探究数字教材在地理教学中的运用

戴文伟

随着信息技术的发展，具有交互性的数字教材应运而生，并在课程改革中崭露头角。数字教材主要是以官方认可的教材作为蓝本，智能终端为载体，具有阅读与学习工具、学习服务功能，并依赖于硬件终端使用的学习系统。它注重发挥信息技术优势，融合了文字和音频、视频、图片及动画等元素，具有表达更加生动形象、利于互动交流、助力分层施教等优势。现在，数字教材经历了资源数字化阶段（学习内容多媒体呈现）、工具通用化阶段（支持学习记录与课堂即时评价）、教材平台化阶段（搭建起一对一的数字化学习空间）^[1]。第三代人教数字教材是依据国家课程标准，以纸质教材为蓝本，针对信息化环境下教与学的新需求，以提高教学和学习效果、发展学生核心素养为目标，利用互联网、数字媒体、大数据等技术开发的，集课程内容、教学资源、学科工具、数据收集管理于一体的立体化教材。本文依托第三代人教数字教材，以高中地理“农业区位因素及其变化——农业区位因素的变化”教学为例，探究教师如何运用数字教材平台开展高中地理教学。

一、课前备课环节

在这一环节，教师主要运用数字教材平台查看解说视频、拓展视频的内容及时长，熟悉Flash插件各按钮及展开顺序，运用“笔记”功能分题录入数字教材中的思考题、活动题答案，之后编写教案，查找补充拓展资料，编制课件并上传平台，最后编写学案（内含学习目标、评价、基础知识思考题、课时训练题、内容结构空白图、进阶作业题）并提前分发。学生则需要在数字教材平台上对照学案思考题，阅读纸质教材，画线作答、标注要点，并在学习群中提交疑惑问题。这样设计，一方面可以充分利用数字教材及其平台提供的数字资源与工具，为教师课前备课提供有效的教学素材，减少教学课件制作量，减轻查找、筛选教学素材之苦，有利于减少这方面投入的时间和精力;另一方面，通过熟悉平台资源和工具，针对学情编制学案，能发挥平台助力备课功能，有利于实现教师轻松备教、有效备学的教学预想，转变教学观念，养成应用教学平台备课的习惯，推动信息技术深度融合地理教学以及融入备课方式的转变。具体操作如下。

教师打开人教智慧教学平台进入人教版高中地理必修第二册“农业区位因素及其变化——农业区位因素的变化”章节内容，完成备课任务。

（1）阅读课本中标题“农业区位因素的变化”的相关内容，梳理主要教学内容，设置基础知识思考题，分别制作成基础知识思考题导学案和基础知识思考题课件。导学案提前一天印发给学生预习之用，点击数字教材下方“资源新建”按钮，上传基础知识填空题课件，拖动“基础知识填空题课件”图标至标题“农业区位因素的变化”旁备用。

（2）点击观看“农业区位因素的变化”解说视频，了解并熟悉视频内容，设置在学生开展“基础梳理过关”活动前播放该视频，全体学生一起观看。这一设计的意图是发挥数字教材中视频的导学、带学功能。之后，点击数字教材中的图片，阅读“农业自然因素的利用和改造、山东省寿光市蔬菜高科技示范园、内蒙古乳产品生产基础场景、三江平原种植的水稻、长江中下游平原种植的小麦”等图片，进行对照理解。

（3）点击“活动：以花卉种植业为例，说明区位因素变化对农业发展的影响”插件，熟悉各按钮及展开顺序;分别点击“笔记”按钮，录入并保存问题答案，拖动“笔记”图标至对应问题之后备用。

（4）编制“农业区位因素的变化”内容结构及课时训练课件，点击“资源新建”按钮，上传课件，拖动“课件”图标至标题“农业区位因素的变化”旁备用。

可见，与传统备课比较，采用数字教材及其平台备课，既有相同又有不同。相同之处是：在教材上落实基础知识，归纳知识要点。不同之处是：（1）在落实基础知识时，传统备课大多采用纸质教材+配套教辅，平台备课则采用数字教材+基础知识思考题导学案+基础知识思考题课件。（2）在突出重点、突破难点时，传统备课设计常常放在查找能解析和帮助理解概念及原理或规律的对应图表、文字、音频、微课等素材上，平台备课设计只需在平台上点击观看已有短视频，之后结合学情获取更有针对性的教学材料。如“农业区位因素的变化”解说视频，它不仅融入了教师课堂上口头解析的音频，还配有对应真实情境的短视频，强化对所表述内容的直观呈现或当场验证等，省时省力。特别要指出的是，平台提供的标题视频，时长大多在1～4分钟，特别适合在课堂上点击播放，并以动态的真实情境+旁白的方式带着师生遨游知识的海洋，重视落实知识建构背后的理解能力和素养。（3）在创设真实情境探究问题时，运用数字教材平台备课，教师只需点击插件，查看并熟悉插件补充拓展内容，点击“笔记”按钮录入问题答案，拖动“答案笔记”图标至对应问题旁备用即可，大大减轻了教师备课的工作量。

由此可见，在课前备课环节，应用数字教材及其平台备课，触发了教师备课的三个转变：一是教师备课的着力点发生了变化。平臺提供的资源、工具及其功能，能满足教学设计的需要，备课时就可以将主要精力投入学案编制。二是教学素材的选用变化。一些教学素材实现由原来通过网络大量查找、筛选、下载使用向教学平台提供和点击了解后使用的转变。三是教学课件体量的变化，由原来围绕章节或课时进行编制，体系结构较为完整，内容多，体量大，到如今围绕章节知识点编制补充、拓展，内容少，章节知识点多，课时课件变成多个，具有单个体量小的特点。

二、课堂教学环节

课堂教学是落实教师教学设计意图的重要环节，更是将教学与数字教材融合、发挥数字教材助教导学的价值体现。在这一环节，本着课堂教学与数字教材深度融合的指导思想，笔者将教学过程分解为基础过关→精讲精学→活动探究→课时训练→建构提升→学习评价六个有顺序的师生活动，在活动的适宜节点上巧妙植入数字教材及其资源、工具，在课堂上加以使用，发挥数字教材平台的智慧与功效。下面以“农业区位因素的变化”为例设计融入数字教材应用的课堂教学活动，见表1。

采用数字教材及其平台开展教学活动，教师可在汲取传统课堂教学有效做法的同时，重视发挥信息技术在教学的助力作用，主要体现在基础过关、精讲精学、活动探究三个教学环节。在组织课堂教学时，围绕基础过关的学习，学生上讲台在数字教材上画线并回答问题，更为真实、直观，利于同学间的互学互助，以提高学习参与的积极性;在精讲精学中，精讲部分有两位教师（视频教师+课堂教师）参与，视频教师主讲重难点内容，课堂教师以引导、补充强调、课堂生成问题的答疑等工作为主，工作强度降低，利于投入更多时间兼顾关注学情与督促;学生观看教学视频，主题内容突出，讲解与视频画面同步，声情并茂，实现听、看、想并举，更有利于学生理解重难点知识，教学效果更好。进行活动探究时，教师展示活动题时更为便捷，只需利用平台中的笔记功能，在课前将各题答案以笔记的方式存放在数字教材活动小题旁，课堂上点击即可。此外，平台提供的活动插件，补充并强调了气候、地形、人口、面积、人均年收入等图表文字资源对花卉种植业区位变化的影响，减轻教师课前额外查找相关资料、编制课件之累，既节省了备课时间又不影响课堂教学效果，教学质量有保证。

在课堂教学环节，数字教材直观呈现对照、教学视频助力重难点学习知识掌握、活动插件的拓展补充或分小题设问及答案提示、数字黑板的边讲边板书等功能，贴近课堂教学的细节需求，能降低教师教的强度，提升学生学的效度。应用数字教材及其平台开展课堂教学，旨在发挥平台便捷呈现、直观教学的作用，提高教学效益，同时改变教师课堂组织教与学的传统做法，让技术更好地赋能教学。

三、课后反思环节

在课后教学反思中，首先，可以运用数字教材及其平台辅助进行教学反思，提高教学水平。其次，可以借助平台的数据轨迹自动统计功能，了解个人使用平台的行为分布概况、使用时长、个人贡献等信息，小结自己前阶段使用平台好的教学体验和存在的不足，进一步提高平台使用技能。最后，数字教材及其平台不是封闭的，而是开放的，可以导入资源，充实资源库，丰富教学需求。通过课后反思，教师可以补充新的教学素材，形成适应教师个人教学风格的资源库，为今后对应章节的教学提供更为有效的在线资源支持。

加强课后反思是提高教师教学业务的有效做法。常见的做法有：一是教师凭上课印象及时进行课后反思;二是课堂录课，课后回放反思。有了数字教材及其平台，师生在课堂上使用数字教材及其平台相关功能的痕迹，平台都能保存，课后教师可重新打开平台查看课堂上运用的相关内容，对照反思教学过程，既节约时间，又能提供一定量的课堂教学过程性信息。可见，利用平台进行教学反思，能较好地弥补上述两种反思做法的不足，有教学过程的痕迹可查证、导思，比回放录课快捷高效，体现了数字教材及其平台助力教师专业成长、促进教师教学风格形成、提高教师信息技术运用能力的多重效益。

四、运用数字教材开展教学的反思

从运用数字教材和人教智慧教学平台开展地理教学的实践来看，二者配合能较好地满足当前学校课堂教学需求，有利于教师组织教学。一是数字教材与纸质教材的同步呈现、标注画线笔记等，便于学生对照学习，减少思维场景的切换，利于师生在课堂上围绕共同的教材（学习内容）教学。二是对于大多数知识点配置了教学视频，利于学生对重难点内容的理解与掌握，能够减轻教师工作量及强度。三是活动、案例配置有动画插件，内含拓展的图表信息及小题答案提示，可减轻教师备课负担。四是配置的教学工具，如笔记、黑板、计时器、聚光灯、画笔、放大缩小等，非常适合学校课堂教学需求，能很好地辅助教师讲授。

不过，数字教材及其平台在教学中的运用也存在一定的不足：一是“笔记”功能只能录入文字格式的内容，呈现格式单一，建议扩展功能，增加思维导图及图片。二是地理“学科工具”数量较少。由于地理学科在教学时需要随时调取常用的图，如世界地形图、世界政区图、中国地形图、中国政区图、地球五带图、全球气压带风带图、世界气候类型分布图、中国气候类型分布图等，如能根据地理学科特点及教学需求，将“学科工具”调整为可存放地理图，并按一定要素分类存放，便可满足大部分地理教师备课用图之需，提高地理课堂教学效率。三是“笔记”“书签”按钮打开时位置固定，无法拖动，不能自由缩放，会影响课堂教学实施。四是部分活动、案例没有配置动画插件，最好对所有活动、案例配置动画插件，方便教师课堂上呈现，以激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量。

由于应用数字教材及平台开展教学的时间不长，笔者仅从教师在课堂教学使用的角度进行粗浅探究，对平台助教导学功能还没有全面深入的挖掘，对学生个人、线上教与学的需求和成效还有待进一步探讨。

注：本文系2020年福建省基础教育课程教学研究课题“OBE理念下地理课堂学习评价的实践研究”（课题立项编号：MJYKT2020-058）的阶段性研究成果。

参考文献

[1] 张会萍.国际汉语数字教材出版与使用调查[D].武汉：华中师范大学，2019.

（作者系福建省漳州市第五中学教师，高级教师）

责任编辑：孙建辉