习法于情境 运用于生活

郭志华

【教学内容】

统编版小学语文四年级上册第六单元口语交际：安慰

【教学目标】

1.能设身处地地体会被安慰者的心情，选择合适的方式进行安慰。

2.能借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。

课前活动：巧设情境，引出安慰

师：你们喜欢玩游戏吗？我们先来玩一个“请”字游戏，仔细听游戏规则。当我的口令中含有“请”字的时候，你们就按照我的口令做。如果口令中没有“请”字，你们就保持原样。听明白了吗？

生（齐）：听明白了。

师：游戏开始！起立！

（部分同学站起来了）

师（问一个没有起立的同学）：你怎么没有站起来？

生：因为您的口令中没有“请”字，所以我没有站起来。

师：你听得很认真！看来认真倾听很重要，游戏继续。

（师生继续玩“请”字游戏）

师：你们真棒！思维敏捷，反应迅速！老师早就听说咱们玉山县的三清山特别漂亮，上完课我一定要去那好好玩玩。可是，上完课我就得马上回去，哎，我感到很难过。此时，你们想对我说些什么？

生：老师，不要难过。您可以下次再找时间来三清山游玩。

师：好的，谢谢你的建议！听了你的建议，我的心情好多了！

【教学过程】

板块一：创设情境，学习安慰

师：同学们，刚才你们用真诚的眼神、温暖的话语开导了我，宽慰了我，让我的心情好了很多，这就是安慰。其实，我们每个人都会在生活中遇到不顺心的事，心情也往往因此变得不好。如果此时有人安慰我们一下，那我们的心情就会好很多。今天，我们就一起来上一节口语交际课，口语交际的话题就是“安慰”。

师（出示图片）：上个星期，老师所在的学校举行了秋季运动会，那场面无比热闹！可是有个叫小峰的同学却高兴不起来。此时小峰就在你面前，你们有什么想问的？

生：小峰，你怎么了？发生什么事情了？

师：你真会关心人！谁还想问？

生：小峰，開运动会了，你为什么这么不开心呢？

师：老师听出来了，你想帮助他。

师：同学们都问得很好！想让小峰开心起来，我们首先就要弄清楚他不开心的原因。

师：听了你们关切的询问，小峰说出了自己的烦恼，我们一起来听一听。

（播放录音）

[在运动会4×100米接力赛中，我摔倒了，我们班在这个项目上没有取得名次。都怪我，我要是没摔倒就好了。]

师：原来是这么一回事啊，你们听明白了吗？

生（齐）：听明白了。

师：谁听明白了？

生：小峰在4×100米接力比赛中摔跤了，没有为班级争得名次。

师：你听得非常认真！假如你就是小峰，此时你的心情怎样？

生：我很伤心。

师：还有吗？

生：很自责。

师：你们真懂小峰！我们体会到小峰很自责，该怎样安慰他呢？

生：没事的，小峰，只要下次努力就好了，一次成绩不能代表什么。

师：面对自责的小峰，你选择了用鼓励的方式来安慰他，真不错，掌声送给这个同学！

师：谁再来安慰安慰小峰？

生：小峰，失败乃成功之母，以后还有比赛的机会，争取下次取得好成绩。

师：这个同学很善于用名言来鼓励人，掌声鼓励！

师：同学们，你们有遇到过类似的情况吗？

生：有。

师：那你们会怎样安慰小峰？请你来说。

生：小峰，你不要灰心，摔跤并不怪你。有一次，我和妹妹赛跑，她也摔跤了。只要下次再努力就好了，相信下次你一定能帮班级争得好名次。

师：其实摔跤了不要紧，爬起来继续努力！对吗？

（生点头）

师：这个同学不仅鼓励了小峰，还能够列举事例来安慰小峰，真了不起，掌声送给他！

师：下面我们来模拟一下，哪个同学愿意扮演小峰？

师：好，请你来，你就是小峰。来，小峰，到前面来。

师：此时的小峰内心非常自责，他需要你们的安慰。谁愿意来安慰他？

（指名上台安慰小峰）

师：老师请其他同学做观察员，你们要认真听，仔细看，想想这个同学在安慰的过程中是怎么说的，怎么做的，有哪些地方做得特别好。

（学生模拟安慰）

[安慰者：小峰，你为什么这么伤心？

小峰：因为我在4×100接力赛中摔倒了，班级没有得到名次。

安慰者：小峰，你不要灰心，摔跤并不怪你。有一次，我和弟弟在赛跑的时候，我也摔跤了，没有跑过弟弟。但是我相信只要努力，就一定能够成功。

小峰：谢谢你的鼓励！我现在感觉心情好多了！]

师：哪个观察员来评一评？你觉得这个同学在安慰的过程中有哪些地方做得特别好？

生：他列举了自己的亲身经历来安慰小峰。

师：你发现这个同学列举了事例来安慰小峰，你是优秀的倾听者，老师为你点赞！

师：请你来补充。

生：他很会鼓励人，告诉小峰，只要努力，就一定能成功。

师：你也听得非常认真，发现这个同学选择了鼓励的方式来安慰小峰。

师：老师也想来安慰安慰小峰。观察员们，请你们继续认真听，仔细看，想想老师是怎么做的，怎么说的，有哪些地方做得特别好。

（师生模拟安慰）

[师（轻轻抚摸小峰的头）：小峰，你怎么啦？遇到了什么不开心的事情？来，跟老师说说。

小峰：老师，我在4×100米接力赛中摔倒了，所以我们班在这个项目上没有得到名次，都怪我。

师：小峰，你别自责了。胜败乃兵家常事，奥运冠军刘翔以前在比赛时也摔过跤。你尽力了就行，老师和同学们不会怪你的。

小峰：谢谢老师！

师（竖大拇指）：小峰，你一直都很棒，加油！

小峰：加油！]

师：哪个观察员有话说？

生：老师，您的语调非常好。

师：老师的语调怎样？

生：非常温柔。

师：温柔的语调能表达老师对小峰的关心。你真善于倾听，掌声鼓励！

师：谁还有补充？

生：老师也像那个同学一样列举了事例。

师：你发现老师通过举例来安慰小峰。还有吗？

生：您还用了手势鼓励小峰。

师：你发现我刚才用了什么手势？

生：您给他竖了大拇指。

师：小峰，我给你竖了大拇指，还摸了摸你的头，我的手势带给你什么感觉？

小峰（模拟者）：很温暖。

师：看来安慰时用上恰当的手势还能带给人温暖。

师：你们注意到了老师的表情吗？

生：您的表情让人感到很溫暖，表情都在宽慰他。

师：我听明白了，你认为老师是跟着小峰的心情来安慰的。他伤心时，我也跟着伤心;他开心时，我也跟着开心。对吗？看来，在安慰的过程中，表情也是能发挥作用的。

师：小峰，听了老师的话，你现在还难过吗？

小峰（模拟者）：不难过了。

师：好，请回座位，掌声送给这个同学。

师：同学们，我们来回顾一下。当发现小峰不开心时，我们首先做的是问清原因，然后将心比心，想想他的心情。接着，我们可以选择鼓励或举例的方式去安慰小峰，并且借助语调、手势、表情来表达我们对小峰的关心。

板块二：情境交际，尝试安慰

师：有了你们的安慰，小峰的心情好多了。小丽和小冰，他们也遇到了不开心的事情，我们一起来看一看。

（课件出示教材中的情境二、情境三）

师：生活中，类似的情况你们可能也遇到过。遇到过类似小丽情况的请举手，遇到过类似小冰情况的请举手。

师：接下来，我们就试着安慰安慰小丽和小冰。谁愿意来读一读练习要求？

（屏幕显示）

[练习要求：

从中任选一种情境，一人扮演安慰者，一人扮演小丽或小冰，同桌之间练习安慰。练习时做到以下三点：

1.问清原因，将心比心地体会他的心情。

2.一边听一边想，可以选择什么方式安慰他？

3.安慰的时候注意使用恰当的语调、手势和表情。]

师：下面同桌之间任选一种情境进行练习，给你们4分钟时间，开始吧。

（同桌练习，教师巡视指导）

师：老师请两个同学到台上来展示一下你们刚才安慰的过程。其他同学继续做观察员，认真听，仔细看，对照评价表想想你会给这个安慰者评几颗星，为什么。

（屏幕显示）

“安慰小能手”星级评价表

[评价项目 星级 评价项目 星级 问清原因 ☆ 语调 ☆ 将心比心 ☆ 手势 ☆ 方式恰当 ☆ 表情 ☆ ]

（第一组学生模拟安慰小丽）

师：谁来评一评，你会给他几颗星？

生：我会给他三颗星。

师：这三颗星是怎么给的？你觉得他哪些地方做得比较好？

生：他问清楚了原因，将心比心地安慰了小丽，但是他的手势和语调没有很好。

师：他刚才用到手势了吗？

生：用到了。

师：看来小组在展示的时候，我们还要认真观察。

师：你告诉老师，刚才这个同学选择了什么方式来安慰小丽？

生：他用鼓励的方式安慰小丽。

师：你听得非常认真，发现这个同学选择了鼓励的方式来安慰小丽。他刚才好像还说了这么一句话，看看有没有谁听到了。“你到了新的城市如果想你的好朋友了，可以给他们打电话、写信。”他不仅鼓励了小丽，还给小丽提出了切实可行的建议，这也是一种合适的方式。

师：评价的同学别急着坐下去。刚才你说他有三个方面做到了，再加上手势，那就有四个方面，可以给他四颗星。那你有什么建议给他吗？

生：我觉得他的语调还可以再温柔一些，表情再到位一点。

师（问安慰者）：你接受他的建议吗？

安慰者：我接受。

师：谢谢你的评价！四星级安慰小能手勋章送给这个安慰者。掌声鼓励！

师：还有哪组同学愿意到前面来展示一下你们的安慰过程？观察员们准备好了吗？

（第二组学生模拟安慰小冰）

师：哪个观察员来评一评，你会给这个小小安慰者几颗星？为什么？

生：我会给他五颗星。除了表情，其他五个方面他都做到了。

师：他选择了什么方式来安慰小冰？

生：他选择了建议的方式，建议去那些去过的地方找一找。

师：是的，他不仅给小冰提出了切实可行的建议，他还愿意帮助小冰一起去寻找，主动帮助也是一种合适的方式。谢谢你的评价！

师：小冰，听了他的安慰，你现在心情好些了吗？

小冰（模拟者）：好多了。

（教师为安慰者颁发五星级安慰小能手勋章）

师：同学们，鼓励、举例、建议、帮助等都是合适的安慰方式。

（课件出示交际小贴士：我们运用这些方式安慰他人时，再借助语调、手势、表情，就能更好地表达自己的情感）

板块三：拓展延伸，实践安慰

师（课件出示图片）：同学们，生活中难免会遇到不顺心的事。我们有时因为被责备而伤心，有时因为被误会而委屈，有时因为成绩不理想而沮丧。同学们回忆一下，你遇到过哪些不顺心的事？选择一件和同桌互相倾诉，并运用今天学到的方法互相安慰。给你们4分钟时间，开始吧。

（同桌互相倾诉，互相安慰，师巡视指导）

师：哪组同学愿意到前面来展示一下你们的安慰过程？其他同学仔细听，认真看，对照评价表想一想你会给这个安慰者评几颗星，为什么。

（小组展示安慰过程，教师引导观察员对照评价表进行评价，颁发勋章）

师（播放视频）：同学们，安慰是一缕阳光，能给我们温暖;安慰是一种力量，能让我们勇敢向上;安慰是一条纽带，能增进彼此的情感。当你身边有人遇到不顺心的事时，我们可以运用今天所学到的方法去安慰他，给他送去阳光、温暖和力量。

【教学反思】

本次口语交际的话题是“安慰”。安慰在人际交往中十分重要，对培养学生的社会适应能力有着重要意义。本节课，教师依标扣本，创设情境，让学生在情境和体验中学会安慰，进一步提升学生的交际能力。

一、创设情境，激发兴趣

儿童教育家李吉林老师曾说过：“言语的发源地是具体情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》也明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”教学活动应在具体的交际情境中进行。教学中，教师精心创设情境，营造“在场”氛围。课前活动环节由“三清山”巧设情境，板块一还原校运动会情境，板块二紧扣教材创设情境，板块三联系生活创设情境。教师通过多元、丰富的情境创设，激发学生想说、爱说、乐说的兴趣，真正做到“我口说我心”，激活言语源头，促进语言发展。

二、扶放有度，学用结合

叶圣陶曾说过，“教”是为了“不教”。教學过程中，教师按照“教—扶—放”的教学步骤，让学生得法于课内，得益于课外。首先还原教材中的情境一，引导学生在情境中了解什么是安慰，学习如何安慰，并初步体验安慰;然后紧扣教材中的情境二和情境三，引导学生在情境中交际，尝试运用所学知识进行安慰;最后联系生活，引导学生在实践中巩固、运用所学方法，培养学生在生活中有意识地安慰他人的能力，提高学生的口语交际能力。整堂课“教”之有法，“扶”之有效，“放”之到位，学用结合。

三、多元互动，以评促说

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“评价建议”中指出：“要注重评价主体的多元与互动。”整堂课，笔者将教师评价、学生自我评价及学生之间的相互评价相结合，巧妙搭建评价支架，将本节课所教的知识点融入“安慰小能手”星级评价表中，让学生在评价的过程中主动学习、自我反思、以评促说。教师的教、学生的学、教与学的评价都与教学目标一致，有效地突破了本次口语交际的重难点。

整堂课下来，学生不仅想说、敢说、乐说，而且言之有物、言之有序、言之有理，真正做到了知识来源于生活，又服务于生活。

（作者单位：江西省赣州市潭东中心小学）

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