思政元素融入高职自动化生产线安装与调试课程的探索与实践*

潘梦莎

（台州科技职业学院）

近年来，在国家政策引领下，职业教育“课程思政”改革实践和理论探索方兴未艾，成为中国教育事业中的亮点之一。教育工作者在挖掘各个学科的思想政治教育元素，探索“立德树人”与课程教学之间的结合方式，构建“三全育人”思政课堂体系进程中，取得了一定的成果。

一、研究意义

高职自动化生产线安装与调试课程是机械、数控、智能控制等多个专业的核心专业课。通过用心引导和培育，将思政元素融入专业课授课各环节中，发挥课程的育人功能，使学生在获得技能提升的同时，培养较高的职业素养和工匠精神。同时，融入思政元素，也使得专业课变得更加生动，跨学科的融合激发更多的教育模式和授课方式，对推动职业教育的发展产生深远意义。

二、研究现状

目前，国内学者从课程思政的定义、意义、实施的多种途径、评价指标等多个方面展开研究，获得了大量成果。王石、田洪芳在论文中指出，课程思政要挖掘各课程中的思政元素，系统组织资源，形成教育合力。崔佳佳提出通过对教学资源的二次开发，整合线上线下混合式教学模式，课内课外多元化教学途径，才能更好地挖掘职教课程思政。项波从课程思政的定位、体系建设、课程开展、考评系统四个维度，介绍了如何开展课程思政建设，具有很强的指导作用。

三、实践路径

（一）前期调查

通过现场听课、查阅教案等方法，可以深入了解自动化生产线安装与调试课程的教师课堂教学活动和思政教育情况。同时设计调查问卷，掌握学生对思想政治教育的了解程度，对思政元素融入专业课程的观点和建议。

1.对教师的调查结论

通过对三位教师的现场听课、课后讨论，并结合教案掌握自动化生产线安装与调试课程的思政教育融入情况，记录结果如表1所示。

表1 自动化生产线安装与调试课程思政教育情况统计

整理三位教师的教案发现，在教学设计中均融入了思政教育，并且在操作课中进行的思政教育次数比理论课相对较多，但是思政教育的总数偏少，课程思政的效果较差。思政元素与授课内容的相关程度不高，稍显生硬，没有很好地结合课程本身育人的资源。课程思政的切入时机较为单一，基本集中在课堂导入环节和操作环节，并且方式多为在课堂导入中播放视频，讲述案例故事，在操作中进行安全教育等。在授课环节中加入思政教育的数量，与教师的授课年限无明显关系。整体上说，三位教师做到了在课程中开展思政教育，但是没有很好地将思政元素和专业课程进行融合，思政教育效果并不显著。

2.对学生的调查结论

自动化生产线安装与调试授课学生共计237人，通过云班课在线平台发放问卷237份，回收233份，有效问卷232份。授课专业有智能控制技术专业、数控技术专业和机械制造与自动化专业，学生人数占比分别为33.3%、32.1%、34.6%。分析问卷数据，得到以下结果。

仅有31.2%的学生了解自动化生产线安装与调试课程在自己将来所要从事的工作中的应用，对于学习方向有清晰的认识，37.1%的学生表示比较了解，有31.9%的学生基本不了解，一方面是由于对自己未来就业比较迷茫，另一方面是对课程缺乏兴趣，并没有深入了解，说明在专业课授课过程中，教师缺乏将课程内容与学生专业相结合，帮助学生进行职业生涯规划的实践。

通过“最期望在自动化生产线课程中学习哪些内容”问题，了解到有大部分学生希望学到与自动化生产线有关的知识和技能，有的学生渴望了解这门课程在企业和未来的就业中的真实应用，有的学生认为可以在课程中穿插讲解就业趋势、专业发展等，也有部分学生希望了解到社会校园生活、时政话题、行业趣闻等，说明学生对自己的发展给予了期望，将思政元素融入课程中，更应注重结合学生感兴趣的内容进行思政教育。

17.3%的学生认为，目前在自动化生产线安装与调试课程中，专业课教师进行思政教育的效果非常好，自己受益匪浅。48.2%的学生则认为效果一般，没有与课程内容有机结合是学生不太认可的原因，生硬的思政方式割裂了专业知识学习的连贯性，打乱了学生的课堂节奏。

从前期调查中可以得到以下几点结论：第一，学生对课程思政比较期待，希望在自动化生产线安装与调试课程中既能获得专业知识的增长和技术能力的提升，还能在其他方面有所收获，特别是与自身发展有关的内容。第二，目前教师开始尝试将思政元素融入到本课程的授课中，但是思政元素挖掘不充分，方式方法不恰当，导致思政教育脱离了课程内容，效果不佳。

第一，针对问题一，如表1所示，描述性统计、独立样本T检验和配对样本T检验结果均表明，降低语速后的听力材料对较高和较低中等听力水平学生的听力理解有显著的促进作用。这 一 研 究 发 现 与 Griffiths，［5－7］ Zhao，［8］Teng，［9］杨鸿武、郭威彤、梁青青，［3］林铃［10］等的研究结果一致。此外，本研究结果与Blau研究结果［1］相反，较高和较低听力水平受试的听力理解分数都在显著程度上因为听力材料语速的降低和听力理解本身的过程特点而有所提高。

（二）实践

1.挖掘思政元素，形成思政资源库

创建课程思政元素库，可以实现专业教育和价值教育无缝衔接，有助于“教书”和“育人”的有机统一，达到育人育才双重功效。教师通过课程思政元素库的协同建设，从教学设计开始就要体现思政元素，将思政元素融入教学目标确定、课堂导入、内容讲授、课外作业布置、教学评价等各环节，牢固立德树人意识，提高政治站位和道德水准，提升政治觉悟和敏锐度，善于将社会热点事件、学生关注度高的现实问题引入课堂，引导学生深入分析。

图1 思政教育方式统计

思政资源的不断挖掘，实现育人全过程贯穿。学生作为学习主体，具有强烈的主观能动性。随着学习的不断深入，学生的人生观和价值观逐渐形成、完善，课程思政教育要结合学情，针对不同时期学生的心理感受、认知能力和关注的重点等情况来开展。同时，时政和社会热点不能缺。这是大学生了解国家和社会的重要入口，对包括时政新闻、社会焦点、典型人物、学科建设等资源数据的建立，可以作为思政教育中经常使用的素材或案例，从而使专业课堂的思政教育与时俱进，保有新鲜度，而不是老生常谈。

2.结合教学目标，融入思政元素

自动化生产线安装与调试课程旨在培养学生综合应用机械设计、气动技术、传感器应用、PLC编程、组态技术等先修课程的知识和技能，解决自动化生产线等综合工程项目的实际问题，是职业性和实用性较强的专业综合课程，更是该专业核心职业能力的重要支撑，可以强化学生职业核心能力的培养与职业素质的提高。

（1）知识目标。通过本课程学习，学生能够掌握西门子PLC S7-200 SMART的编程语言，掌握自动化生产线各工作单元的机械结构，各气路连接的组成、工作原理、特点及应用，掌握电气线路的原理，各工作单元之间的通讯原理和变频器、伺服电机的参数含义。

（2）能力目标。会使用基本的电工工具、仪器、仪表，可以正确读识电路和气路控制原理图和机械装配图，能够按照机械装配图纸、电气控制原理图、气动回路图分别对各工作单元的机械结构、电气线路、气路进行操作和调试。能够按照变频器和伺服电机的使用手册对变频器进行参数设置及应用，根据控制要求编写自动化生产线的PLC程序和触摸屏程序，能正确分析并排除自动化生产线的软硬件故障。

（3）思政目标。经过课程训练，培养学生理论知识的综合运用、理论联系实际的能力，吃苦耐劳、爱岗敬业的精神，树立职业意识，并按照企业的6S质量管理体系要求自己。能够树立安全用电和环保意识，具备团队协作、沉着应变的精神；具有一定的创新意识、创造性思维能力和创造实践能力，同时具有一定的生产现场管理和团队组织管理能力，养成具有良好的学习方法和良好的学习习惯。

（4）教学内容与思政元素融合设计。结合教学大纲和授课计划，对自动化生产线安装与调试的授课内容与思政元素进行融合设计，部分内容如表3所示。

表2 思政元素分类

表3 教学设计

（5）教学过程设计。课前引入育人案例，吸引学生注意力。案例务必切合教学内容，可以挖掘时政热点话题、行业趣闻、职业道德模范事迹等，使思政教育保持新鲜度，形成正确的人生观。以课程的绪论章节为例，可以通过介绍口罩自动化生产线在疫情期间发挥的重大作用为切入点，引导学生全面看待现实问题，感悟中国共产党“以人为本”的执政理念，增强民族自信，强化爱国精神，同时树立专业自信，了解行业前景。案例紧贴实际，也是学生关注的热点话题，学生感触颇深，同时也对课程内容产生浓厚兴趣。

课中创建情境，模仿企业的真实生产，实施6S管理方法，学生实行班组长制度进行职责分配。课堂任务实施过程中，各组成员完成自己任务的同时，通力合作达成小组目标。通过教师引导，小组内形成较强的凝聚力，促使学生在掌握知识和技能的过程中，逐渐形成独立探索的能力和团队合作的精神。同时在各小组间营造良性竞争气氛，使学生形成竞争意识和拼搏精神。

课末评价，反思提升，通过组织自评、组内互评和组间互评，分别对个人和小组进行量化考评。通过6S管理标准进行严格管理，并对操作结束后的落实情况进行评分，学生在实施6S的过程中，逐渐形成规范意识，提高职业素养。自我评价侧重了解个体的心理感知，对自己在本次课程中的参与程度、任务完成情况、小组活动贡献值、知识与技能的收获等内容进行评分，并简单描述本次课程的思想感受情况。组内互评是从自己同组的成员处获得他们对自己的评分，可以更加客观地获得课堂表现。评价内容根据融入的思政元素的不同，会发生变化，基本可分为操作规范程度、任务完成质量、小组合作意识、安全意识、遵守纪律情况、组内贡献值等。

四、实践成效

实验选择机械专业19级2个班级，一班作为实验组，按照实施方案进行思政元素融入课堂，二班作为对照组，按原有教学设计展开教学。通过对实验组与对照组的成绩分析和问卷调查，经过一学期的思政元素融入自动化生产线教学的实施，实验组学生的课堂更加活跃，大部分同学都积极参与到课堂中，个人能力和职业素养也在小组任务中得到了全面提升，并且实验组的理论测试和实践操作成绩都高于对照组。根据期末问卷调查，实验组学生普遍认为，通过本课程的学习，更有家国情怀，对大国工匠、科技强国有了更深的感触，自身职业素养有了明显提高，职业规划更加清晰，对于课程的作用更为了解。

五、总结与展望

通过前期调查了解目前自动化生产线课程中思政元素的融入情况，以及学生对课程思政的认识。根据课程教学目标和人才培养计划，创建课程思政资源库，创设课堂情境，将思政元素与专业知识相融合，开展思政教育，摸索课程思政的实施途径，提高高职学生的素养。

由于实验数据仅来自一所高校，涉及面不够广，实践的结果还不具备可推广性。因此后续要继续扩大研究范围，探索更加全面、细致的课程思政实施方法。同时，对于实施方案的效果，需要使用主客观结合、更加明确的标准进行评价。