小学体育课程思政背景下的PBL项目式教学探析

王超瑞

PBL项目式教学是一种基于教学情境，以问题为导向的现代化教学手段，在小学体育课程思政背景下利用PBL项目式教学可以有效构建高效体育课堂，推动传统小学体育教学的变革，帮助小学生构建正确的思想政治观念。此外，教师还可以利用PBL项目式教学对小学体育课程进行强化，在保障小学生体育学习目标的同时提升小学生体育学习的效率与质量。

1 课程思政背景下的PBL项目式教学在小学体育中的优势

1.1 优化小学体育教学策略

在现阶段的体育教学中，教师很容易受到传统教学模式的影响，在教学的过程中采用单一、机械式的教学策略引导学生学习体育知识，这种体育教学模式不仅难以发挥学生的体育潜能，还会对小学生的身心健康带来影响。课程思政背景下PBL项目式教学在小学体育教学中的应用就可以较为有效地解决这个问题，教师可以通过利用PBL项目式教学针对传统教学模式进行改革与完善，这样就可以通过优化小学生体育教学策略为小学生的体育学习创造良好环境。

1.2 推动体育课程思政发展

课程思政是一种以构建全员、全程、全课程育人形式与思想政治教学形成协同效应的教学模式，在小学体育中，课程思政的主要体现就是将体育与思想政治教育进行深入结合，以此达到培养小学生思想政治观念的目的。可是在以往的课程思政背景下的小学贯穿于教学中，课堂内容很难与思想政治内容进行结合，这就会限制课程思政背景下小学体育教学的发展。PBL项目式教学的引入为解决这个问题提供了有效性策略，教师可以通过PBL项目式教学构建教学情境，促进体育与思想政治的融合，为推动体育课程思政的发展提供助力。

1.3 落实全面发展教育方略

全面发展是现代化教育对学生的要求，可是在实际体育课程中，想要从德智体美劳五育并举的角度促进学生全面发展并不容易，强行以全面发展为要求展开体育教学反而会严重影响课程思政的效果。PBL项目式教学就可以通过课程思政背景下小学体育课堂的针对性解决这个问题，教师可以利用PBL项目式教学，以德智体美劳五育并举相关问题为导向，针对学生的薄弱项进行体育教学，从而在体育课堂中有效落实全面发展教育方略。

1.4 培养学生体育核心素养

核心素养是学生应当具备的优秀品质，不同学科的核心素养涉及内容有着巨大差异，其中体育核心素养主要包括：运动认知能力、健身实践能力和社会适应能力，这些内容尽管与课程思政的要求有着一定程度的重合，但是在实际教学中，学生很难具体认识体育核心素养的内容，这就会影响学生体育素养的提升。小学体育课程思政背景下PBL项目式教学的应用就可以有效解决这个问题，教师可以通过PBL项目式教学为体育课程制定以核心素养为导向的教学策略，这样就可以帮助学生正确认知核心素养，以此达到培养学生体育核心素养的目的。

1.5 构建高效小学体育课堂

高效课堂的构建对于体育教学而言非常重要，盲目构建高效课堂不仅会影响小学生的学习效率，还可能会降低小学体育课程思政的质量。小学体育课程思政背景下PBL项目式教学的引入就可以有效解决这个问题，教师可以通过PBL项目式教师针对小学生的特点制定合理的体育教学模式，这样就可以从课程思政的角度对弥补小学体育教学的缺陷，从而有效构建小学体育高效课堂。

2 小学体育教学面临的问题

小学体育课程思政背景下PBL项目式教学尽管可以有效提升课堂教学质量，但是在实际的小学体育课堂当中，由于小学生对体育学习的态度存在差异，所以这就导致了小学体育教学在展开的过程中很容易出现一些问题，这些问题严重影响了PBL项目式教学的效果。

2.1 小学生缺乏体育学习热情

學习热情对于小学生的体育学习而言非常重要，可是由于体育运动本身需要消耗学生的体力，所以部分对体育认知不够全面的小学生很容易丧失学习体育的热情，在这种情况的影响下，这部分小学生在体育课程中就会以消极的态度进行学习。体育教师即便以课程思政为背景应用PBL项目式教学也很难改变小学生对体育学习的认知，这对小学体育教学的有效展开十分不利。

2.2 学生的主体地位难以保证

学生是教学的主体，在小学体育教学中，只有保障学生的主体地位才能通过PBL项目式教学有效构建体育课程思政高效课堂。不过，在实际的小学体育教学中，由于受到传统教学观念的影响，体育课堂内教师很容易出现以自我为中心的情况，这种情况就会限制体育高效课堂的构建。学生在这样的课堂中学习也会因为学习节奏不符合教师的教学要求出现学习效率缓慢的问题，这对小学生的体育学习造成了巨大的负面影响。

2.3 学生对身心健康认知不足

课程思政背景下的小学体育课堂可以有效保障小学生的身心健康，不过部分小学生对身心健康的认知存在严重不足，这部分小学生往往会忽视身心健康的重要性，只是为了应付课程思政背景下的体育课程而学习，忽视体育教师的对学生的引导，这样即便是这部分学生通过体育学习身体素质得到了一定提升，也会因为采用错误的体育锻炼方式给身心发育带来一定负担，这就会对小学生的健康成长造成阻碍。

2.4 小学生缺乏团结协作精神

团结协作精神是课程思政背景下小学体育教学中的重要内容，可是由于小学生年龄较小，对集体意识的认知不够，所以很容易出现团结协作精神的情况，部分高年级小学生由于步入青春期，存在一定的叛逆情绪，教师即便是采用PBL项目式教学引导这部分小学生学习团结协作精神，也很难改变这部分学生对集体的认知。

2.5 小学生缺乏自主学习能力

自主学习能力对于小学生而言非常重要，但是部分小学生并不具备自主学习能力，这部分小学生在体育课堂中往往表现得较为积极，但是在课后阶段并不会主动进行体育锻炼或者课程思政的学习。由于小学体育教学的时间相对有限，如果小学生在课下无法自主安排学习内容，这就会对课程思政背景下小学体育教学的开展带来负面影响。

2.6 小学生排斥体育课程思政

课程思政是以全学科与思想政治课程结合的方式开展教学，在课程思政背景下小学体育课堂的构建当中，教师就需要将体育教学内容与思政内容进行结合，在提升小学生身体素质的同时帮助学生树立正确的思想观念。可是部分小学生对课程思政中的思政内容并不感兴趣，甚至部分小学生还会排斥这部分理论内容的学习，这会对小学体育课程思政背景下PBL项目式教学的开展带来一定限制。

3 小学体育课程思政背景下的PBL项目式教学的实际策略

小学体育教学在开展的过程当中虽然会面临一些问题，但是只要教师可以制定正确的策略以课程思政的方式开展小学体育教学并合理采用PBL项目式教学，那么就可以有效解决问题，为小学体育课程思政的开展创造良好条件。

3.1 游戏教学，激发小学生体育学习兴趣

小学生缺乏体育学习的热情主要是因为课程思政背景下的体育课程缺乏趣味性元素，导致小学生缺乏学习体育知识的兴趣，短时间内小学生会以消极的态度学习课程思政背景下的体育课程，如果小学生的学习状态长时间无法得以改善，那么学生就会厌恶体育学习。因此，在面对这个问题的时候，教师就需要利用游戏教学激发小学生的体育学习兴趣，这样就可以提高小学生的课堂积极性。游戏教学是一种将课堂教学内容与游戏进行结合的教学方式，这种教学方式的优势就是通过游戏激发学生兴趣，学生只需要参与游戏就可以掌握课堂中的重点内容，游戏教学与PBL项目式教学有着很好的契合性。

以实际小学体育课程思政背景下的PBL项目式教学为例，首先教师可以利用PBL项目式教学对小学生提出问题，了解小学生的兴趣爱好，然后从小学生的兴趣爱好中选择出游戏主题开展游戏教学。如，小学生对篮球运动感兴趣，那么教师就可以在课堂中引入与篮球相关的电子游戏，这样就可以充分激发小学生的学习兴趣，在学生进行游戏的过程中，教师就可以将篮球游戏与课程思政进行结合，这样既可以提升课堂趣味性，还可以帮助小学生学习思政知识，在小学生逐渐对体育学习产生兴趣之后，教师就需要有意识地利用PBL项目式教学将游戏中的场景引入到现实生活当中，引领小学生在现实生活中体验并学习篮球的技巧，这样就可以提高课程思政背景下小学体育课堂中学生学习的积极性。

3.2 问题导入，确保体育课堂以学生为主

现代化教育主张以学生为主，只有教师可以认识到学生是课堂的主体，那么才能有效提升学生的学习效率与质量，可是受限于传统教学观念的影响，小学生很难确保体育课堂中的主体地位，这就限制了小学体育课程思政的有效展开。因此，教师就可以利用问题导入的方式确定小学生在课堂中的主体地位，这样才能提升课程思政背景下体育教学的有效性。问题导入是PBL项目式教学中一部分内容，不过与PBL项目式教学不同，问题导入这种教学模式的重点是对学生提出问题，然后鼓励学生通过问题自主学习知识，这种教学手段在应用的过程中可以有效保障小学生的主体地位。

以实际的小学体育课程思政背景下的PBL项目式教学为例，教师可以利用问题导入对学生提出问题，如“学习体育的意义什么？”在提出问题之后，教师就可以通过PBL项目式教学将体育课堂进行模块化设计并赋予每一个模块不同的意义，这些模块可以针对身体素质、健康、释放学习压力等内容进行设计。在完成模块化设计之后，教师就可以让学生带着问题参与这些模块化教学情景当中，小学生在学习这些内容的时候就可以掌握其中的重点并解答教师的提问。在这个过程中，教师就可以充分保障学生在课程思政背景下小学体育课堂中的主体地位。此外，教师还可以根据问题的不同针对性设计不同的模块化内容，例如教师可以以思政内容为主导，这样就可以实现思政与体育教学的深入融合，帮助小学生快速掌握课程思政背景下小学体育教學中的核心内容。

3.3 情境创设，PBL项目式教学搭建场景

保障学生身心健康是体育教学开展的基础，可是在实际的体育学习中，由于小学生对身心健康的认知不够充分，所以很容易出现忽视身心健康的情况，甚至部分小学生还会采用错误的训练方式学习体育知识，长此以往必然会给小学生的身体发育造成负担。因此，在面对这个问题的时候，教师就需要从PBL项目式教学入手，通过将课程思政背景下PBL项目式教学与情境创设的结合为小学生搭建不同的体育训练场景，这样小学生就可以从场景中了解身心健康的重要性，从而正视自己的身心健康，形成正确思想观念。情境创设与PBL项目式教学有很大的联系，不过情境创设的侧重点是搭建场景，引导学生代入教学场景从而掌握教学场景中蕴含的知识，这对引导小学生重视自己的身心健康有着巨大帮助。

在实际的小学体育课程思政背景下的PBL项目式教学中，教师就可以为学生搭建与身心健康相关的教学场景。如，教师可以搭建“不做热身动作直接开始剧烈运动”的场景，在搭建场景的过程中为了避免对小学生的身体造成损坏，教师可以直接利用视频教学的方式呈现全过程，小学生在代入场景的过程中就能够了解正确进行体育锻炼的重要性。教师还可以选择几位日常疏于锻炼的学生参与体育训练，然后通过调查了解学生身体是否肌肉酸疼的情况，通过这样的跟踪调查也可以帮助小学重视体育锻炼对自己身心健康的影响。除此之外，教师还可以构建体育场景，帮助学生从体育训练中释放学习压力，加深学生对体育知识的了解，这样就可以有效提升课程思政背景下小学体育教学的有效性。

3.4 小组合作，思政课培养学生团队意识

学生缺乏团队意识的情况在小学体育教学中并不罕见，甚至由于逆反心理的影响，这部分小学生甚至会出现排斥课程思政，抵触团队合作的情况，这对课程思政的有效开展不利。因此，在面对这个情况的时候，教师就可以以PBL项目式教学为导向，通过小组合作的方式培养学生的团队意识。小组合作是一种以小组共同学习、共同探讨为核心的教学手段，这种教学手段与PBL项目式教学的结合可以有效培养小学生的团队意识。

以课程思政背景下的篮球比赛为例，教师可以将培养学生的团队意识作为PBL项目式教学的核心，然后制定团队意识教学。首先教师可以通过专业足球知识为学生讲解与团结合作相关的内容，这些内容主要为足球队员的互相配合、足球精神等，在完成讲解之后，小学生就会对团队协作形成简单的认知。紧接着教师就可以指定小学生分成不同的小组，引导学生以小组为单位参与足球比赛，在比赛的过程中学生就能够形成团队意识。为了提高小学生的积极性，教师还可以为足球比赛设置奖品，这样教师就可以充分发挥PBL项目式教学的优势，保障课程思政背景下小学体育教学的效果。

3.5 智慧课堂，多元化培养学生的主动性

缺乏体育锻炼的主动性对小学生的体育锻炼有着巨大的负面影响，因此教师就需要智慧课堂通过多元化手段培养学生的主动性。智慧课堂可以与PBL项目式教学进行快速融合，这对提升课程思政背景下小学体育教学的有效性有着巨大帮助。

例如，教师在利用PBL项目式进行培养小学生体育锻炼的主动性时，教师就可以通过智慧课堂充分发挥互联网的优势，通过线上打卡、视频监督、定位记录等方式调查小学生课后体育锻情况，在长期监督的过程中，小学生就可以形成良好的体育锻炼习惯，从而帮助小学生树立主动锻炼的意识，完成小学体育课程思政的要求。

3.6 微课教学，避免小学生排斥思政内容

小学体育课程思政是将体育训练与思想进行结合的教育模式，这种教育模式很容易引来小学生的排斥。因此，在面对这个问题的时候，教师就可以通过微课教学的方式将体育教学与思政内容进行深度结合，避免学生排斥课程思政这种教学模式。

例如，教师在PBL项目式教学中设定项目内容，将体育教学制作成微课内容，然后在微课结尾时插入思政知识。小学生在观看微课内容的过程中就能了解思政知识，这样就可以在很大程度上避免小学生排斥思政内容，对落实小学体育课程思政教学有着巨大帮助。

4 结语

小学体育课程思政是现代化教育发展的方向之一，因此小学体育教师就需要深入了解PBL项目式教学，通过利用PBL项目式教学有效实现体育教学与思政教育的融合，提升小学体育课程思政的效率与质量，帮助小学生构建正确的学习观念。

（作者单位：江苏省苏州工业园区第二实验小学）