5 5 7.5 2.5 2.5 25 points

设计意图：学生由于受到学识和其他方面的影响，不能够对自己和他人的学习结果进行客观公正的评价。因此在学生完成建议信初稿后，教师从中选出1到2篇文章，示范如何根据评分表给学生评分，发挥了教师及时纠错和指导的作用，让学生清楚如何做，使学生明确评价标准，掌握打分尺度，做到统一标准和目标，更好地服务于教学。同时在示范时要求学生注意文体的格式、词语、句式是否正确，连接词和过渡句是否自然。教师在课堂上的评价主要聚焦于共性问题和典型问题，提高学生在自主学习中更好地发现问题的意识和解决问题的能力。

Student to student assessing

Ss:Exchange drafts with the assessing form

设计意图：学习策略是学生核心素养形成的重要维度之一，《普通高中英语课标（2017版）》与《普通高中英语课标（实验）》相比增加了情感策略，并且提出了更为具体的表现指标，要求学生有合作学习的意识，愿意与他人分享各种学习资料。通过同伴互评的环节，训练学生自我纠错能力，培养学生合作学习的能力，养成批判性和鉴赏性的思维习惯。在赏析同伴习作的基础上，进一步模仿和巩固所学知识，激发学习热情，增强学习的自信心。

三、教学反思

英语写作是学生综合运用语言能力的反映，是英语四项技能中最难培养的一项技能。本节课基于教材本身提供的文本和学生实际情况的细致分析，采用POA(Production-oriented-approach)产出导向法旨在帮助学生利用已有的主题语篇运用文体格式、词汇和句式写一封建议信。整堂课强调以学生为主体，设置真实情景，与学生的现实生活贴近，关注学生的核心素养。本节课的设计思路从驱动到促成再到评价，积极组织学生参加讨论，培养学生合作学习和独立思考能力。读写结合，以读促写，分享成果，同学之间互评，体现出学习了解、应用实践、迁移创新三类活动的有效实施。

但是在教学中也存在一些问题，读写课区别于纯粹的阅读和写作课，读写教学重点在于写，读是为写服务的，要合理分配读写时间，完成写作任务和发展写作能力应当成为主要目标。在实际教学过程中对于教材提供的文本，阅读分析和提问的时间过长，留给学生写作和互评时间过短。这一环节展开的不够充分，很仓促。教师没有充分点评范文，对于范文中出现的字迹潦草、单词拼写不规范等问题没有及时指出，没有引起学生的重视。在学生互评环节中教师没有顾及到大多数学生，有些学生由于自身语言能力较弱或其他原因不敢参与到讨论中，教师没有给这一部分学生提供及时的帮助。

产出导向法是一种新兴的且根植于本土的外语教学法，符合中国的国情和学生学习外语的学情。教师要积极参加培训，提升实施这种教学法的能力。在教学设计中灵活合理地运用产出导向法，提高课堂教学的实效性和高效性。