高职扩招背景下英语分层教学模式探究

陈锦玉 冯菊华 饶丽琼

[摘           要]  李克强总理在第十三届全国人大二次会议上的《政府工作报告》中提到“高职院校扩招百万”。[1]这既是职业教育行业的机遇，又是挑战。在充分了解学生学情及分层教学理论的基础上，通过具体的教学实施落实分层教学，探究高职扩招后的分层教学模式，积极发挥学生和教师的能动性，提高英语课堂教学质量。

[关    键   词]  高职扩招;差异性;大学英语;分层教学

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）16-0001-03

高职院校扩招是党中央和国务院为实现教育强国、人才强国、制造强国、质量强国的重要举措。高职扩招丰富了高职学校的生源，促使高职学校迎来发展的机遇，但同时也将面对诸多的问题和挑战。[2]

一、分层教学理论

（一）分层教学的理论基础

分层教学着眼于瑞士心理学家皮亚杰的发展理论，符合教育学中苏联教育家维果茨基的“最近发展区”原理。[3]教学只有从个体差异出发，把最近发展转化成现有发展水平，不断创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的未来发展。中国古代著名教育家孔子在两千多年前就提出因材施教的思想。[4]这种教学思想经过长期的继承和发扬，已成为中国教育理论的核心和精华，也成为中国分层教学理论的前身和依据。现代教育学家认为因材施教就是以相同的培养目标为依据，根据受教育者自身的潜力、优势、性格、学科基础等实际情况的差异，提出和实施不同的教学方法和手段，给予不同形式的教育，最终能够促进学生能力的提升。这与西方分层教学理论在本质上是一样的。

（二）分层教学的必要性

高职扩招的学生与普通高中应届生相比，在英语基础、学习习惯和学习动机上都存在较大的差异性。扩招的学生经历过社会的洗礼，背景关系和性格特质较为复杂，自身综合素质参差不齐，教育经历各不相同。如沿用旧的英语教学模式和教学方法无法保证学生在课程结束时达到学校的要求。然而，入学门槛的降低，并不代表降低学习要求和学生毕业水准，低质量的教学无疑会降低学生的质量，使高职高专院校成为学生“镀金”的快速通道。[2]这就要求学校具体分析学情，了解和掌握不同学生之间的差异性，从学生的具体需求和实际能力出发，構建新的英语分层教学模式，以英语成绩达到同等水平为目标，切实提升高职院校大学英语的教学质量和教学效果。

二、高职扩招背景下的学情分析

2019年国务院《政府工作报告》要求高职扩招的招生就业服务对象主要为高校应届毕业生、退役军人、下岗工人、农民工、新型农民工等。[1]这些招生对象进入学校学习，扩大了学生之间的差异和矛盾，加大了学校的管理难度及教师教学上的压力。

（一）学生差异性分析

1.英语基础差异

应届高考生在经过本科院校和公办高职院校的选拔后，进入高职民办院校的学生（以下称为普通应届生）英语高考成绩普遍偏低，英语基础存在一定的差异，但这种差异层次差距不大。在以往的教学中，普通应届生在英语学习上具有一定的基础，有一定的学习习惯，对新知识有一定的好奇心，大部分学生能够听从教师的讲解和安排。英语教师在教学过程中的主要任务就是帮助学生夯实基础，学习新词、新句、新表达，纠正发音，提升语言表达和应用能力，开阔学生视野，引导学生独立思考。然而扩招的学生综合素质参差不齐，教育背景各不相同。由于他们脱离学校环境有一定的时间，学习习惯各不相同，以前所学的英语知识已被淡忘，大部分人的英语基础几乎为零。看到英语的章句，几乎无从下手。扩招的部分学生选择全日制跟班学习，使学生英语基础的差异层次扩大，使任课教师的教学面临极大的挑战。

2.学生认知差异

普通应届生还未参加工作，为了不挂科，顺利拿到毕业证，同时为了自身未来的发展，愿意主动参与课堂，积极参加各类考试，为自己的前途奋斗。扩招学生在社会上历练过，有自己独特的想法和认知，人生观念和价值观念已经固化，想要让他们保持普通应届生的学习状态是很困难的。普通应届生在学习上对教师还存在一定的依赖心理，而扩招的学生敢想敢说，敢于怀疑一切，课堂上更加热情积极，但师生间缺乏必要的沟通和了解。

（二）教学现状分析

1.教学环境

大学英语在高职院校属于通识课程，授课对象主要为非英语专业高职高专学生。首先，民办高职院校的师资力量较为薄弱，大部分课程基本实行大班教学，教师课程多、课时多，没有足够的时间进行教学设计和教学反思。其次，学校对公共课的重视程度不足，经费投入少，现有的教学设施只能满足最基本的上课需求。最后，教师压力大、负担重，公共课教师授课涉及不同专业的学生，在使用统一教材的情况下还得应对学生的专业差异及学校与专业接轨的要求。种种问题交织在一起，使公共课的教学比较被动。

2.教学模式

以教师为主体的教学模式容易造成教师“一言堂”，上课时往往都是教师自问自答。学生不仅上课容易开小差，还容易扰乱课堂。以学生为主体的新型现代教学模式，课堂往往较乱，大部分学生会借机走神，真正能够按要求认真学习的学生很少。这使任课教师非常被动。目前我校在实际教学中将以教师为主体的教学模式和以学生为主体的新型现代教学模式相结合。教学中，教师作为课堂的主导，不仅要完成教学任务的讲授，还要管理课堂纪律，处理各种课堂意外，配合学校各项巡查。由此可见，沿用目前的教学模式和教学方法无法保证学生在课程结束时能够达到学校的要求。

三、高职扩招背景下英语分层教学的实施

我校专业较多，专业差异较大，学生分布不均，受限于学校固定班级教学制度，无法采用年级分层教学，只能选用班内分层教学。

（一）前期准备

根据问卷调查结果，选择2020级高职护理6班、高职药学2班及高职影像7班为研究对象。任课教师在开课前进行集体备课，对教学内容进行难度区分，制定相应的教学方法和策略，为前期的分层教学做好准备。分层教学的准备，并不是在前期准备过程中能够完全充分的。而是在每个单元的教学结束后，都要根据接下来教学任务进行新的教学准备。在不断循环的备课和教学设计中，及时发现问题、解决问题，改进教学设计，更换教学方法，不断验证和更改教学设想，扩充教学思路。

（二）英语分层教学的实施

1.教学对象分层

在分层教学具体实施过程中，首先对教学对象进行分层。教学对象分层主要是根据问卷调查结果，结合班级实际情况和学生的学情，最终确定将所研究班级的学生分为A、B两层。在实际教学过程中，可根据教学需求及学生的学习积极性，实行A、B层学生的流动互补，教师也可根据学生的实际提升情况进行灵活调整，或者根据教学活动的需要将A、B层的学生进行搭配。

2.教学目标分层

分层教学的教学目标不仅要符合教学标准，还要符合不同层次学生的需求。A层学生的教学目标为增加英语知识储备，增强英语综合应用能力;B层学生的教学目标为储备英语基本知识和语言技能，培养英语综合运用能力。例如在阅读理解课上，教师的教学目标是让A层学生能够朗诵并翻译文章中的词句;让B层学生掌握文章中单词、短语的读写，学习并掌握解题技巧及规律。

3.教学内容分层

教学内容应根据教学目标实行分层。教师在开课前运用教学信息技术（如问卷星、腾讯课堂等）对学生进行简单的测试确定学生对教学内容的了解及掌握程度，确定教学重难点，便于教师做好教学内容的梯度性分层。教学中，对于A层学生，除了讲解词汇的运用、句子的转换外，更多的是纠正学生的发音，进行阅读理解，句子中英互译，着眼于学生自身能力的提升;对于B层学生，主要讲解语言基础知识，如单词发音、句子结构、文章朗诵等，着眼于夯实学生基础，能够应对基本的英语期末考试。

4.教学方法分层

根据我校学生特点，减少课堂上学生不认真学习的有效途径是让学生主动了解教学内容，让学生参与到课堂教学活动中。因此，教学方法应以任务教学法为主，穿插小组讨论、提问、课堂作业环节。然而在具体实施过程中重点注意课堂作业、提问及小组讨论的任务分层。在教学中注意启发和引导A层学生的思维，将启发式教学和任务教学法结合起来，拓宽学生思想，培养自主学习能力;对于B层学生，首先运用精确教学法让学生准确掌握常用的基础词汇、句子和语法知识，积累一定的学习基础，然后通过任务教学夯实B层学生的英语基础。课上还可通过A、B层学生之间的互助模式提升学生学习英语的积极性和主动性。任课教师在指导B层学生的学习时，一定要牢记“小步走，多背诵，多联系，稳中求进，不急于求成”的原则。

5.分层辅导

在此次分层教学中，设置了两个辅导环节。一是充分利用学生之间交流容易、知识接受度高的特点，A层学生通过Pair Work，Group Work等教学活动辅导B层学生学习基础词汇交流做题技巧;B层学生通过互相学习和竞争心理，向A层学生学习，在增进同学间交流的同时，提升英语词汇、语句理解及做题技巧，最终实现同步发展的目标，即通过学校的期末考核。二是对那些未通过期末考试的学生在学校组织补考之前，对他们给予针对性的辅导，通过反复的练习和测试提升他们的英语基础，最终通过学校的考核。

6.分层考核

结合学校的期末考核制度，可在学生中进行分层考核。我校期末综合成绩计算方法为：综合=期中 × 15%+平时 × 25%+期末 × 60%。因此，在评定平时成绩时，可将学生的课堂任务情况评分进行统计后作为学期末的平时成绩。同时在期中考试和期末考试试卷出题中充分考虑到不同层次教学内容的涉及范围。

7.分层评价

教师评价对学生来说较为重要。因此，对不同性格的学生要进行不同评价，及时地给予肯定、赞扬及鼓励。A层的学生基础相对较好，激励与竞争能够更好地促使他们不断努力提升自己，保持住自身的优势;B层的学生基础相对较差，采用肯定及表扬评价，认同他们的努力，肯定他们取得的进步。学生的层次并非是固定的，因此要根据实际情况及时做相应的调整。

（三）分层教学模式反馈

在学期末，对3个班的学生进行了英语分层教学效果的问卷调查。数据结果显示，81.23%的学生觉得英语分层教学有助于提高他们的英语考试成绩，70.23%的学生觉得英语分层教学能够提高他们英语课上的积极性。通过与学生交流，发现学生课堂学习的积极性比以往高出很多，不会再像以往一样总以不会，做没学过英语为借口不参与课堂教学;课上多了参与感和成就感，不会觉得自己不会就理所应当地在英语课上不学，对上英语的抵触情绪也没以前那么强烈。

四、高职扩招背景下英语分层教学的效果

学期末学生英语综合能力有明显提高。三个班级的学生在全国高等学校英语应用能力A级考试中合格率为58%，全国高等学校英语应用能力B级考试合格率为80%，同时上学期期末考试平均分为63.74，下学期期末考试平均分为69.34。

五、高职扩招背景下英语分层教学的反思

班级学生接受程度不一致，很多时候除了要对教学内容和设计进行灵活调整和修改之外，还得做好学生的思想工作，提高学生的配合度。这就要求任课教师不仅要有丰富的教学经验和深厚的知识积累，同时还得灵活机变，善于学习新技术、新知识，心理素质较高，否则无法应付和解答千奇百怪、层出不穷的问题。

学生英语基础差，并不表示他们就真的无法做题和记背单词。首先，在实施英语分层教学的过程中，最重要的是课上学生是否配合。如果学生不配合教师，拒绝与教师沟通，防备心理过重，那再好的教学设计也没办法实施。其次，让学生正视自己的问题，学会互相学习，多问多练，形成良性竞争。最后，让学生大胆尝试，不害怕失败，从尝试中获得激励，促使学生主动学习。

六、結语

英语分层教学模式的实施能够让任课教师在课堂上真正做到以学生为主体，切实贴合学生的实际情况，提升学生课堂学习的主动性，最终实现学生同步发展，达到学校要求的毕业水平;教师能够得到更强的工作认同感和成就感，提升自身的教学设计能力。

参考文献：

[1]李克强.2019年政府工作报告[EB/OL].（2019-03-05）[2020-02-10].http：//www.xinhuanet.com/politics/2019lh/2019-03/05/c_1124194454.htm.

[2]田志磊，刘晓，彭振宇，等.扩招背景下高等职业教育发展（笔谈）[J].当代职业教育，2019（3）：4-13.

[3]罗系数.“最近发展区”理论对高职院校思政课教学的启示[J].科教文汇（上旬刊），2020（10）：122-123.

[4]段月华.关于初中作文分层教学的实践与思考[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（内蒙古卷）[C]，2010：344-347.

[5]黄海燕，张荣.隐性分层教学在高职高专公共英语教学中的应用研究[J].安徽商贸职业技术学院学报（社会科学版），2016，15（1）：78-80.

◎编辑 马燕萍