“计算机网络”课程思政教学实践研究

关键词：思政教育；计算机网络；思政评价

中图法分类号：TP393 文献标识码：A

1引言

思政工作是学校各项工作的生命线，其对于促进新时代学校思政工作和立德树人工作的深化发展具有重大的战略意义。作为高校传播知识的主渠道，课堂教学更是要求各高校教师要以“立德树人”为人才培训目标，在教学设计时，要深挖课程思政元素，切实将课程思政作为教学创新的重要途径，使课堂成为传播知识的主要阵地。

在课程思政背景下，全国教育工作者就专业教学融入课程思政问题进行了广泛的实践和探索，积累了不少经验。在计算机专业课程融入思政元素方面，一些学者也做了相关研究。以“计算机网络”课程为例，章曙光等提出要在教学大纲、教学过程、教学评价等环节融入思政元素：田敬军提出将哲学思考、理论教学、实践教学、工程伦理等融合“计算机网络”课程思政的思路：程凯提出需要构建“计算机网络”课程思政教学团队，从而构建“三全”育人的“大思政”教学体系。国内研究者大都集中关注于课程思政的实践，而对课程思政考核评价关注较少。因此，从课程思政考核目标人手，主导课程思政教学过程的实施，能更好地提高课程思政教育教学质量。

以“计算机网络”课程为例，从教学评价人手，先确定课程的思政考核目标，在思政考核的“指挥棒”下，改进教学设计，创新教学方法，寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，在课程思政考核目标的督促下，科学合理地拓展课程的广度、深度和温度，实现专业课程育人功能和价值引领的有机统一。

2高校课程思政存在的误区及问题

通过文献调查以及针对学生的课程思政问卷调查，分析调研反馈后发现，目前我国高校课程思政质量评价体系还不完善，思政评价指标不明确，部分教师对课程思政教学存在认知误区，主要表现如下。

（1）对课程思政认识片面化。把课程思政要求的“充分挖掘”专业课中的思政教育资源，片面地理解为不顾一切地“过度挖掘”，在专业课教学中强行植入家国情怀等内容，缺乏生动、鲜活的案例，这不仅不能体现课程思政的意义，而且会因同质信息密度过大，使学生产生逆反心理。

（2）思政内容与专业知识比例不协调，导致教学目标完成度不够。不少教师认为实施课程思政是“课程+思政”，增加了教学内容，加重了教学负担。部分教师受课堂时间约束，不能合理设计思政内容的授课时间，出现“喧宾夺主”现象，影响了教学进度。

（3）课程思政教学效果评价环节的错位或缺失。课程教学效果评价未体现思政内容，期末考试单纯考查专业知识，缺乏对思政内容的考核，把课程思政的焦点放在了课堂教学和讲授环节，忽视了课后评价的作用，这不仅导致课程思政浮于表面，还使课程思政手段单一、枯燥，达不到全程全方位育人的目的。

要解决上述问题，需在顺应教学规律的前提下.合理构建专业课课程思政教学评价体系。教学评价是对教师教学状况和成效的检验与建议。课程思政教学效果评价指标应以“三全育人”理念为指引，重点关注学生专业知识和技能的获得、创新能力的提升、价值观的形成。当前，课程评价一般采用形成性考核和终结性考核两种方式，形成性考核主要是对阶段性的学习效果进行的考核，包括学生情感和价值观的变化：终结性考核通常以教学目标为基准，将隐性的思政元素融入考试的开放性考题中，对课程教学活动全过程做出最终评定。

3“计算机网络”课程思政考核目标设计与教学实践

以北京信息科技大学陈昕教授编写的《计算机网络》为例，该教材一共有七章内容，教学重点是计算机网络的原理、体系结构、技术体系和计算机网络的发展。目前，课程考核分为形成性考核作业和期末考试，考试内容均为专业知识，因此，应将课程思政内容融入这两类考核形式中，并占据一定的比值，从而促进课程思政更好地融入课堂教学。针对各章节内容，本文梳理了可以纳入考点的思政元素，具体如表1所列。

在思政考核内容确定后，教学设计就有章可循。课程思政实施的关键问题是如何通过创新教学设计，优化教学方法，实现课堂专业授课与思政教育的同频共振。

在实践教学中，教师要对教材和学情进行认真分析。“计算机网络”课程的理论性强，知识点较零碎，学起来比較枯燥，不太好理解和记忆；授课对象是成人教育的学生，调研发现，相较于专业知识，学生对课程考核内容、计算机领域的行业前沿及社会热点问题感兴趣。因此，在课堂讲授中，教师先跟学生明确教学目标和思政考点，然后根据思政目标适当引入相关社会热点问题，通过人物、事例、故事等，在拓展学生知识面的同时，激发学生的学习热情，活跃课堂气氛。比如，在讲到“SG之争”时，通过讨论，让学生体会中国互联网发展背后的文化自信和道路自信，激发学生民族自豪感和爱国情怀，以及勇于追求、严谨求实、勇于创新的科学精神。

没有数据安全就没有网络安全，没有网络安全就没有国家安全，网络战和信息战已经成为现代战争的主战场。面对数字时代网络安全的严峻挑战，教师引导学生树立安全意识和安全理念的同时，也要激发其学习网络安全防护技术的动力，为我国的网络安全增砖添瓦。

4结束语

课程思政不能流于形式，空洞的说教、功利性的取向都起不到育人效果。课程评价可有效指导教师的教学活动，是推进课程思政教学实践实施的重要环节。在全球新一轮科技革命和我国新工科建设的背景下，科学设定计算机类专业的课程思政培养目标，对于计算机类专业人才培养和行业发展建设具有重要意义。根据课程思政目标，将课程思政内容融入考核评价，再根据学生实际，设计合理的教学内容和教学过程，配合适当的教学组织方式，将知识传授和能力培养、职业操守和职业素养融入教学的全过程，形成符合课程特色和专业特点的课程思政教学模式，从而达成课程思政育人的目标。

作者简介：

赵小娟（1982—），硕士，讲师，研究方向：计算机应用、课程思政。