培养表达能力的方法

刘煜

核心素养理念要求教师着重培养学生的学科素养及能力，以便为以后的学习和发展奠定坚实的基础。在小学作文教学中，教师要重点培养学生的表达能力，一来提高作文水平，二来提升学生的综合素养。本文详细地分析在小学作文教学中如何培养学生的表达能力。

一、将游戏作为作文教学的载体，激发学生的表达兴趣

兴趣在教学活动中发挥着重要的作用，主要体现在兴趣可以提高教学的质量和效率，还可以提升学生学习的自主性。因此，在作文教学中，要想培养学生的表达能力，需要将激发学生学习的表达兴趣作为切入点，让学生由被动表达转变为主动表达。教师要全面了解学生的实际情况，将游戏作为作文教学的载体，利用他们爱游戏的特点，达到激发兴趣的目的。首先，为保证作文教学的有效性，教师应结合教学内容，设计游戏的形式，还要注重表达能力的培养。这就要求教师必须将教学内容、游戏活动、能力提升三者有机结合在一起，让学生在参与游戏的过程中，既能理解和掌握作文知识点，又能对语言表达产生浓厚的兴趣。其次，将游戏作为作文教学的载体，尽量提升游戏的体验性，可以让学生积极参与。

例如，教学“续写故事”，教师要根据作文主题，设计与之相关的游戏活动，并将表达能力的培养合理嵌入。教师不要直接进入教学主题，而应提供一篇文章或者故事，以《小马过河》和“角色扮演游戏”为例，教师将学生分为若干个小组，让学生自行分配角色，像“小马”“松鼠”“老牛”“老马”，根据自己扮演的角色，运用语言、动作、表情等还原出文章中的场景。为了达到作文教学的目的，要让学生大胆想象，“小马顺利过河后，故事会向着哪个方向发展，可以即兴表演。”学生了解游戏要求后，便结合《小马过河》的内容进行编排，由于要脱离固定文本，学生只能自己组织语言和编排剧情，此过程不仅可以提升学生的表达能力，还可以锻炼他们的思维能力和想象能力。将游戏作为作文教学的载体，让学生在游戏的过程中体会到学习的乐趣，可以达到激发表达兴趣的目的。

二、融入真情实感，激发学生的表达欲望

表达能力的培养是漫长的过程，教师要结合表达能力的特性，运用科学的教学方法。语言表达要有感而发，教师可以在作文教学中，融入真情实感，让学生有说不完的话和表达不完的感情，以激发表达欲望。同时，真情实感的融会贯通，还可以提高学生的作文水平。由此可见，以感情融入作为作文教学和表达能力培养的基础，可以达到提升教学质量和增强培养效果的双重目的。首先，教师要以作文内容作为情感融入的方向，充分了解作文主题，并寻找与之相应的情感，以便引发学生的情感共鸣;其次，情感在作文教学中的融入，还要保证其真实性和具有体验性，教师应该结合学生的生活经历，设计情感元素，以提升情感教学的实效性。

例如，教学部编教材五年级上册第六单元的“我想对您说”，教师可以运用情感融入的方法，提升学生的表达欲望。如结合作文教学主题，以“父母的爱”作为情感引线，引发学生的情感共鸣，让学生产生想要表达的欲望，加深对父爱母爱的认识。具体教学过程如下：教师播放有关母爱和父爱的短视频或者图片，发现学生沉浸其中不能自拔时，让学生大胆表达想要对父母说的心里话。由于小学生年纪小，感性大于理性，从而敲开了学生的心门。如有的学生哽咽着诉说父母对自己所做的一切，有的学生表达自己没有理解父母的歉意等。学生敢于表达对母爱和父爱的理解，就成功迈出了写作的第一步，教师只需运用科学的教学方法，将学生的思维引向“我想对您说”的写作中，让学生将语言化为文字，并在母爱和父爱的情感支撑下，写出吸引人阅读的文章。通过情感的融入和教师的指导，不仅为写作打下了感情基础，还有效提升了学生的表达能力。

三、激活思维，为表达能力的提升奠定基础

表达能力与思维能力有着密切的关联，为了培养学生的表达能力，需要从提升学生的思维能力着手。教师可以运用小组合作学习的模式，让学生在合作学习中大胆表达想法和建议，进而在不同思维的碰撞下，迸发出灵感的火花，最终为表达能力的提升提供帮助。首先，教师要重视小组合作学习分组的合理性与科学性，确保学生在小组合作学习中，处于较为舒适、自由和主动的环境，继而为思想交流创造有利条件。其次，小组合作学习模式能彰显互相帮助、互相促进的作用，即小组成员之间可以相互感染和影响，最终达到提高学习质量及效率的目的，教师要避免对小组学习过多干涉，而是要放手让学生自主、自由、积极地享受学习过程。如此一来，便可以解除限制学生思维的枷锁，让学生由不敢表达转变为敢于表达和乐于分享。最后，教师在划分学习小组时，要将表达能力强和表达能力差的学生分在同一组，形成良好的“帮带学习效应”。

例如，教学“我有一个想法”，教师将学生科学地分为若干个学习小组，如将善于表达的学生和不善言辞的学生分在同一个组，让学生之间形成良好的“带动效应”。为保证合作教学能达到培养表达能力的目的，教师要采用鼓励和激励法，指导学生大胆表达自己的想法。接下来，教师组织教学活动，以旁观者的身份观察学生的动态，一来可以避免影响学生交流表达的积极性，二来便于在适当的时机给予学生指导。如在合作学习中，表达能力出色的学生会发揮带头作用，与小组成员分享生活中、学习中、游戏中的想法和建议，经过分享交流后，表达能力差的学生也会跃跃欲试，尝试说出自己的想法与建议。如此一来，小组成员之间将会在思维上碰撞，不仅有助于激活学生的思维，还有利于提升表达能力，最终为提高作文水平奠定坚实的基础。

四、创设作文情境，为表达创造良好的条件

情境创设教学法在各阶段教学中，应用广泛并且教学效果较为显著，主要是它结合教学内容，创设真实的情境，能让学生在情境体验的过程中，更好地理解与掌握知识点。基于情境创设教学法的优势，教师可以将其应用在培养学生的表达能力以及提升作文水平上。首先，教师应该根据作文主题，创设情境，用以保障作文教学的有效性。其次，情境创设教学法的应用，要致力于营造良好的表达氛围。最后，运用情境创设教学法时，还要重视结合学生在生活中的实际体验，主要是亲身经历和体验的事情，体会和感想更为真实和形象，这对于提高学生的表达能力大有裨益。此外，在创设教学情境时，还要重视创设的方式和形式，通常情况下较为常用的方法包括多媒体情境创设法、生活化情境创设法等，具体要结合作文主题而定，以保证创设情境教学法有效，保障学生在情境中获得良好的学习体验。

例如，教学“这儿真美”，教师可以运用多媒体功能，创设出适合教学主题的情境。以《海滨小镇》为例，教师可以播放大海的场景，像“浪花一个接一个拍打岸边的情境”“海鸥在天空中自由自在飞翔的情境”“海星沉睡在金黄色沙滩上的情境”等。同时，为了让情境更加真实，教师还要播放“海浪”“海风”“海鸟”的声音。在各种元素的渲染下，学生自然会沉浸在美轮美奂的海滨情境中。接下来，教师要根据实际情况，让学生大胆表达情境体验的感受，如“同学们是不是已经感受到了温柔的海风、轻柔的海浪？那么请同学们将自己的感想，以文字的形式表达出来，并且分享给其他同学”。在教师的指导下，学生结合情境体验，以“这儿真美”为主题，表达对美景的感受及向往。随后，教师将“海鸟”“海风”“海浪”的声音，作为音乐背景，让学生充满感情地朗读自己的作品。创设教学情境的方法，不仅有助于提升作文教学的质量，还有利于表达能力的培养，一举多得。

五、重视课外阅读，扩展学生的知识面

作文教学中较为常见的问题是学生写作思路匮乏，很多学生在作文过程中不能将情感通过文字表达出来，有些学生在写作中甚至出现“无从下笔”的窘境。要想有效培养学生的表达能力，需要扩展学生的知识面和视野，让学生在作文中有“写不尽的思路”和“说不完的话”。教师要将作文教学和阅读教学有机结合在一起，旨在通过阅读为作文奠定基石。首先，作文教学前，教师可以提供与之相关的阅读资料，让学生在阅读的过程中寻找写作思路，并且大胆表达。其次，要想培养学生的表达能力，不能只重视激活思维，还要确保学生能将思考的结果表达出来，这就要求教师在课外阅读的基础上，让学生大胆分享认识和想法，从而养成敢想和敢说的学习习惯。

例如，教学“续写故事”，教师可以先提供不同类型的阅读素材，如“历史典故”“名人故事”“神话故事”等，然后让学生根据自己的喜好选择故事，同时给予学生一定的阅读时间。学生完成故事阅读，便让学生放下故事书用自己的话概述故事内容。在此过程中，教师不要强求学生一字不差地讲述，而是要重视学生是否能将用自己的语言阐述，如此才能收到提高表达能力的效果。以《草船借箭》为例，学生在阅读的过程中，不仅可以了解故事的主要情节，还会产生疑问。教师要让学生将心中的疑惑说出来，一来与其他学生交流和探讨，二来可提高表达能力。如“故事中曹操为何不下令火攻，或者派遣小船前去打探敌情”，问题摆在全班学生面前，学生便可针对问题想象和分析。畅所欲言、勇敢表达，不仅可以为续写故事提供新的思路和方向，还可以有效提高学生的表达能力。由此可见，以读促写的作文教学方法，对扩展学生的写作思路和方向，以及对丰富学生的表达，起到了十分显著的作用。

六、注重写作方法的传授，让学生走出无话可说的窘境

培养学生的表达能力，可以从写作方法着手强化与锻炼。学生描写事物、事件、景象或者人物时，多浮于表面，所以他们的作文不论是在情感方面、思路方面，还是在字数上，都有较大的上升空间。因此，教师要抓住学生的写作特点和短板，采用系统和有针对性的教学方法，以有效提高学生的表达能力。教师作为教学活动的设计者、组织者，应在作文教学中做好以下几方面的工作：第一，充分了解学生作文中的不足和短板，并以此为根据科学运用教学方法，保障学生能获得提高。第二，语文学习与日常积累有着密切的联系，实践表明，表达能力强的学生，往往在日常学习和生活中有着良好的知识积累习惯，所以教师要重视知识积累，并让他们掌握“学以致用”和“知识转化”的能力，将自己积累的知识合理应用在作文中，继而扭转思维匮乏和无话可说的局面。

例如，教学“我的植物朋友”，教师可以先让学生简单写出一段关于植物的短文，并将自己的作文以朗读的形式和大家分享，然后教师客观评价。如学生朗读完成，教师可以这样点评学生的作文：“缺少细节描写，植物描写不生动、不形象、不具体”。此时，教师可针对学生的作文短板，实施有针对性的作文教学方法。如展示具体的事物，要求学生在描写的过程中，结合视觉、嗅觉、触觉、聽觉发挥想象力。为激发学生的表达兴趣，可以在此过程中适当融入游戏元素，以“接力游戏”为例，教师提出命题“一个苹果”，然后由第一个学生添加视觉描写，像“一个红彤彤、圆圆的苹果”;第二个学生添加嗅觉描写，像“一个红彤彤、圆圆的散发着阵阵清香的苹果”;第三个学生添加味觉描写，像“一个红彤彤、圆圆的散发着阵阵清香的苹果，轻轻地咬上一口，满嘴甘甜”;第四个学生添加听觉描写，像“一个红彤彤、圆圆的散发着阵阵清香的苹果，轻轻地咬上一口，伴随着清脆悦耳的声音，满嘴甘甜”。通过重点教授学生作文表达的方法，不仅克服了语言干瘪的不足，还提高了表达能力。

综上所述，在小学作文教学中，要想有效培养学生的表达能力，需要教师不断创新作文教学方法。本文主要从游戏化教学、情境创设教学、小组合作教学、情感教学方面，进行了详细的分析，并且总结出了相应的教学方法，希望可以为培养学生的表达能力以及提升作文教学的效率提供帮助。