情境体验式教学在高中地理教学中的应用

王平平

摘  要：情景体验式教学是现代素质教育发展中形成的新型教学方式，可以使学生主体地位得到有效突出，高中地理教师需要对其进行合理应用，确保学生能够合理内化地理知识。文章首先论述该种教学方式的概念和应用价值，然后，综合探究高中地理教学的具体策略。

关键词：情境体验式；应用价值；地理教学

高中教师在实施地理课堂教学时，情景体验式教学的有效落实具有重要的意义，教师需要对其进行深入分析，结合教学内容设置体验情境，确保学生能够更为深刻地体验教学内容，提升学生地理素质，使其满足现代素质教育发展需求。

一、情景体验式教学

（一）概述

情景体验式教学具体是指教师在教学活动中，需要针对教学内容合理创设相关场景，确保学生可以在场景内亲身体验，引导学生深入理解教材内容，确保学生能够充分掌握学习方法，从而实现教学质量的有效提升。教师在具体应用该种教学方式时，需要突出学生主体地位，确保能够对学生情感进行有效激发，进而保证能够充分实现教学目标。教师在开展教学活动时，需要给予学生充分的尊重和关爱，使学生在学习过程中可以感受到来自教师的温暖，强化学生积极情感，营造良好学习氛围。科学应用该种教学方式，能够大大提升学生综合素质，使传统课堂教学效果得到有效的改善，从而实现学生学习能力的有效提升，使其学习观念和思维方式得到科学转变，进而保证学生具有更高的综合能力。

（二）应用价值

首先，能够有效提升课堂效率，在以往地理课堂教学时，虽然学生始终在课堂上，但是教师无法保障学生在课堂上全身心投入，高中学生普遍面临繁重的学习压力，部分学生在参与课堂学习时，可能其思路还没有离开上一节课，会对其地理学习的专注度造成很大的影响，导致学生学习效率无法得到有效保障。而情境教学法的合理应用，可以使学生迅速融入地理学习环境，避免上节课知识对其本节课学习造成不良影响，使学生在地理学习中可以高度集中注意力，从而实现学生学习效率的有效提升，保证学生的地理成绩。

其次，还可以对学生进行独立思考能力的科学培养，高中地理教师通过合理创设情境，可以对传统教学方式进行科学转变，使学生主体地位得到有效突出，确保学生可以通过调研和分析解答相关问题。科学创设教学情境可以为学生独立思考创造更大的平台，学生在学习地理知识时，如果长期处于被动地位，则无法对其问题分析能力进行科学培养。所以，教师需要对情境教学法进行合理应用，确保能够对学生自学能力进行有效的培养，实现学生思路的有效拓展，帮助学生养成地理综合思维。

二、高中地理教学应用情景体验式教学的具体策略

（一）激发学生兴趣

对学生而言，传统教学方式乏味和枯燥，部分学生在参与地理课堂教学时，对其教学内容缺乏兴趣，会对学生学习效率和学习能力造成很大影响，而情境体验的科学引入，可以引导学生在具体情境内展开学习，使学生对课堂所学知识产生更大的兴趣，从而实现学生学习兴趣的有效增强。例如教师在实施“比较区域发展的异同”一课教学时，可以利用多媒体技术向学生展示不同地区的发展现状，使学生对课堂所学内容具有更为直观的认知，进而强化学生地理知识的学习兴趣。高中教师在具体落实地理教学时，需要对教学方法进行合理创新，强化情境体验教学，使学生对地理知识的多样性具有更为直观的认知。通过该种方式，可以使学生更为准确地把握课堂所学知识，从而实现学生学习效率和整体教学质量的提升。

（二）引导学生自学

高中教师在实施地理课程教学时，情境式体验可以对学生学习兴趣进行有效激发，但是如果课堂教学始终以教师为主导，则会使教学效率无法得到有效保障。教师在对情境体验教学进行具体应用时，需要对学生课堂学习兴趣进行有效激发，引导学生进行自主学习，确保学生能够主动创设相关情境，并进行更为深入的学习。例如在具体实施课堂教学时，不能直接讲出所有知识点，而是在开始进行课堂教学之前，对学生进行有效的点拨，为学生探究性学习和情境探讨设置明确的研究方向，确保学生能够合理融入课堂情境，进而保障学生可以更为直观地感受地理知识，学生在进行小组合作和自主探究时，不仅能够提升学习能力和合作能力，还可以对其自学能力进行有效培养。此时，教师只需要对学生进行科学引导，使学生在思考中及时发现新的知识点，便可实现学生眼界的开阔，使其在自主探究中可以对相关知识点进行有效的总结归纳，实现学生探究性思维的有效拓展，使其在学习中能够进行有效的合作。

（三）应用现代媒体

我国现代信息技术高速发展，多媒体教学在课堂教学中得到了广泛的应用，高中教师在具体实施地理课堂教学时，通过合理应用多媒体技术，能够更为形象地展示抽象的知识点，使学生学习难度得到有效降低，保证学生能够更为积极地参与学习。与此同时，多媒体技术还可以有效融合文字、声音、图片等多种内容，使课堂教学中音像和图文实现一体化，使多媒体技术的应用优势得到更为充分的发挥。所以，教师在具体实施地理课程教学时，需要使多媒体设备合理融入教学活动，结合教学内容设置相关情境，保障学生能够更为积极地参与学习，从而实现课堂教学效果的进一步提升。例如教师在完成“流域内部的协作发展——以尼罗河流域为例”一课教学之后，可以为学生设置研究问题“是否需要在河流上建造大坝”，并为学生播放相关视频，教师可以利用多媒体技术向学生展示长江洪涝视频，确保其能够合理优化新课导入，最后，教师还需要结合本课内容分析尼罗河河流的具体特征，在思考过程中，会产生一定的疑问：埃及人为什么要进行阿斯旺大坝的建设？最后，教师需要结合学生提出的问题，利用多媒体技术向学生展示埃及的气候环境，使学生对尼罗河所处的气候环境具有更为充分的认知，然后引导学生进行问题答案的探究。所以，高中地理教师通过科学引进多媒体技术，不仅能够对学生进行探究能力和自主学习习惯的科学培养，对学生的求知欲和好奇心进行有效激发，同时，还可以使学生积极学习地理知识，从而提升课堂教学效果。

（四）创设问题情境

在以往实施高中地理教学时，学生普遍处于被动地位，无法提升学生学习能力，为了使学生的主动性得到充分发挥，确保学生能够积极参与思考，地理教师需要对学生进行疑问的合理设置，并引导学生对疑问进行深入探究。在具体落实课堂教学活动时，教师需要合理创设问题情境，确保学生能够积极参与课堂，对各种地理现象进行深入分析，强化学生思维发散，对其探究能力进行科学培养，从而实现学生良好学习习惯和思维习惯的有效形成，确保能够更为高效地开展地理课堂教学。例如教师在实施“区域协调发展”一课教学时，需要结合教学内容进行提问：为什么要停止“北大荒”的开发工作呢？最后，教师还需要对学生进，引导学生综合探究北大荒的具体位置和开发情况，探究开发暂停的根本原因，对其问题解决能力进行有效培养，该种教学情境和学生实际生活之间具有一定的联系，可以对其学习兴趣进行有效激发，从而实现学生环境保护意识的进一步提升，对学生探究能力与合作学习能力进行科学培养，确保可以对学生进行正确价值观和情感态度的科学树立。与此同时，在班级中存在一些学困生，对该类学生，教师需要针对其学习需求进行相关问题的合理设置，通过科学创设问题情，可以使学生充分了解地理知识的形成过程，进而保证学生能够更为充分地理解历史事件，教师在具体创设问题情境时，还需要确保其时效性。

（五）创设生活情境

地理学科和生活密切相连，教师可以从现实生活中提取相关素材进行生活情境的科学构建，对学生情感进行有效调动，确保学生能够主动体验相关知识，进而实现学生地理核心素养的有效形成。高中地理教师在具体实施教学活动时，需要充分掌握地理学科和现实生活的联系，利用现实生活中存在的相关素材进行学习问题的合理设计，确保学生能够融入情境，然后引导学生利用地理知识和生活经验对其相关问题进行有效解释，然后进行情感判断，对自身行为进行科学调整，确保能够深入探究学习方向。情境体验式教学是素质教育发展中形成的新型教学方法，对学生实践能力较为重视，高中地理教师在对其进行具体应用时，需要合理创设教学情境，同时进行生活元素的合理融入，确保学生在参与学习中能够进入具体情境。结合学生实际生活营造情境体验课堂，可以对传统的教学模式进行科学改变，确保学生对地理知识具有更大的学习热情，同时，还可以强化学生实践操作能力，使学生能够进一步了解现实生活和地理知识的联系，确保学生在日常生活中能够合理应用地理知识，实现学生问题解决能力的有效提升。例如在完成“区域联系与区域发展”等教学之后，教师需要引导学生探究如何实现南水北调，首先需要进行相关图片的展示，引导学生对南水北调工程进行深入探究，分析导致我国华北地区缺水的具体原因。同时，教师还可以引导学生进行小组讨论，综合探究南水北调的影响，意义和原因。该种教学方式能够有效结合学生现实生活，对学生进行正确价值观和资源观的科学培养，使学生对家乡和祖国产生更为强烈的热爱之情，进而保障学生能够更为高效的学习地理知识。

（六）组织角色扮演

高中教师在实施地理课堂教学时，需要结合学生具体情况和课堂教学内容，引导学生开展角色扮演活动，同时还可以和学生共同演绎相关剧情，通过角色扮演的方法进行课堂教学，使学生对地理知识具有更为深刻的认知。通常情况下，高中学生具有较强的实践操作能力，同时，参与感也相对较强，教师通过合理构建体验式情境，引导学生基于角色角度进行地理问题的深入分析和综合探究，确保学生在亲身实践过程中能够学习更多知识。教师在具体构建角色扮演情景时，首先，需要结合学生基本情况和教材内容设计主题，并对角色扮演任务难度进行严格控制，确保能够使虚拟化问题得到有效避免。其次，学生的兴趣爱好，性格特点和角色分配都会在很大程度上影响活动效果，因此，教师需要提前设计题目，同时，还需要引导学生完成准备工作，确保能够实现教学质量的进一步提升。最后，需要对学生活动表现进行科学评价与及时反馈。

（七）设置地理实验

高中教师在实施地理课程教学时，地理实验具有一定的核心价值，教师在具体实施地理实验教学时，可以引导学生通过制作图表、课外实地考察、模拟实验演示等多种方式进行地理问题的深入探索，使学生对地理现象具有更为直观的认识，充分汲取地理知识。教师在具体落实课程教学时，地理实验具有较高的直观性、形象性和生动性，教师在进行地理实验的演示时，需要引导学生深入观察，确保学生能够进行深入思考，从而实现学生感性认知的有效增强，可以使其实践能力，观察能力和思维能力得到更大的发展。对高中地理课程而言，部分实验教学需要使用地理标本、教学用具和地理器材，同时，还存在一部分实验需要教师制作实验道具，结合实验内容再现地理现象，模拟真实情景，确保学生能够有效地汲取和内化地理知识。体验式情境的科学构建，可以引导学生进行深入观察，强化学生学习体验，使学生对地理知识具有更为深入的理解，激活课堂氛围，保证学生能够更为积极地学习地理知识，对团队合作精神进行有效培养，强化学生课堂参与能力。

三、结语

高中教师在实施地理课程教学时，通过激发学生兴趣，引导学生自学，应用现代媒体，创设问题情境，创设生活情境，组织角色扮演，设置地理实验能够确保科学应用情境体验式教学，使学生对地理知识具有更为深刻的体验，强化学生实践能力，从而实现学生地理素质的有效提升。

参考文献：

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（责任编辑：陈华康）