为何而学，学为何用

崔青霞

一转眼，我在高中地理教学的路上已走过了10年有余，越来越深刻地体会到教育是关乎国家和民族未来的长远大计。

2020年，教育部考试中心发布《中国高考评价体系》，引导教育功能由单纯的考试评价向立德树人转变。高考命题也呈现出相应改变：从传统的知识立意向价值引领、素养导向转变，更加凸显国家伟大成就和重大发展战略，关注地方、国家和全球的地理事物及可持续发展的问题，引导学生培养家国情怀和全球视野;展现生态修复案例，促使学生养成文明的生活方式。地理教学重要的是引导实践，让学生增强社会责任感，帮助学生形成正确的人地观念。地理教学的目的从解题向解决实际问题转变（突出能力的考查），从做题向做人做事转变（突出育人目标的达成）。地理教师应改变教学方法，渗透正确的地理观念，让学生学有所得、学有所用。

春季，北方地区沙尘暴多发，我临时调整了地理教学内容，给学生留了实践作业：探讨沙尘暴的形成机制与影响因素，并分析其危害。第二天上课，提起这个实践作业，学生兴趣盎然，你一句我一句地讨论起来。对于每一个小问题，学生都展示了自己的“十八般武艺”，有的摘抄专家解说，有的结合地方报道进行分析……在学生的讨论中，关于沙尘暴的知识都浮现出来。

这一刻，我觉得站在讲台上的自己是幸福的，体会到了前所未有的成就感。这一刻，学生也是愉悦的，体会到了课堂即生活、学习即生活，学习就是以生活为基础的，学习是为了解决现实问题。在这节高三复习课上，我对考试、分数、技巧只字未提，但课堂效果甚佳。

看到学生兴致高昂、意犹未尽的样子，我顺势提出了关于沙尘暴的一些资讯：“本来北京已经没有沙尘暴了，谁知它又卷土重来，出现了沙尘回流天气，这又是为什么呢？让我们一起分析下。”话音刚落，有的学生翻开了地图册，有的紧锁眉头认真思考。一个学生激动地举起双手：“老师，我知道啦！”我让该生分享了他的看法，大家听完纷纷鼓掌并豎起了大拇指。其他学生也纷纷举手表示要补充一些。此刻，我才真正明白，融入实践的课堂才是教育应有的模样，才能真正实现育人目的。教学不应只是传授理论，更重要的是要教会学生如何学习，如何用所学指导实践。从此，让学生快乐地学习成了我追求的目标。

之后，我用了很多这样的实践探究教学。如春分这天，我让学生观察太阳视运动，并探讨和所学知识是否吻合。这部分晦涩难懂的知识慢慢变成了学生乐意探索的生活现象。学生从生活中学习地理，再用地理知识来指导生活。让学生在有限的空间里拥有无限的体验，让学生的眼中放射出渴求知识的光芒，我想，这就是作为教师最应该做的事吧！

教学之路漫漫。今后，我会在自己的工作岗位上继续享受这样的教学过程，探索和研究关于地理教学的知识，提高教学水平，让学生更加快乐地学习地理。

（本栏责编 马孟贤）