浅谈核心素养引领下语文教与学方式的转变

摘 要：语文是职业技术教育学校教育体系中最为重要的组成部分，其中包含着强烈的人文内涵，是培养学生人文素养、丰富学生内心情感、树立正确人生观与价值观、实现学生全面发展的关键学科。尤其是在核心素养下，语文教与学的方式发生转变，传统职业技术学校教育现状显然无法满足当前的教学需求。基于此，教师必须要从传统的教学模式束缚中解放出来，深入挖掘语文教材中的内容，结合学生的实际情况，灵活开展课堂教学，旨在全面提升职业技术学校语文教学的质量。

关键词：职业技术学校;语文;教学方式;转变

中图分类号：G71          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）15-0020-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.007

在职业技术学校教育体系中，语文是最为重要的一门学科，不仅承担着“传授文化知识”的重任，还承担着“立德树人”的重任。尤其是在语文核心素养培养背景下，教师只有从传统的教学方式中解放出来，才能促使学生在语文学习中丰富自身的内在情感、树立正确的人生观与价值观等，最终实现学生的全面发展。基于此，职业技术学校的语文教师在教学中必须要指向语文核心素养的内容，结合职业技术学校学生的实际学情，灵活开展课堂教学，真正提升职业技术学校语文教学的有效性。

一、职业技术学校语文教与学现状分析

第一，教师教的现状。作为课堂教学的主要实施者，教师自身具备的教学观念、教学手段，直接决定了语文课堂教学结果。当前，虽然新课程改革已经实施了很长一段时间，但是职业技术学校的有些语文教师尚未从传统的教学理念中解放出来，在开展课堂教学时，过分关注语文学科的知识性，而忽视了语文学科的人文性，制约了语文学科“育人”功能的发展。同时，受传统教学模式的制约，教师在日常教学中忽视了教学方法的研究，并未结合教学内容和学生的实际情况灵活开展课堂教学，而是一味地采用“灌输式”教学模式，致使职业技术学校的语文课堂教学枯燥无味，难以激发学生的学习热情，使得学生在日常学习中频频出现走神、注意力不够集中、缺乏自主思考等现象，严重制约了职业技术学校语文教学质量的提高。另外，职业技术学校的有些语文教师在实施教学评价时，依然受传统教学理念的束缚，过分关注学生的语文成绩，而忽视了学生在语文学习中综合素养的发展。同时，教师在进行评价时，忽视了学生在评价中的参与性以及不同学生群体的不同评价需求，致使职业技术学校语文教学评价模式滞后，难以真正满足核心素养下的语文教学要求。

第二，学生学的现状。职业技术学校的学生作为课堂教学的主体，其自身的学习状态直接决定了学习效果。在调查中发现，受到多种因素的制约，当前职业技术学校的学生在语文学习中依然存在诸多问题，而导致问题存在的主要原因是职业技术学校学生的基础知识相对比较薄弱。与普通高中学生相比，职业技术学校学生的语文基础知识相对比较薄弱，学生的语文成绩不甚理想，学习兴趣普遍比较低下。这也导致职业技术学校学生在语文学习中，常常面临着较大的困难，而且学生对语文学科缺乏正确的认知。职业技术学校的学生在日常学习中，对语文学科存在严重的偏见，往往误认为只要学好专业课程，掌握一门专业技能，就能在社会上找到一份好的工作。同时，还有部分职业技术学校的学生认為语文学科与实际生活关联不大，在今后的工作中也没有太大的用处，所以语文学习可有可无。另外，受到传统教学理念、教学模式的制约，职业技术学校的学生在学习中逐渐形成了极强的依赖性，在课堂上被动地接受知识与答案，这也致使其在学习中缺少自主思考等，严重制约了语文学习效果的提升[1]。

二、核心素养引领下语文教与学方式的转变策略

（一）基于语文核心素养更新教学观念

作为课堂教学的主要实施者，语文教师所秉承的教学观念，直接决定了其课堂教学行为，是影响课堂教学质量的关键性因素。因此，面对职业技术学校语文核心素养下的教学要求，教师必须从传统的教学观念中解放出来，并从以下几个方面进行优化和改进。

首先，语文教师应加强对语文学科核心素养的研究，尊重语文学科的工具性、人文性，根据语文核心素养的内容，从知识、技能、情感、思维、能力等方面科学设计教学目标，确保学生在语文学习中获得丰富的知识，丰富自身的内心情感，实现思维品质和语文综合能力的提升，真正实现职业技术学校学生的全面发展。

其次，语文教师还应从“教师主宰课堂”的教学观念中解放出来，对教师和学生的关系进行重新审视，尊重学生在语文课堂学习中的主体地位，结合学生的语文知识掌握情况、学习能力、认知思维发展等，科学设计语文教学方案，选择与其相契合的教学方法，以满足所有学生的学习需求。

再次，语文教师在优化课堂教学时，不仅要关注课堂教学，还应充分发挥课堂环境和氛围的教育价值，平等地和学生进行沟通、交流，了解学生在语文学习中存在的问题，并结合学生的学情、性格特点等，鼓励学生在课堂上勇于表现自己，给学生营造一个和谐、轻松的课堂氛围，促使学生积极主动地参与到课堂学习中。

最后，基于语文核心素养下的教学目标，职业技术学校的语文教师在实施教学时，不能局限于某一部分学生的语文学习需求，而是要结合班级中学优生、学中生、学困生的不同需求因材施教，促使班级中所有学生均可在针对性的教学中，有所成长、有所发展，真正落实核心素养下的语文教学要求[2]。

（二）巧妙运用现代化教学设备

在教育现代化背景下，信息技术已经在课堂教学中得到了广泛的应用，逐渐成为语文教师的“得力助手”。经语文课堂教学实践证明，将现代化教学设备灵活运用到课堂教学中，丰富了教学内容，深化了教学重难点，显著提升了课堂教学质量。基于语文核心素养下的教学目标，教师应将现代化教学设备灵活运用到教学中。

首先，应用多媒体技术。在具体的语文教学中，教师可充分借助多媒体信息技术，借助动画、录像、投影等方式，将课文中描写的情节内容直观、形象地展示出来，对学生的视觉、听觉等多重感官进行刺激，促使学生积极主动地参与到语文学习中。同时，教师还可以将多媒体技术与课堂教学重难点结合起来，降低知识的难度，提升学生的学习效果。

其次，积极开展微课、翻转课堂等，将其灵活运用到语文课堂教学的具体环节中，借助微课进行课堂导入、创设情境、拓展教学内容，或者借助翻转课堂指导学生开展自主学习等，最终促使学生在多样化的学习中，提升语文学习效果。

再次，以多媒体平台作为渠道，积极寻找和语文教学内容相关的背景知识、阅读资源等，并将其进行整合，融入课堂教学中，以便学生在语文学习中，循序渐进地提升语文综合素养。

（三）灵活融入教学情境

结合教学内容，创设生动形象的教学情境，并将其科学合理地融入教学中，这有助于唤醒学生的语文学习兴趣，促使学生在具体的教学情境体验中，思维得到发展，真正实现语文的高效学习。基于此，面对核心素养下职业教育学校语文教学的要求，语文教师应根据职业教育学校学生的实际情况和具体的教学内容，灵活运用多种途径给学生创设教学情境。比如，以多媒体为载体创设情境、引导学生通过角色扮演创设情境、以问题作为引导创设情境等，借助多样化的教学情境，激发学生的语文学习兴趣，促使其在特定的情境体验中，加深对理论知识的理解，并与作者形成情感共鸣，真正提升职业技术学校语文学习效果。

例如，在《雷雨》的课堂教学中，为了引导学生对课文内容形成深刻的理解，感受人物的内心情感，教师在开展课堂教学时，将课文内容改编成剧本。然后，引导学生以角色扮演的形式创设情境。如此，学生在角色演绎这一具体情境中，对剧本中的人物性格、内心情感产生深刻的理解，感知到新旧社会中不可调和的矛盾，深刻地理解了文章的内容[3]。

（四）基于因材施教的针对性教学

在过去的教学中，职业技术学校的语文教师在开展课堂教学时，基本上都是按照统一的标准设计统一的教学目标、统一的教学内容，并给学生布置统一的课后作业等。这种统一的教学模式，往往只能满足班级中中等生的学习需求，而班级中的学优生、学困生则常常出现“吃不饱”“消化不了”等现象，难以真正实现班级中所有学生的发展。基于语文核心素养下的教学目标，职业技术学校的语文教师必须要从传统统一的教学模式下解放出来，结合班级中不同层次学生的学习需求，设计出差异化的教学内容，选择具有针对性的教学内容和教学手段，布置差异化的课后作业等，使得班级中的所有学生均可在针对性的学习模式中有所成长、有所发展。

例如，在《沁园春·长沙》的教学中，为了实现所有学生的发展，教师在开展教学之前就结合班级中学生的语文知识水平、学习能力等，将学生划分为不同的层次，对于班级中语文成绩比较好、学习能力较强、学习兴趣浓厚的学生，要求其在学习中掌握诗词的写作思路、关键词句、意境、表现手法等;而对于班级中语文成绩差、学习能力相对比较薄弱、学习兴趣低下的学生，则将教学的重点集中在体验成功的喜悦，培养学生的语文学习兴趣等方面。如此，通过针对性教学目标，满足了班级中不同层次学生的学习需求，实现了班级中所有学生的发展。

（五）理论联系实际创设生活化课堂

在语文核心素养下，教师在开展课堂教学时，不能局限于理论知识教学中，还应走出课堂，走进社会生活中，在生活中学习知识、应用知识，真正实现“学以致用”。课堂教学实践证明，职业技术学校的语文教师在开展课堂教学中，通过理论联系实际的生活化教学，调动了学生的学习热情，使得语文课堂氛围更加活跃，真正实现了高效课堂的构建。基于此，职业技术学校的语文教师在开展课堂教学时，应有意识地联系实际生活，通过课内外相结合的原则，引导学生在生活体验、生活现象中加深对语文知识的理解，感受作者的思想内涵，真正提升职业技术学校语文教学的有效性。

例如，在《提醒幸福》的教学中，为了提升课堂教学的有效性，教师采用了生活化教学模式。首先，教师要求学生结合生活实际，根据教师的引导自行设计一份《您幸福吗》的调查问卷。然后，让学生走上街头、走入社区，对现代人的幸福观进行调查。如此，通过生活化的教学模式，让学生在生活实践调查中，对课文内容形成深刻的理解，夯实了语文知识，丰富了自身的文化底蕴，促使学生在学习中逐渐形成发现问题、思考问题、解决问题的能力。同时，通过生活化教学模式的运用，也促使学生在生活中进行知识的积累和转化，真正促进了学生思辨能力、创造能力的发展，实现了语文核心素养下的教学目标。

（六）深挖语文教材中蕴含的德育因素

在语文核心素养下，教师开展教学时不仅要重视对课文内容的解读，帮助学生掌握语文基础知识，还应深入挖掘语文教材中蕴含的德育价值，使学生在深度学习中形成良好的思想道德素养、完善的人格以及正确的人生观和价值观。基于此，职业技术学校的语文教师在开展教学之前，必须要遵循“立德树人”的要求，树立德育教学目标，深挖教材中蕴含的德育因素，并对课堂教学过程进行优化和改进，促使学生在语文学习中形成良好的思想道德素养。

例如，《项链》这一文章讲述了玛蒂尔德为了一条项链付出了十年艰辛的故事，教师对教学内容进行了深层次的分析，明确了其中蕴含的德育因素——诚实品德。接着，教师围绕这一核心德育目标，搜集了与其相关的名言，让学生通过讨论明白诚实守信这种美好的品德高于一切，促使学生在学习中逐渐将这一美好品德渗透到自己的日常行为中，潜移默化中形成正确的人生观与价值观。

再比如，在《一碗清汤荞麦面》的教学中，教师针对其中蕴含的精神内涵进行了分析，引导学生在人物分析中，感悟“自我肯定”的精神，进而促使学生在学习中对自己形成正确的认识，明确自己身上存在的优点，持续强化自身的优点，从而树立自信心[4]。如此一来，学生在德育元素的“潜移默化”中，受到良好的熏陶、教育、培养，真正实现了全面发展。

综上所述，核心素养背景下，职业技术学校语文教学教与学的方式都发生了转变，传统的教学模式已经难以满足当前学生的学习需求。基于此，职业技术学校的语文教师必须要从传统的教学观念中解放出来，巧妙运用现代化教学设备、创设教学情境、实施分层教学、理论联系实际、挖掘语文教材中的德育因素等教学策略，真正提升职业技术学校语文教学的有效性，以促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 崔学员.核心素养引领下初中语文教与学方式的转变[J].新课程，2021（45）：37.

[2] 李小媛.核心素养引领下高中语文教学方式的轉变[J].教师博览，2021（30）：44.

[3] 李冬，张金婷.刍议核心素养下的语文教学策略[J].科幻画报，2021（8）：29.

[4] 冯金改.初中语文学科核心素养与课堂教学转变实践研究[J].考试周刊，2021（55）：31.

作者简介：王建军（1979.2— ），男，汉族，甘肃古浪人，中学一级，研究方向：语文教学。