小学体育游戏化教学的有效策略研究

徐玲玲

小学体育游戏化教学的重要意义表现在激发学生参与的兴趣，增强学生的合作意识，培养竞争精神，充分挖掘学生体育潜能，提升教学效率等诸多方面。基于此，新课改背景下，教师在体育教学中如何巧设游戏创新教学，成为具有重要研究价值的课题。本文结合具体实践从如下几方面作浅要论述。

1 积极沟通有效互动，设计符合学情游戏

在开展小学体育游戏化教学的准备环节，教师要与学生进行有效的沟通把握学情，并结合小学体育每一个学段的教学目标，设计适宜的游戏项目，以期提升教学的有效性。教师要认识到小学生年龄小，认知能力不足，如果游戏活动内容空洞，缺少生活气息，学生就很难融入教学，无法将游戏与体育活动联系起来。因此，教师所设计的游戏活动要结合学生的生活体验和认知范围。

1.1 游戏设计应具备的特点

教师要认识到游戏质量的重要性，要赋予游戏活动正能量，有利于身心的健康发展。具体来说，教师所设计的游戏项目以具备如下几方面的特点。

1.1.1 赋予游戏趣味性

游戏活动的趣味性是引起学生关注，吸引参与的关键。小学生好奇心强，活泼好动，很容易因外界事物分散注意力。在体育教学活动中对兴趣的依赖性较强。因此，教师设计的游戏时要结合学生的兴趣爱好，使他们能够在参与游戏的过程中，体验快乐，感受体育之美，从而爱上体育活动。比如，在“立定跳远”能力的训练中，教师可以应用“接力跳沙袋”的游戏，以沙袋作为跳跃的障碍物，让学生组织接力活动。

1.1.2 增强游戏的竞争性

小学体育游戏的设计主要以小组合作以及团体的形式开展。因此，体育游戏往往具备较强的竞争性。小学生具有争强好胜的特点，这也是培养学生竞争意识的切入点，教师在设计游戏时，要注意引导学生在游戏过程中形成良性竞争。比如，“雪地闯关”游戏，促进了对学生机智勇敢、顽强拼搏精神的培养，同时也提高了学生的竞争意识和群体意识。

1.1.3 确保游戏的安全性

小学生在竞赛型的体育游戏中，很容易因为争夺荣誉而忽略了安全。因此，体育教师在设计游戏时一定要确保游戏的安全性。选择游戏时一定要与学生的体育能力、身心特点等联系起来，同时，还要对游戏的时间、强度等进行合理的管控，确保游戏的安全性。

1.1.4 实现游戏的多样性

每一个学生都是独立的个体，存在着多种差异。在体育活动中他们的兴趣爱好也是各种各样的。在体育游戏的设计中，教师要尊重学生的差异性，进行多样化的游戏设计，尽可能满足学生的活动需求，促进学生体育综合能力的提升。

1.2 设置规则培养体育品德

在小学体育教学中，体育品德的培养是重要环节。体育品德是指学生在体育运动中遵守运动规则，或者遵守体育比赛规则的行为。它是正确的价值观和良好的精神风貌的体现。学生良好的体育品德，对其身心的健康发展，良好行为习惯的培养，将会产生深刻的影响。因此，在小学体育游戏化教学中，教师在游戏设计时，要确立明确的游戏规则。比如，在小学低年级体育游戏“摸石过河”中，教师确定了这样的规则：孩子与家长一组，两人面对面双手各握住二根棒的棒端，把球夹在两根棒的中间，并将球抬到对面的筐内。在规定时间内完成多的组排在前面。手不许拿球;家长和孩子共同完成，以先完成的一组胜出。游戏规则逐步使学生形成规则意识，规范游戏行为

2 建立和谐师生关系，营造轻松游戏氛围

在小学体育课堂教学中游戏化教学策略的有效实施，教师首先要和学生建立和谐的师生关系，教师要让学生感受到爱的温暖，以平和、真诚、热情的态度与学生交流，准确把握学生的所思所想，了解学生的体育能力和认知能力。以学生的兴趣爱好为参照，制定切实可行的体育游戏化教学计划。

建立良好的师生关系，为营造良好的游戏化教学氛围创造了条件。当学生对教师产生尊重、敬佩之情时，亲其师信其道，学生才能在体育学习中大胆表达自己的思想观点，积极参与体育活动，更加充分地发挥出学生在学习中的主体作用，使学生感受到体育学习的快乐，从而也为游戏化体育教学奠定了良好的基础。

比如，在“纵箱分腿腾跃”的游戏活动中，教师结合学生的兴趣，采用了协调互动、集体参与的教学策略。通过解说、示范、设问、练习等手段开展教学。在教学过程中，教师首先引领学生去观察游戏材料，思考如何才能跳跃过去，自己以前是否玩过类似的游戏等。随后，教师再组织各个小组谈论，跳跃的妙招有哪些，練习时应该注意什么等，在学生讨论交流之后，让各个小组开始练习，达到一定水平后，再组织评比，看看各个小组在练习过程中是否有安全意识，是否能够相互团结共同向着目标努力等，这样的练习模式，让学生倍感快乐，教学氛围十分活跃。

3 运用游戏导入教学，奠定高效教学基础

在游戏化体育教学中，应用游戏导入应该是体育教师首先关注的问题。精彩的导入能够激发学生的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性。小学生活泼好动，好奇心强，基于此，教师在体育教学中可以设计游戏式的导入，让学生在完成课前热身的同时，也为高效化的课堂教学奠定了基础。

比如，在“迎面接力跑”的教学中，教师在导入环节，组织学生开展了“拔萝卜”游戏，将学生分成人数相等的四路纵队，分别站在相距10米左右的两条平行线后侧，教师下令后，一侧排头向前跑，将“萝卜”逐个拔起后，积极往前跑，跑到对面把“萝卜”传递给同学，以此类推，最先跑完的为赢，并由此导入课堂教学，学生在游戏的基础上练习，促进了接力技能的提升。

4 创设游戏教学情境，吸引学生积极参与

在小学体育教学中，教师结合教学内容和学生的兴趣特点，创设游戏化的教学情境，可以使学生积极参与到教学活动中，实现了游戏与课堂教学内容的有效融合，为促进教学质量的提高发挥出重要作用。

比如，在“双脚跳”的教学中，教师创设了这样的情境：小兔子长大了，早上起床洗漱后，就去和妈妈一起做早操。跟随者妈妈在《兔子舞》音乐的伴随下，和妈妈一起快乐地跳了起来，这样的情境使学生很快融入到课堂教学中，让学生在兴趣的引领下去模仿，起到了很好的热身作用。

再如，在“投掷轻物”的教学中，在练习掷远前教师播放了军歌营造氛围，使学生很快在这种特定的教学情境中进入“角色”。随后，教师提出问题：同学们，你们在战斗片中看到过向敌人掷手榴弹的情景吗？学生们纷纷回答看到过，教师接着引导：那你们能模仿下吗？学生们回答：能！教师：好！现在每个人取一个沙包来模仿一下吧，一位同学可练习三次，看谁模仿的最好。学生们在模仿时，教师给与他们充分的自由，自己想怎么投就怎么投。然后，分别找学生来做示范，让其他同学观察、交流，对吼得出结论：肩上屈肘，肘部向前，快速挥臂。最后教师进行示范投掷，并引導学生过渡到头准练习。

5 选择应用恰当游戏，促进提升训练效果

5.1 合作游戏应用

在小学体育教学中，教师选择应用合作游戏可以促进集体训练效果的提升。在合作游戏中，学生可以划分为多个小组，通过组内评价，为教师教学管理提供了帮助。教师在选择合作游戏的类型时，要充分考虑学生的体育能力、个体差异、兴趣爱好等，让合作游戏模式能够真正发挥出作用。

比如，在教学“跳绳”这一项目时，教师组织学生开展合作游戏，让各个小组的多为组员都来参与跳绳，通过他们之间的有效协作，把握了跳绳的节奏。此方式由点带面，让每个学生都能自觉参与到跳绳活动中。教师可以在这一过程中，通过表扬跳绳数量多的小组，鼓励暂时落后的小组的评价方式，来营造比学赶帮超的训练氛围，促进训练效果的提升。

在训练活动中，教师还可以丰富训练形式，如在小组内多个组员参与跳绳时，采用口令式的节奏，促进动作的一致性，优化训练效果。也可以让小组的每位组员进入跳绳区，跳满三个再换人，教师可以根据学生替换的节奏，播放韵律鼓点，这样的形式，能够使学生陶醉在体育运动中，感受运动之美于与音乐之美的融合，

5.2 趣味游戏应用

在小学体育教学训练活动开展中，大多数学生都会产生抵触心理，不愿意参与，这是体育训练方式比较枯燥造成的，学生在参与的过程中往往是疲于应付，心不在焉，教学目标的达成存在较大的障碍。基于此，教师可以选择一些趣味性的游戏优化教学训练，这也是提升体育训练效果的捷径。

比如，在男女混合4×100米接力赛中，教师结合比赛特点和学生的体育能力，设计了有趣的追逐游戏，教师将班里的全体同学进行了小组划分，一共分成4个小组，在4个组员起跑后，如果任何一个小组超过其他小组组员，被超越的队伍就被淘汰。胜出者可以对被淘汰者提出背古诗、跳舞、唱歌、跳绳等要求。如果没有被超越，排名后两名的队伍就接受前两名给与的惩罚，这样训练形式中。每个对都是按着男先女后，快先慢后的规则来排列。这样的形式对学生的速度训练发挥出直接作用。这样的竞赛性的训练游戏，能够激趣促练，提升效果。在训练结束后，教师还将针对学生在训练中出现的问题，作出针对性的指导，帮助学生认识到自己存在的不足，并作出及时的修正。

教师在运用的趣味游戏进行训练时，还要注意两点：其一是趣味游戏开展的目的是吸引学生参与训练，更好地实现训练目标，同时还要尊重学生的差异性，设计能够促进每一个学生发展趣味游戏;其二，趣味游戏要符合学生体育能力。

比如，在篮球训练中，应用绕障碍上篮的游戏进行练习，对于小学中低年级的学生来说，其难度远远超过了他们的实际能力，即使高年级的学生能做到的也是寥寥无几。这样的游戏融入对训练的目标的实现很难起到促进作用。因此，在小学体育训练中，趣味游戏的根本目的应用就是有效达成训练目标，因此，趣味新游戏的设计应该具备层次化、多样化。

6 尊重差异合理分层，搭建创新游戏平台

在小学体育教学中，教师所面对的是不同身体素质和不同体育技能的学生。因此，教师要设计分层式的游戏，为不同层次的学生制定适宜的目标，使不同层次的学生都能通过体育游戏练习，在原有的基础上得到提升。

比如，在小学一年级组织开展的“捕鱼”游戏中，教师就可以将游戏融于课堂。大鱼吃小鱼，不论什么层次的学生都能参与进来，有两个学生站在两边，两手搭在彼此的肩上。学生在教师的指引下，依次穿越拱门，唱着歌，在结尾逮住没有捕捞到的学生，这样的游戏锻炼了学生的协作能力，跑步能力以及随机应变的能力。同一个层次的学生还能顺利地游动，节奏和效率也变得更快。这样的氛围中的体育课充满乐趣，课堂教学时间对学生来说不再是难熬的每分每秒，而是在恋恋不舍中落下帷幕。

再如，在教学“立定跳远”时，那些弹跳力不足的学生，会面有较大的学习压力。基于此，教师结合学生的能力划分几个层次，并针对每一个层次学生的实际设置游戏目标。然后，教师组织学生开展了“跳房子”游戏，在游戏中学生利用投掷骰子的方式，确定跳跃的格子数，在这一游戏活动中，教师可以约束骰子的点数，对于那些跳跃能力不足的学生，教师设置每次起跳超过4格是满分。而对于弹跳能力较好的学生，教师则设置为每次跳跃数大于5格为满分。这样的分层表现了对学生差异尊重，学生在练习的过程中能够接受这样的模式，认为这样分相对公平合理，进而产生参与游戏的主动性和积极性，同时也建立了提升自己的信心，在游戏中能够充分发挥自己潜能，实现自我的不断超越。在分层游戏模式中，教师可以结合学生在跳跃的过程中出现的问题作出纠正。如有的学生手脚不够协调，只能依靠腿的力量，这样的动作是不规范的，也是取得理想成绩的障碍。在分层游戏的指导下，每个层次的学生都会制定切实的学习目标，体现出体育教学的科学化、合理化、动态化。

7 优化游戏评价机制，提升体育教学质量

小学体育教师在游戏化教学活动开展中，要重视优化游戏评价机制，从而使体育游戏化教学有计划、有目标、高效化的开展。

首先教师要掌握科学、合理的评价标准，让学生在游戏的丰富收获中，建立练好各种体育技能的信心。同时，教师还可以在游戏活动的总结环节，认真听取学生的想法和建议，并积极采纳应用于游戏化教学中。为了提高游戏教学质量，教师还应在教学的过程中，全面分析学生在游戏中的表现，并给予及时的调整，增强评价的目的性。

比如，在“30米快速”跑的教学中，教师设计了游戏，体现快速跑的作用，把学生日常生活中喜欢的“石头、剪纸、布”的游戏，融入课堂教学。设计“传接球比赛”游戏，发展学生的上下肌力量，体现出体育游戏化教学的趣味性。对于这一游戏的评价，采用教师评价、学生自评、学生互评，激发了学生的学习热情，提升了学习效果。

游戏结束后，教师根据游戏情况，对评价作出了进一步优化。从整体性和综合性、评价方式多样性、评价主体的多样与互动、定性与定量四个方面进行评价。

整体性和综合性是运动技能与身体素质、学习过程与练习方法、情感态度价值观全面考察学生的体育与健康;评价方式多样是形成性、终结性评价，要及时，重视形成性评价;评价主体的多样性与互动包括教师评价、学生互评、学生自评;定性与定量是重视定性、客观描述、鼓励表扬，重视定性评价。

综上所述，体育游戏化教学是符合学生认知特点，有力于素质培养的教学形式。新课改背景下，教师要通过坚持不懈的深入研究，制定并实施更多高效化的体育游戏，让学生在收获到快乐的同时，有效达成体育教学目标，促进小学生的全面发展。

（作者单位：江苏省如东县岔河镇岔河小学）