农村初中数学阅读教学刍议

摘 要：知识属于推动社会进步的要素，而阅读属于获取知识的重要途径，同样，在初中数学教学工作中，教师也要加强对数学阅读教学的重视，借助于数学阅读引导学生理解性学习数学概念、定理、公式，而且，教师要让学生掌握多种数学阅读的技巧和方法，通过数学阅读让数学知识结构更为系统、完整，提升学生数学学科综合素养。特对农村初中数学阅读教学进行研究，希望对初中数学教学工作提供相应的参考。

关键词：初中数学;阅读教学;策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）15-0050-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.017

阅读属于社会生活中不可缺少的一项活动，也是人们获取知识的主要手段之一，在初中数学教学工作中，很多教师没有意识到数学阅读的重要性，依然习惯于采用理论灌输式的形式来开展数学教学活动，导致初中数学课堂教学质量比较低。由此，初中数学教师需要对数学阅读教学有正确的认知，关注数学阅读的教学功能，引导学生在数学阅读中吸取、了解数学知识以及数学思想方法，在此前提下去感知数学文化。一些农村初中生的数学基础比较差，在初中数学学习活动中较为吃力，教师要借助于数学阅读帮助他们查漏补缺，让每一个学生都能够跟上数学教学进度，培养良好的数学学科综合素养。除此之外，在初中数学阅读教学中，教师要注重发展学生的数学思维能力、数学实践能力，在阅读中加深对所学数学知识的领悟与记忆，掌握更多的数学学习技巧、方法，取得理想的数学学习成绩。

一、农村初中数学教学中开展数学阅读教学的必要性

（一）适应课程教学改革标准

素质教育理念下，在初中数学教学中开展数学阅读教学，能够顺应数学课程教学改革标准。新课改模式下，初中数学教材和之前的数学教材有着较大的变化，无论是数学知识结构还是数学题型都更加合理化。在数学课程标准中也明确提出，需要给予学生更多表现自我的机会，改变以往机械式的数学学习模式，给予学生更多、自由的探索空间，培养学生数学思维的深刻性、发散性，而数学阅读完全能够满足以上数学教学标准，展现出学生学习数学知识的主体地位，让数学教学活动更加具备挑战性。

（二）农村初中生数学学习现状要求关注数学阅读

初中数学知识和实际生活有着较大的联系，但是在农村初中数学教学活动中，教师习惯于采用灌输式的教学模式，忽视了数学学科的实践性特征，导致学生看到大篇幅的数学题目、数学内容，就会产生一定的畏惧心理，导致学生的数学信息获取能力比较差。而在数学阅读教学活动中，能够让学生拥有更多自主思考的机会，改变以往被动式的数学学习模式，让学生拥有良好的行为习惯、学习习惯，在提升学生数学阅读能力时，取得理想化的数学教学成效。数学阅读教学也是中考命题趋势的重点，很多题型都属于创新类的数学阅读理解题，包括很多中考题型中的语言符号、图形图表比较多，内容较为复杂、难懂，需要学生拥有良好的理解能力、阅读能力才能够充分解决问题，由此可见，开展初中数学阅读教学是非常有必要的。

（三）激发初中生的数学学习兴趣

在初中数学课程活动中，借助于数学阅读活动，能够让学生感知到探索、剖析数学知识的快乐，从而形成良好的数学阅读、学习习惯。在传统的初中数学课堂中，教师通常都是用习题练习、知识灌输的方式来传递数学知识，学生处于被动接受数学知识的状态之中。而在初中数学阅读课程活动中，教师要让学生拥有更多自主剖析、自主数学阅读的时间，在此过程中，对现有数学教材知识进行拓展与延伸，丰富学生的数学知识面，学生通过阅读趣味性的数学典故、数学史知识，激发自身参与数学知识阅读的主观能动性，加深对所学数学知识的记忆和理解，提高数学学习质量、效率。除此之外，在初中数学阅读教学中，学生之间能够拥有更多互动、交流的机会，无形之中活跃数学课堂教学氛围，激发学生的学习动力。

二、当前初中数学阅读教学现状

（一）缺乏对数学阅读教学的重视

通过实际调查可以发现，当前很多家长、学生、教师缺乏对于数学阅读教学的重视，没有意识到开展数学阅读教学活动的必要性、重要性，能够分配给数学阅读教学的时间非常少，只是把所有的精力、时间都投放在知识探究中，无法激发学生的数学知识探究欲望。部分学生家长受到传统教育思想的影响，认为阅读教学会浪费课堂时间，只需要通过大量做题，就可以全面掌握、熟悉数学教材知识，培养学生良好的数学学科核心素养。

（二）缺乏数学阅读的技巧、方法

在初中数学阅读课程活动中，很多学生缺乏参与数学阅读活动的技巧和方法，只是機械式阅读数学教材知识，长久下来，会让学生形成一种抵触参与数学阅读的情绪，不仅无法展示出数学阅读教学的优势，还会打击学生学习的积极性。学生在数学阅读过程中，经常会出现草草了事、三心二意的情况，缺乏良好的数学阅读习惯，在阅读过程中如果遇到不懂的问题，不善于去思考、探析，根本无法锻炼数学思维能力、实践能力、阅读能力、问题解决能力。

（三）审题、读题不到位

在初中数学阅读教学中，学生经常会出现审题、读题不到位的情况，对于学生来讲，数学语言较为特殊，其中主要包含了图形语言、符号语言、自然语言，学生在阅读期间难以理解，无法实现数学命题、数学概念的转换与组织，缺乏一定的识图能力、读图能力、数学语言翻译能力。同时，学生在阅读过程中，由于缺乏阅读方法、技巧的指导，在阅读过程中，无法挖掘数学题目中涉及的隐含条件，对于数学条件中的结论与已知关系关联性认知不够全面，无法通过数学阅读提升学生的问题解决能力，数学课堂教学活动质量有待提升。

三、初中数学阅读教学的策略

（一）激发初中生的数学阅读主观能动性

要想取得理想的初中数学教学效果，展现出数学阅读的教育优势，教师要激发初中生的数学阅读主观能动性，让学生能够更为专注投入到数学阅读中去。教师可以为学生展示一些数学科普素材，让学生感知到数学阅读的趣味性。有关数学课程的课外读物比较多，并且这些读物通常较为生动和有趣味，其中包含了一些数学发展史、数学趣味题、数学故事等，教师要结合数学教材内容进行拓展与延伸，选择适合初中生阅读的数学科普素材。学生在阅读数学问题、数学故事过程中，拓展自己的数学知识面，锻炼数学思维能力，形成良好的数学阅读习惯。同时，教师可以定期举办数学阅读综合实践活动，增强学生参与数学阅读的积极性。经过调查可以发现，只有少部分学生会去自主阅读数学科普素材，大部分学生缺乏自主阅读的行动力，由此，教师要借助于多元化、趣味性的数学阅读实践活动，让学生之间共同阅读，构建融洽的数学阅读氛围，这样才能够真正展现出数学阅读的实用性。教师可以在数学导学案中融入数学故事情境，锻炼学生的数学思维能力，教师可以在数学课堂中随机导入一些数学小故事，让学生能够把所有的注意力都集中在数学课堂中，并且让学生去自主阅读这些数学小故事，学生在阅读中拓展数学学习思路，多角度去分析数学知识，获得理想的数学学习成果。

（二）對于初中数学阅读开展分类指导

在初中数学阅读教学活动中，教师要对于初中数学阅读进行分类指导。因为初中数学知识相较于小学数学知识来讲，难度比较大，知识量也比较多，很多学生的数学逻辑推理能力有待提升，在数学阅读中无法感知到教材中隐含的数学思想，这就需要教师加以正确的指导，让学生掌握相应的数学阅读技巧、方法，提升数学阅读的质量。对于数学定理、数学公式的阅读指导，教师要让学生在阅读过程中，深入探究蕴含的数学思想，对于数学定理、数学公式、数学概念的形成过程与具体内涵有全面地了解，学生能够在理解、思考、阅读知识的过程中，灵活记忆数学定理、数学公式、数学概念，改变以往死记硬背的数学学习模式，在阅读中清晰掌握所要学习的难点、重点数学知识。同时，对于数学练习题、数学例题的阅读指导，教师要发挥出数学阅读的知识巩固作用，教师要让学生在阅读数学题目的过程中，了解题目中的具体条件，以及题目中涉及的知识点，利用所学知识解决现实问题，提升学生的数学阅读能力、解题能力。对于数学复习课的阅读指导，教师要让学生在阅读中学会总结教材中的难点、重点内容，绘制出数学知识点脉络图，脑海中构建完整的数学知识结构，理清数学知识之间的区别、联系，从而更为全面、深刻掌握所学数学知识。教师可以利用多媒体课件、板书来呈现本堂课要讲解的重点知识，让学生做好笔记，以此作为开展数学阅读的重要指向，并且围绕重、难点大纲，通过数学教材阅读，对重、难点大纲进行拓展与延伸，让学生的数学知识结构更为系统、完整，提高数学阅读活动的有效性，锻炼学生的数学阅读能力。

（三）培养初中生良好的数学阅读习惯

在初中数学阅读课堂活动中，教师要培养初中生良好的数学阅读习惯，经过调查可以发现，很多学生在数学阅读中缺乏清晰的目标、方法，都是漫无目的参与阅读活动，这样根本无法展示出数学阅读的作用，由此，教师要做好阅读示范，以此来提升学生的数学阅读能力，让学生形成良好的数学阅读习惯。教师要培养学生良好的数学预习阅读习惯。教师要先认真、仔细研读数学教材知识，明确本章节的重点、难点内容，为学生布置预习任务单，让学生通过任务单内容，有导向、有针对性展开数学预习，为投入数学课堂活动做足充分的准备工作，让预习阅读成为一种学习习惯，提升学生的自主预习能力、学习能力。预习不仅能够帮助学生解决问题、获取数学知识，还能够减轻学生的数学学习压力，提前做足充分的数学学习准备，教师要让学生在阅读中拥有清晰的预习目标，对于数学问题展开深入地思考与探究。学生在预习中展开数学阅读，最开始会存在一些困难，但是随着时间的积累，学生就能够掌握更多的阅读技巧，养成良好的预习阅读习惯。同时，教师要引导学生在做笔记过程中培养良好的数学阅读习惯，因为数学知识点比较多，学生需要借助于做笔记的形式来梳理数学知识脉络，在此过程中教师也要指导学生去阅读、思考，在做笔记、阅读过程中加深理解与记忆。除此之外，教师要注重和学生家长的沟通、互动，让家长形成正确的教育观念，更好地督促家长去开展数学阅读活动，提升学生的数学阅读能力，掌握更多的数学学习技巧、方法，在数学阅读中真正获得进步与提升。

（四）引导学生掌握多种数学阅读方法

在初中数学阅读课程活动中，要想展现出数学阅读的教学优势，教师要引导学生掌握多种数学阅读方法。在初中数学阅读初期，学生需要掌握细读与粗读融合的阅读方法，教师要为学生提供更多的阅读机会，对数学教材内容展开细读与粗读。在初中数学阅读教学中，粗读主要是为了让学生对重点、难点知识有一个大概的了解，通过粗读、做标注的形式，帮助学生清晰捕捉数学知识点，实现数学知识点的融合，掌握更多的数学学习线索。因为数学知识具备抽象、严密等特征，在粗读结束之后，教师要让学生借助于细读来深入探究数学知识，对数学句子展开深入、客观地了解，感知具体的数学含义，培养学生良好的数学思考习惯。同时，教师要引导学生在数学阅读中掌握关键字与句子，探究数学教材知识中是否包含隐含条件，培养学生良好的信息提取能力。除此之外，教师要鼓励学生在数学阅读过程中学会质疑，这样才能够让学生在阅读中提取关键信息，提升学生的创新能力。在学习数学知识过程中，只有让学生积极发现数学问题、分析数学问题、解决数学问题，才能够提高数学阅读的质量。除此之外，在初中数学阅读教学工作中，教师要让学生在阅读中深度思考、认真审读，特别是在阅读数学题目的时候，一定要多联想、多思考，多角度分析数学问题，培养学生良好的数学学科核心素养。教师要鼓励学生在数学阅读结束之后，给予学生表达的机会，让学生能够结合自身的认知、理解来阐述数学教材知识，积极表达学习感悟、想法，清晰表述数学解题思路、想法，掌握解决数学问题的前因后果，培养学生的学科逻辑思维、发散思维。

在初中数学课程活动中，教师要强化对数学阅读的重视，通过传授给学生数学阅读方法、技巧，让学生深刻、全面剖析数学知识，充分掌握重点、难点数学教材知识，让自身的数学知识结构、体系更加系统，培养学生数学学科综合素养。同时，在初中数学阅读课程活动中，教师要注重发展学生数学思维，科学引导学生展开数学阅读，让学生在数学阅读中获得深刻的学习感悟，取得理想化的初中数学教学成果。

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作者简介：杨富得（1975.10— ），男，汉族，甘肃民勤人，一级教师，研究方向：初中数学教学。

课题项目：本文系2020年度甘肃省教育科学“十三五”规划课题《农村初中数学阅读现状的调查与对策研究》（课题立项号：GS[2020]GHB3694）研究成果。