对标岗位需求的任职课程教学改革刍议

孙文彩 陈俊 李军

[摘           要]  从教学内容更新不及时、教学模式针对性不强、信息化手段运用不足等角度分析总结了当前任职教育教学存在的主要矛盾，根据任职教育教学目标、功能定位等实际特点，探讨了任职课程教学改革的思路与对策，从教学内容常态化更新机制、“多位一体”教学模式、“学为中心”教学模式、适应信息技术发展的任职教育模式等方面给出了对策建议，为军队院校任职教育教学改革提供借鉴和参考，为高素质专业化新型军事人才培养提供有力支撑。

[关    键   词]  任职教育;军队院校;教学改革

[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                   [文章編号]  2096-0603（2022）15-0130-03

随着我军深化改革的不断推进和新时代军事教育方针的提出，“立德树人、为战育人”成为军队院校教育的核心[1]。军校任职教育是面向部队岗位任职需求而进行的有针对性的继续教育，具有鲜明的岗位指向性[2]。许多从事任职教育的教师对任职教育课程建设、教学方法等进行了研究[3-6]。

本文以军队院校任职教育课程改革为背景，首先归纳了当前任职教育存在的主要问题，其次在此基础上探讨了面向新装备发展和对标岗位需求的任职教育教学内容更新和教学模式改革等问题，最后对任职教育教学内容常态化动态更新机制的建立，丰富和改革任职教育教学手段和模式，适应现代信息技术发展的实验条件建设等内容进行了探讨，为培育面向战场、面向部队、面向未来的军事人才，加速教学对象的任职能力生成提供参考与借鉴。

一、当前任职教育教学存在的主要矛盾

任职教育作为军队院校训练任务的重要组成部分，在现职干部轮培训和生长军官首任能力培养方面均发挥着重要作用。任职课程是任职教育的基本载体，是任职教育质量成效的决定性因素，尽管各相关单位和教研人员对任职课程的建设已经进行了大量的研究和改革工作，但在课程施训模式、能力生成规律等方面研究得仍不够深入，教学实施仍存在短板、弱项，值得大家深入思考和努力解决。

（一）教学内容更新不及时，致使任职教育时效性不够

任职教育与学历教育的主要区别在于教学内容的侧重有很大不同，任职教育以应用性知识为主，并兼顾学员的组训管理能力和创新能力等，是面向岗位任职的一种教育类型。目前，部队装备发展日新月异，新型装备资料获取又往往存在一定的困难，致使任职教育教学内容更新不及时，与部队新型装备常常存在一定脱节，这就从根本上制约了任职课程的教学效果。

（二）教学模式针对性不强，任职教育教学效果难以保证

任职课程往往承担着某方面特定专业能力培养的任务，而为了使学员更快速、更高效地将任职课程教学内容内化为更高阶的业务能力和创新实践能力，需要合理的教学模式作为支撑。在当前的任职教育实施中，不同程度地存在任职教育学历化的倾向，教学模式单一、传统，与学历教育教学模式混淆不清，任职教育改革投入不足，成效不明显，教学效果难保证。

（三）信息化手段运用不足，固守传统教学难以实现较高的教学效率

当前，信息技术突飞猛进地发展，并向教育教学领域蔓延渗透，深刻影响着当今社会形态和教育的发展。然而，当前任职教育对信息技术的运用程度参差不齐，部分单位和教研人员对信息技术的发展了解和掌握不够深入，思维保守、固守传统的现象不同程度地存在，没有充分运用信息技术发展成果，为任职教育教学助力增效。

二、任职教育教学改革的对策分析

任职教育是针对岗位任职需要而开展的具有针对性的教育活动，任职课程是任职教育的基本单元，是任职教育功能的基本载体，也是教育教学改革的落脚点。无论是线上课程还是线下课程，课程教学改革主要涉及教学内容和教材、教学条件、教学模式、教学方法、师资力量等诸多方面。下面根据任职教育及其课程的教学目标特点，结合笔者开展任职课程教学的实践经验，对任职课程教学改革的思路与对策进行探讨。

（一）建立教学内容常态化更新机制

针对任职教育面向不同型号装备和多样化岗位的实际特点，需及时了解装备技术的最新发展，动态更新和优化教学内容，多渠道获取教学资源，适度开发科研资源，进行教学加工和转化，尤其注意将不同类型、不同原理的装备技术进行再组织、再优化，对内容进行精选凝练，着力提高新教材的系统性和逻辑性，满足教学对象的岗位任职需求，以适应军事变革、装备发展和任职教育特点规律。

1.新装备教学资源获取及加工转化

通过与科研院所、生产厂家和一线部队联合协作，围绕任职教育改革总体目标和要求，构建任职教育共同体，采取交流研讨、调研学习、跨单位代职等，将厂所培训教材、装备技术资料、军事训练大纲、装备使用保养规则等文件及时引入吸收为教学资源，通过教学转化和加工提炼，为任职教育课程不断提供新的素材，注入新的元素。此外，还需打通科研为教学服务的实施路径，努力将科研成果转化为实战化教学内容，提高任职课程教学内容的保鲜度和含战量，促进科研与教学的相互促进与迭代发展，努力培养和提高任职教育学员的创新实践能力和素质。

2.教学内容有机整合及逻辑优化

由于现役装备型号多，研制的时代跨度大，所涉及的装备技术和原理类型多样，如机电控制系统涵盖机械液压控制、部分计算机控制、以电动控制为主导的计算机控制、以电液控制为主导的集散控制以及现场总线控制等多层次、多类型的控制技术与理论。为了让不同类型的技术理论融合成有机整体，避免分块罗列式内容堆积，需深入挖掘和归纳各种技术和原理的共性部分，然后再进一步阐述各型号具体装备的技术特色、工作原理、技术优缺点等，精选内容，优化结构，在逻辑性系统性上下功夫，并适度兼顾教学内容的前瞻性。教学内容的更新优化是任职教育教学改革的基础和关键，教学内容的有机整合和逻辑优化是教学内容加工的进一步深化和更高要求，是课程内容建设以及教材编写的重中之重，对保证任职课程教学质量有重要的支撑作用。

3.总结经验、举一反三，构建任职教育教学内容动态更新常态化机制

在对教学内容更新和教材改编、资源加工转化和知识逻辑优化的基础上，需进一步总结实践经验，逐步形成一套切实可行的任职教育教学内容动态更新机制，促进任职教育课程内容的常态化更新。相关单位交流协商、达成共识，在联教联训、技术支援、合作办学、服务部队等方面，相互支持、共同合作，总结在资源获取、加工转化、知识体系更新融合、逻辑优化及教学实施等各个环节的执行要点，形成任职教育教学内容动态更新的经验成果，在同类专业任职课程加以推广应用。

（二）构建“多位一体”任职教育教学模式

课程实施是教学改革的关键环节，为了在有限的学时内，将日益丰富的教学内容传授给学员，并将知识转化为岗位实践技能，适应任职教育教学的目标要求，必须对教学模式进行系统设计和深入改革。针对任职教育面向部队岗位，联系实际装备，强化任职能力的特点和要求，应加大实装实作和仿真训练力度，构建课堂理论教学、仿真训练、实装实作、综合演训等多位一体的教学模式，科学、合理地安排相应的教学，使各教学模式之间达到互补效果，针对不同的教学内容采取最合适的教学模式，為学员岗位任职能力的提升提供最有效的支撑。

通过知识要素更新和内容组织优化，达到教学内容的及时更新和丰富、完善是首要的基础性工作。在此基础上，研究修订教学计划和课程教案、课堂设计等，将相关知识要素高效科学地传授给教学对象，同样关键。因此，借助教材改编和知识体系更新的契机，根据任职教育的特点规律，应探索建立集理论教学、实装实作、仿真训练、综合演练等多位一体的教学模式，并在任职培训班次进行教学实践，不断优化提高，促进任职课程教学中的内容向学员任职能力转化，为高素质专业化军事人才培养提供坚强的支撑，促进任职课程向新型装备、实战打赢紧密靠拢。

根据课程的学时要求，制订科学的教学实施计划，根据改编后的教材，对教学大纲进行进一步修订，补充针对最新装备技术的教学要求，进一步明确教学的重难点;研究创新教学方法，探索建立课堂教学、实装实作、仿真训练等多位一体的教学模式，加强多媒体课件的制作和信息技术的运用，力求利用有限的学时达到教学效果的最优化，加速学员任职能力的持续提高，实现能力与需求的精准匹配。

随着军队改革和装备技术的快速发展，任职教育教学内容和知识体系更新成为一项长期、迫切且重要的工作，不断革新的教学内容需要适当的教学模式作为支撑，在加大任职教育投入的基础上，应加大教学模式研究与改革力度，以适应任职教育的特点和发展规律，尤其要顺应信息化发展趋势，着力构建集课堂理论教学、实装实作教学、仿真训练教学、综合演练等于一体的任职教育教学模式，通过丰富多样的教学手段，加深学员对教学内容的吸收，促进学员任职能力的提高。

（三）建立“学为中心”的任职教育教学模式

任职教育的教学对象往往具有一定的任职经历和专业实践经验，他们需要的也是更高阶的经验和能力，以胜任未来更高阶的工作，而不仅仅是接触更多的知识，更重要的是将知识内化成实实在在的能力。传统的以讲授为主的教学模式难以适应任职教育的教育特点和教学目标。任职教育教学应广泛采取研讨式、案例式、想定作业式、翻转式等教学模式，构建更加和谐、活跃的课堂教学环境，加大师生和生生互动，发挥学员的主观能动性，促进学员之间相互学习、交流和提高，实现1+1>2的互动效果，教员应花更多的精力去组织好课堂活动，为学员充分参与教学提供良好的环境和氛围。总之，应着力建立以学生为中心的教学模式，坚持学为主体，教为主导，实现任职教育从学科本位向岗位本位变革，从知识本位向职力本位变革，从单一封闭向开放多元变革，实现从“八大碗”到“自助餐”，从“讲解式”到“交互式”、从“背答案”到“找结论”的战略调整[7]。

（四）着力构建适应信息技术发展的任职教育教学模式

当今，信息技术发展日新月异，不仅给社会生活带来了深刻变革，还为教育教学带来了深刻影响，为教育发展和教学实施提供了更多可能，世界教育正悄然发生着巨大的变革，只有积极拥抱这场信息革命，才能将其发展成果及时引入教学工作中，助力任职教育提质增效。

1.实施线上、线下混合式教学

为增强任职教育教学的效果，应加大线上学习资源的建设力度，并通过翻转课堂或线上、线下混合式教学的方式，改革传统的教学模式，促进教学效果和教学效率的进一步提升，充分利用职业教育信息资源建设成果，实现教学对象的在岗学习和终身学习，并伴随其职业生涯随时随地学习，为教学对象的长远发展和岗位任职能力的持续提升提供有力支撑。

2.基于现代信息技术的虚拟仿真实验教学

随着VR、AR等信息技术的发展，高等教育尤其是大量专业课程已建立虚拟现实实验项目，为实践教学提供了新的思路和手段。任职教育应结合课程实际特点，积极构建沉浸式虚拟仿真实验系统，这样一方面可大大缩减实装建设的投入成本，另一方面可重复运行且可靠度高，大大提升任职教育的教学效率，减少教学损耗，为任职教育的实践教学提供新技术、新手段。

3.开展综合实践，检验教改效果

开展课程改革综合实践，一方面可以检验教学改革效果，另一方面可以在实践中不断发现问题，不断优化知识体系和教学实施方案，通过多轮多班次的教学实践，完善和巩固教学改革的经验成果。

在每期课程开课前，根据最新修订的教学大纲和课程教学计划，编制课程改革实施方案，以指导课程改革实践的开展，通过课改综合实践，结合任职教学班次，及时总结经验和不足，跟踪教学效果，不断调整和优化教学内容与实施方案，在实践中不断总结，逐步完善，为任职教育课程改革提供具有一定推广和借鉴价值的改革成果，促进任职课程和任职教育的良性发展。

三、结语

任职教育是军队院校教育的重要组成部分，对部队官兵职业生涯知识拓展和履职能力的提升有重要作用。我们应紧密结合任职教育教学对象和教学目标特点，在教学内容、教学模式、教学手段、信息化建设等方面深入开展任职教育教学改革，以适应部队装备和作战训练的不断发展，要探索建立任职课程教学内容的常态化更新机制、理论—实装—仿真—训练等多位一体的教学模式，并结合信息化技术发展，不断丰富和完善线上教学资源、虚拟仿真实验条件等，促进任职教育教学时效和教学效果的不断提升，为培养高素质专业化新型军事人才提供有力支撑。

参考文献：

[1]张索飞，马会娟，何孝崇，等.基于CBE教学模式的军队文职人员任职教育课程设计与应用[J].西南国防医药，2021（5）：436-440.

[2]王朕，肖支才，张文广，等.军校任职教育专业课程建设模式探索与实践[J].教育教学论坛，2021（15）：113-116.

[3]申秋华，王晓杰，王立强，等.军校任职教育的问题分析与对策研究[J].教育教学论坛，2019（51）：231-232.

[4]孙文彩，杨自春.制约军校短训教育质量的因素及对策探讨[J].继续教育，2016（6）：73-74.

[5]陈静，董海瑞，徐敬清，等.以能力培养为目标的任职教育课程教学[J].中国冶金教育，2020（3）：1-4.

[6]武志东，江禅志，许兆鹏.关于任职教育院校案例教学的思考[J].当代教育实践与教学研究，2020（5）：85-86，217.

[7]洪庆根，高华军，朱爱红，等.军队院校任职教育教学模式新论[M].北京：国防工业出版社，2014.

编辑 薛直艳