高校青年教师学术发展管理整合系统模式探析

李保强，栾兆云，黄钰涵

（武汉大学 教育科学研究院，湖北 武汉 430072）

在我国高等教育普及化的新阶段，高校青年教师数量总体攀升，并逐渐成为高校教师队伍的中坚力量。然而，正值职业生涯爬坡时期的青年教师往往面临事业上的茫然和巨大压力，其出路何在？高校青年教师发展的重点在学术、关键在成长。2021 年1 月，教育部等六部门联合印发了《关于加强新时代高校教师队伍建设改革的指导意见》，明确提出了“强化青年教师培养支持”“解决青年教师后顾之忧”[1]等举措，为新时代高校青年教师队伍建设提供了明确的政策话语图景。多方面强化青年教师的学术发展管理，助推其学术能力的持续进步，是新时代高校实现内涵发展、提升人才培养质量的核心命题，其管理模式重建势在必行。

一、视角突破与时空兼容：青年教师学术发展管理的系统整合

青年教师学术发展管理并不只是青年教师自身的问题，在空间上涉及国家、学校、个人等多个主体层次，在时序上履行规划、组织、监督、改进等多项具体职能，其宗旨是“帮助青年教师坚定学术信念，提升学术能力，实现个人发展与组织发展相统一”[2]。由此可见，青年教师学术发展管理是一个多要素彼此牵制和交互连接的复杂系统，理应以整体、共生的眼光来审视和探究。

（一）青年教师学术发展管理研究的思路突破

1.以生态系统理论为青年教师学术发展管理的空间观照

生态系统理论由美国著名心理学家尤里·布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner）在对儿童发展的研究过程中提出的。该理论认为，个人行为的发生通常会受到自身周边环境的直接或间接影响，同时也会受到国家政策、突发事件等特殊因素的干预，从而引发不同行为，体现个体之间的差异。布朗芬布伦纳把个体发展的环境形象地比喻为“俄罗斯套娃”，并建立了多层次嵌套的系统模型。其核心观点包括：第一，个体通常被嵌套于环境系统中，个体和系统之间通过交互作用产生直接或间接影响；第二，个体所处的环境是相对完整的，它涉及多个子系统，不同子系统组成了整体大系统；第三，影响个体发展的系统包含多个层次，分别是最为直接的微观系统、间接的中层系统、外部系统和宏观系统，其相关因素逐渐向外延展[3]。毋庸置疑，每一个系统都与其他系统及个体发生交互作用，整体上构成一个相互联系、相互制约的生态系统，共同影响着个体的发展。

探讨高校青年教师学术发展管理问题，自然可以生态系统理论为空间观照。因为青年教师学术发展管理受制于政府学术发展管理的宏观引导、学校学术发展管理的组织保障、青年自主管理的核心驱动，在整体上也是一个系统，与生态系统之间存在契合之处。因此，依据生态系统理论的观点，可将其主要划分为三个层次：宏观系统强调政府层面通过政策法规、规划项目、财政支持、舆论建设等因素对青年教师学术发展的影响；中观系统关注高校及学院（包括教研室、学术团队、课题组等基层学术组织）通过各种制度设计、活动组织、专业培训、氛围营造等对青年教师学术发展的干预；微观系统重视青年教师根据自身的实际情况，对自己的学术发展做出自主规划、执行、反思与调整。在管理系统的运行中，三个层次的管理主体共同协作，维系其结构的相对稳定及彼此间的动态平衡。

2.以PDCA 循环理论为青年教师学术发展管理的时序观照

PDCA 循环理论由学者休哈特（Walter A.Shewhart）博士首先提出，后经质量管理大师戴明（William Edwards Deming）采纳、宣传而走向普及、完善，所以又被称为“戴明环”。PDCA 是全面质量管理（TQM）所应遵循的科学环节，揭示了质量管理活动的基本规律。这个循环包括了质量管理的规划（Plan）、实施（Do）、检查（Check）、处理（Act）四个阶段。它以产品（服务）质量为核心，把管理技术、专业技术、数理统计技术集合在一起，实行技术协同，控制影响产品（服务）质量的各种因素，从而构建一套切实有效执行，且严密、科学、高效的产品（服务）质量体系[4]12。借助PDCA 循环可以将成功的管理经验规范化、标准化，对存在的问题予以总结、提炼，并在下一个PDCA 循环内不断优化。在每一轮PDCA 循环过程中，管理都是一个持续改进、质量升级的过程。

研究高校青年教师学术发展管理问题，无疑可以PDCA 循环理论为时序观照。因为青年教师学术发展管理过程符合PDCA 循环的原理。无论政府、学校还是个人，每一层次的管理过程都存在PDCA 管理循环。规划阶段主要是了解现状、查找问题、剖析原因和制定学术管理方案；实施阶段具体根据规划的时间分配和内容安排组织落实学术管理方案；检查阶段重点评判是否有效促进了青年教师实现健康的可持续的学术发展；处理阶段旨在总结经验、吸取教训，尽可能将经验标准化、规范化纳入新循环中，并在新循环中解决留存问题。国家、学校、个人三个层次的管理主体只有在PDCA循环中互联互通、上下协同、并行不悖，才能赢得管理的最佳效能。

（二）基于两种理论共融的青年教师学术发展管理系统

以生态系统理论为空间观照，以PDCA 循环理论为时序观照，笔者提出高校青年教师学术发展管理的整合系统模式构想（如图1 所示）。高校青年教师学术发展管理是政府、高校与青年教师自身这三大管理主体共同作用的活动。青年教师学术发展管理系统对宏观、中观和微观三个层次的环境系统的适应和调节程度，制约着青年教师学术发展管理的效能。青年教师的学术发展水平及其学术成果，则内蕴了其环境综合作用的价值。这体现了主体与环境之间的辩证统一关系，也印证了主体与环境之间因相互调和而形成良好学术生态，进而促进青年教师学术发展管理从简单松散到复杂整合的模式转型。仅就每一层次来看，政府、高校和青年教师自身都是“小而全”的自组织，每个组织内部自成PDCA 循环模式。在开放的生态系统中，青年教师应当充分利用外在环境提供的资源与机会，建立优势互补的复合学术生态系统，通过资源整合与综合利用，提升自身的学术核心竞争力，取得单靠个人难以企及的成效。

图1 高校青年教师学术发展管理整合系统模式构想

基于高校青年教师学术发展管理模式的构想，尝试构建高校青年教师学术发展管理的整合系统模型（见图2）。这一模型关涉政府对青年教师学术发展管理、学校对青年教师学术发展管理、青年教师学术发展的自我管理三个圈层，形成了宏观、中观和微观三个子系统及严谨的嵌套关系。在每一个子系统中，都存在学术发展管理的PDCA 循环。其中，青年教师个人学术发展管理处于模型中心，并发挥决定性作用；学校学术发展管理在政府学术发展管理和个人学术发展管理之间起中介作用。因模型的机理类似我们现代常用的公章，故将其称作“公章模型”。从管理结构模型的横截面可以更清晰地看到，以微观系统为核心，以中观系统为中介，以宏观系统为外在环境的学术发展管理系统关系（见图3）。

图2 高校青年教师学术发展管理的“公章模型”

图3 高校青年教师学术发展管理系统模型截面

二、核心要素与关联效应：青年教师学术发展管理的现实考察

针对青年教师个人学术发展管理现状开展问卷调查和深度访谈，对其影响因素进行验证分析，借以反映“公章模型”的核心要素及其关联效应，这既是查找青年教师学术管理问题的客观基础，也是改进相关管理工作的必要前提。

（一）问卷调查设计与实施

首先，笔者在理论基础上确立了基本框架，又借助小样本访谈，草拟了初始问卷；其次，运用德尔菲法，由国内高校学术管理领域的5 名专家和10 名教育管理专业博士生，对问卷结构和内容予以评判；再次，对147 名不同学科青年教师进行了小样本试测；最后，我们通过信效度检验对问卷结构和题目予以完善和优化，确定施测问卷。

施测问卷包含基本信息与管理状况两部分内容：基本信息涉及性别、年龄、最高学历、职称、所在地区、学校类型、工作年限、学科领域等社会学统计变量；管理状况涵括政府对青年教师学术发展的管理、学校对青年教师学术发展的管理、青年教师个人对学术发展的管理3 个层次，分为学术发展规划、学术发展行为、学术发展监控、学术发展提升4 个维度。调查采用分层随机抽样的方法确立样本并展开调查，共发放教师问卷480 份，回收有效问卷456份，有效回收率为95%。此外，还采用了面对面、电话、微信语音形式对学校管理者7 人、不同学科的青年教师10 人进行了半结构化访谈，进一步补充和深化了调查研究。调查结果采用SPSS20.0 进行数据处理。

（二）调查研究结论

1.青年教师个体在其学术发展管理中处于突出地位，尤其以发展行为和发展监控影响最大

个人学术发展管理涉及发展规划、发展行为、发展监控、发展提升，经过单因素方差分析发现，学术发展行为和学术发展监控相较于其他要素对青年教师学术发展管理的差异更为显著。针对个人学术发展行为和个人学术发展监控两要素做进一步的多元线性逐步回归分析，一共拟合了两个方程模型：在第一个回归模型中，以个人学术发展行为为自变量，个人学术发展管理为因变量，进行分析发现，个人学术发展行为对个人学术发展管理有显著预测作用（t=45.612，P＜0.001）；在第二个回归模型中，以个人学术发展行为和个人学术发展监控为自变量，个人学术发展管理为因变量，进行分析发现，个人学术发展行为（t=30.826，P＜0.001）和个人学术发展监控（t=13.708，P＜0.001）对个人学术发展管理均有显著预测作用。综合两个模型得出结论，个人学术发展行为和个人学术发展监控两要素对个人学术发展管理皆具显著预测作用。因此，在个人学术发展管理这一子系统里，青年教师自身的学术发展行为和监控对青年教师学术发展管理极其重要。青年教师自身是学术发展管理的能动主体，必须将其放在突出地位，促使其发挥出最大的能动性，最终实现学术发展管理的最优化。

2.学校对青年教师学术发展管理具有组织价值，主要以管理规划和管理监控的影响为主

学校学术发展管理涉及管理规划、管理运行、管理监控、管理改进，经过单因素方差分析发现，学校学术管理监控和学校学术管理规划相较于其他要素对青年教师学术发展管理的差异更为显著。针对学校学术管理监控和学校学术管理规划两要素做进一步的多元线性逐步回归分析，一共拟合了两个方程模型：在第一个回归模型中，以学校学术管理监控为自变量，个人学术发展管理为因变量，进行分析发现，学校学术管理监控对个人学术发展管理有显著预测作用（t=6.444，P＜0.001）；在第二个回归模型中，以学校学术管理监控和学校学术管理规划为自变量，个人学术发展管理为因变量，进行分析发现，学校学术管理监控（t=3.343，P＜0.005）和学校学术管理规划（t=2.887，P＜0.005）对个人学术发展管理均有显著预测作用。综合两个模型得出结论，学校学术管理监控和学校学术管理规划两要素对个人学术发展管理皆具显著预测作用。因此，在学校学术发展管理这一子系统里，高校进行学术发展管理监控和规划对青年教师学术发展管理至关重要。这两个核心要素的确立也彰显着学校学术发展管理在青年教师学术发展管理中具有重要的组织价值。

3.政府对青年教师学术发展管理发挥支持作用，以政策导向和政策督导的影响最为显著

政府学术发展管理包含政策导向、政策执行、政策督导、政策改进。经过单因素方差分析发现，政府学术政策导向和政府学术政策督导相较于其他要素对青年教师学术发展管理的差异更为显著。针对政府学术政策导向和政府学术政策督导两要素做进一步的多元线性逐步回归分析，一共拟合了两个方程模型：在第一个回归模型中，以政府学术政策导向为自变量，个人学术发展管理为因变量，进行分析发现，政府学术政策导向对个人学术发展管理呈显著预测作用（t=6.071，P＜0.001）；在第二个回归模型中，以政府学术政策导向和政府学术政策督导为自变量，个人学术发展管理为因变量，进行分析发现，政府学术政策导向（t=3.721，P＜0.001）和政府学术政策督导（t=3.481，P＜0.005）对个人学术发展管理均有显著预测作用。综合两个模型得出结论，政府学术政策导向和政府学术政策督导两要素对个人学术发展管理皆具显著预测作用。因此，在政府学术发展管理这一子系统里，政府进行学术政策导向和督导对青年教师学术发展管理尤为重要，它们对青年教师学术发展管理的发展方向和发展后劲产生重要影响。这两个核心要素的确立也体现了政府学术发展管理在青年教师学术发展管理中发挥巨大的支持作用。

4.学校学术发展管理在政府学术发展管理和个人学术发展管理之间起到中介作用

通过对高校青年教师个人学术发展管理与学校学术发展管理、政府学术发展管理进行相关分析发现，个人学术发展规划、发展行为、发展监控、发展提升，与学校学术发展管理规划、管理运行、管理监控、管理改进，与政府学术发展政策导向、政策执行、政策督导、政策改进均呈正相关（见表1）。可见，以上所列要素均为中介模型要素。

表1 个人学术发展管理与学校学术发展管理、政府学术发展管理的相关性

假设学校学术发展管理为中介变量，进行中介效应检验，笔者采用逐步检验回归系数方法检验中介效应，依次建立政府学术发展管理对个人学术发展管理、政府学术发展管理对学校学术发展管理、学校学术管理对个人学术发展管理及政府学术发展管理和学校学术发展管理对个人学术发展管理的四个标准化回归方程。标准化回归方程系数均呈显著水平，中介效应占总效应之比最高。因此，可以确定政府学术发展管理与个人学术管理之间的直接关联性相对较弱，学校学术发展管理在二者之间扮演了中介变量的角色，且中介效应显著。其中，建成的青年教师学术发展管理的中介效应检验模型（见图4）。政府学术发展管理和学校学术发展管理都对个人学术发展管理产生直接影响，政府学术发展管理还通过学校学术发展管理的中介作用对个人学术发展管理产生间接影响。

图4 青年教师学术发展管理的中介效应检验模型

中介效应研究的意义在于挖掘出事物的本质。学校是青年教师学术成长与发展的根据地，学校学术发展管理在政府学术发展管理对个人学术发展管理的影响中发挥着中介作用。换句话说，当分析政府学术发展管理对个人学术发展管理的影响时，除了考虑其直接影响，更不能忽略在此过程中可能由学校学术发展管理对个人学术发展管理发挥的实质性作用。例如，从政府层面来讲，鼓励高校与大中型企事业单位共建教师培养培训基地，支持高校专业教师与行业企业人才队伍交流融合，提升教师实践能力和创新能力。这一政策导向会通过各高校的响应程度，而影响高校教师在校企联合培训模式下提升实践能力和创新能力的效果。因此，当追溯校企联合培训模式效果不佳的原因时，不能简单归咎于政策不良，而要考虑到是否是由“学校对政策落实不到位”等学校层面的因素造成的。

三、运行机制与操作要领：青年教师学术发展管理的策略寻绎

高校青年教师学术发展管理是一个完整的生态体系，体现了动态发展与相对平衡、矛盾化解与和谐共生、权责分明与整合统一的特点。它在“适应—不适应—新的适应”的矛盾运动中，经历“平衡—失衡—新的平衡”的发展过程，借助不断的螺旋式晋级，实现全面、协调、可持续发展。因此，理应在系统思维的框架下实现全面提升。

（一）创立动力牵引机制，维护管理系统的生态平衡

1.加强青年教师学术发展的精神驱动

精神驱动是维护生态平衡的关键。高校青年教师学术发展管理系统的精神追求主要体现为一种学术信念乃至发展境界，这也是高校青年教师学术发展管理系统的根本功能。学术信念作为一种强大的内驱力，通过学术发展管理目标、制度、内容等载体，激励青年教师端正学术态度，展现学术能力，并产出高质量的学术成果，以此反映学术发展管理的实践效果。管理者应以这种效果为参考，根据发展需要重新作出规划，完善制度，改进措施，并转化为未来的管理成效。在此过程中，学术信念的更迭规律与生物界的新陈代谢规律相似，落后错误的学术信念在各子系统的“交互影响”下被淘汰掉，同时先进、健康的学术信念活跃于整个系统内部，并促使其最终与社会主义核心价值体系的内在要求相一致。总之，其最终要义是提高青年教师自主管理能力，增进学术发展的内驱力，促进青年教师的自我完善和自我实现。

2.加快青年教师学术发展的信息传动

信息传动是维护生态平衡的基础。信息传动是双向的，既有输入到输出的信息传递，又有输出到输入的信息反馈。快捷的能量传动可以保证系统信息传递的时效性和信息反馈的及时性，以免失真信息的继续传递而影响管理效能，造成生态系统的失衡。在高校青年教师学术发展管理系统中，政府、高校与青年教师自身既是信息源，又是信宿（信息的接受者）。信息传动依靠信源与信宿间的信道，如学校管理者与青年教师之间的信道主要是规章制度、外在支持与服务、各种考核与激励等。不同的信源与信宿间存在信息势差，并由高信息态传向低信息态，信息量差值越大，信息流就越大。也就是说，学校管理者发出的信息越多，供支配的资源越多，青年教师就越处于高信息态位。学校能够传递的信息量越大，对青年教师学术发展的影响往往也越大。同样，如果学校采用民主化的管理方式，充分彰显学术权力，尊重青年教师的学术地位，广泛听取青年教师的意见与建议，则青年教师传递给管理者的信息量会增大。由此，管理者在作出决策、制定制度的时候会更加准确地对应青年教师的学术发展状态，充分满足青年教师的发展需求，最终取得的管理实效可能会更好。

3.加大青年教师学术发展的能量流动

能量流动是维护生态平衡的保障。能量流动主要表现在三个层面：一是政府给予学校关于青年教师学术发展管理系统运转的人力、物力、财力、政策制度等方面的保障，具体包括教育经费的投入、教育基础设施的建设、学术发展的政策等。二是学校管理者采用各种方式方法为青年教师提供的支持与服务。诸如引进学术带头人、建设学术团队、营造学术氛围、完善学术制度、改进学术政策等，为青年教师的学术提升提供帮助和扶持。三是作为能动性主体的青年教师自身的能量流动，即青年教师在一定的高校环境中，借助于外在的各种支持条件，不断积累学术知识，锤炼学术技能，提升学术水平。相较而言，前两个层面的能量主要是青年教师学术发展的外在能量保障，第三个层面则是青年教师自我能量的支撑。无论哪个层面的能量流动，都是在青年教师学术发展管理系统自身的运行及与外界其他系统的互动中实现的。

在高校青年教师学术发展管理系统中，精神驱动、信息传动和能量流动三者间并不是孤立存在的，而是相互影响、相辅相成的。畅通的信息和充足的能量益于学术精神的恒久，恒定的学术精神利于导引更多的学术信息汇聚，畅达的信息沟通便于增进能量的有效分配（见图5），三者相互配合，带动学术发展管理系统的持续更新及达到服务结构与功能的相对稳定，并根据外界环境的变化进行自我调整与修复，维系生态平衡。

图5 高校青年教师学术发展管理系统的动力牵引机制

（二）构建多维联动机制，追求管理方式的和谐共生

1.上下联通，增进多元主体的协作共赢

高校青年教师学术发展管理系统强调政府、高校、青年教师多主体共同管理。一方面，各主体在各自的系统中各司其职。政府在国家学术发展管理的宏观系统中，在政策导向、政策执行、政策督导与政策改进方面发挥着决定作用；高校在学校学术发展管理的中观系统中，在管理规划、管理运行、管理监控与管理改进方面发挥着主导作用；青年教师自身在个人学术发展管理的微观系统中，在发展规划、发展行为、发展监控、发展提升方面发挥着主体作用。其中，学校发挥着承上启下的沟通联络作用。从上至下看，政府通过学校及时、精准地将各种教育政策法规、教育规划、教育项目等传达给青年教师，为青年教师提供学术发展的机会。另外，学校还承担着重要的落实工作。从下至上看，青年教师的学术建议与意见通过学校的意见信箱、意见热线、意见会等一系列互动的意见反映渠道，被校方知晓，并借助一切可能的机会将青年教师的心声反映到上级层面，为更新决策和完善政策服务。另一方面，各主体跨系统实现通力合作。以调查中发现的具体问题为例，调查发现，青年教师在入职之初是职业发展过程中学术信念徘徊的一大高峰时期。对此，政府可以出台鼓励青年教师参加心理健康培训、鼓励高校建立“青年教师心理疏导中心”等工作站的相关政策；学校可以强化青年教师的职业发展规划指导，帮助他们做好自我定位与自主规划，还可以针对青年教师群体的特征，组建结构合理的学术团队，并倡导“以老带新”等形式引领青年教师尽快熟悉环境、融入组织，使他们从中获得专业提升；青年教师自身则要积极响应政策号召、积极参与各类学术发展活动，并通过心理暗示、情感陶冶等方式最大限度地维持学术发展的内驱力，切实肩负起教书育人的崇高使命。针对同一问题，各主体保持沟通畅达，通力合作，实现共赢，力争高校青年教师学术发展管理高质量。

2.前后连贯，确保管理程序的协调一致

高校学术发展管理系统中的每一个子系统都存在学术发展管理的PDCA 循环，形成了以管理质量为核心，包括规划、实施、检查与处理在内的管理程序。规划阶段旨在经过了解现状、查找问题、剖析原因的溯源过程后制订学术发展的相关计划；实施阶段旨在组织与落实学术发展规划内容；检查阶段旨在评判学术发展的成效；处理阶段旨在总结经验，并将其标准化、规范化内容纳入新循环的规划中。在政府学术发展管理系统中，管理程序具体表述为政策导向、政策执行、政策督导与政策改进；在学校学术发展管理系统中，管理程序具体表述为管理规划、管理运行、管理监控与管理改进；个人学术发展管理系统中，管理程序具体表述为发展规划、发展行为、发展监控与发展提升。如果各子系统的管理程序协调一致，就能够达到“1＋1＞2”的管理效果，否则，整个管理质量将会大打折扣。为实现其协调目标，政府应在客观事实的基础上结合国情进行政策的导向、执行、督导及改进；学校应在借鉴他校成功经验的基础上结合本校特色进行管理规划、运行、监控及改进；青年教师则要审视自我，结合自身客观实际进行发展规划、付诸发展行为、辅以发展监控，最后获得发展提升。应在求真中务实、在务实中求真，最终保证整个系统的协调统一。

3.内外联袂，形成管理双循环的协同格局

管理双循环体系包括系统内部、系统内外双循环，目的是维持良好的学术生态环境。“学术生态环境（academic ecological environment）是指与学术密切相关的，影响学术发展和学术活动的各种自然力量或作用的总和。”[5]在系统内部大循环中，各层次的系统要充分发挥各自管理作用，促进学术发展。系统内部，学校要锐意进取，做经济社会发展的思想先锋和技术先锋，既要重视基础设施、学术设备等硬环境建设，也要重视学术交流、学术进修等软环境建设。青年教师要提高自身自主发展的信心、学习自主管理的方法，发挥出自己的最大优势。而学校的改革方向将在未来进一步影响到政府学术发展管理决策的制定。因此，学校要在充分尊重青年教师学术诉求的基础上，将青年教师的合理建议与意见作为学校学术发展管理决策的重要参考。系统外部要提供管理支持，如国家要高度重视教育事业的发展，采用多种形式扶持高校的发展，适当加大教育经费投入，扶持高校的学术基础设施建设，提高高校教师的薪资待遇，确保优秀师资能进得来、留得住、用得上。社会要营造尊重人才、尊重创新的文化氛围，保障青年教师安心追求学术发展。家庭要做青年教师温暖的港湾，树立优良家风，构建幸福之家，促使家庭成员在一种和谐、健康、向上的氛围中不断发展。与此同时，系统内部的良好发展也将影响系统外部环境，促使社会、家庭等彰显更多的真善美。通过内外部的携手合作，借以强化青年教师队伍建设，提升青年教师的学术竞争力。

（三）推行层递增效机制，实现管理工作的“善治”状态

1.提高青年教师的自我管理能力，倡导学术发展自主调控

首先，青年教师要做好职业生涯规划，树立自主管理意识，将个人发展规划置于整个组织环境中考虑，调和个人学术目标与学校发展目标的关系，在自我认识与反思的基础上持续进行自主学习与自我调整。其次，青年教师要明确学术发展目标，促进整体协同发展，“从协同学视角看，教学和科研的关系具有自组织系统的一些性质，是复杂、多元的关系，是竞争和协同并存的关系”[6]。青年教师在明确目标并制订实施计划的过程中，需要理顺三对关系：一是学校发展要求和个人发展目标之间的协同关系；二是在个人发展过程中的短期、中期和长期目标之间的统一关系；三是教学与科研的同步关系。最后，青年教师要坚守学术发展本位，提高学术创新能力。“学术创新是社会科学可持续发展的核心所在，学术主体旺盛的创新力是学术可持续发展的发动机”[7]。青年教师的学术发展重在求新创新。因此，青年教师应秉持终身学习理念，通过在职培训、学历教育等方式方法，获取新的学术信息，拓宽学术视野，寻求新的研究方向，掌握新的研究方法，参与新的研究平台与团队，不断提升学术能力，以此实现学术研究的新突破。

2.改善高校学术治理的系列举措，践行学术发展引领职能

首先，高校应开展业务指导与管理，挖掘青年教师的学术发展潜力，结合青年教师在特定环境下呈现的身心特点及学术优势，有针对性地引导青年教师适时调整发展思路，明晰发展方向，并依据青年教师学术发展的需求，做好学术发展的政策支持、学术能力提升的持续服务、学术资源的配置优化等工作。其次，高校应完善人事管理制度，激发青年教师的学术发展活力，如建立竞争驱动制度，引发青年教师自我发展的斗志；创设激励驱动制度，赋予青年教师体现自我价值的条件；营置市场配置驱动制度，保障青年教师的自由组合与合理流动等。最后，学校应重视学科团队建设，增强青年教师的学术发展可持续性。“学科从知识群落到学科群，从一般到一流的演化过程始终与自身遗传信息及外部环境相互作用，是一个平衡与失衡博弈的复杂进化历程”[8]。青年教师要积极从学科团队发展中汲取营养和力量，结合自己的学科优势，找到学术突破方向，形成个人的学术优势，实现持续的学术发展。

3.强化政府学术发展战略的顶层设计，优化学术发展政策空间

首先，政府应加强政策调控，引导高校分类发展。基于不同层次、不同类型的高校，政府应进一步提升分类发展策略的效率和质量，实现良好政策环境和发展空间的建设和规范。为了引导各类高校各安其位，政府要构建考核评价多方共参机制；以差异化的思维构建分类评价机制，形成针对不同层面的差异化考核机制；强化“体用结合”的评价原则，构建科学合理的多维指标体系[9]。其次，政府应制定相关倾斜政策，切实破除青年教师的生存困境。一方面，采取相关的手段提升青年教师政治地位，建立青年教师的学术荣誉体系，增强青年教师的责任感和荣誉感，引导青年教师潜心学术、服务社会；另一方面，关注青年教师的薪资待遇问题，适当借助具有针对性的政策引导或资金保障，给予青年教师学术发展的支持和信心。最后，政府应引导社会舆论，夯实尊师重教的社会风尚。“唤醒教师的责任意识，强化教师的职业认同是教师完成立德树人使命的重要驱动力量。”[10]政府应重视尊师重教思想观念的重建，借媒体弘扬尊师重教的社会风尚，营造和谐的教育氛围，并呼吁社会对教师的教育教学与管理工作多一些理解与宽容，特别是给予青年教师创设更为宽松的成长空间。