核心素养下小学作文教学中学生观察能力的培养

戴腾香

作文教学是语文教学中非常重要的内容之一，也常常是作为教学难点存在的，所以提高作文教学效果将有助于语文整体教学质量的提升。小学生写作能力的提升还需要从他们的日常生活一点一滴着手，培养他们的观察习惯，进而学会在观察中体验生活、感悟生活，在一定的素材积累中不断提高他们的写作水平。

一、观察能力在小学写作中的重要性

观察是一种通过眼睛对周围人或事物进行视觉了解进而产生思考和分析的过程，人们在生活和学习中会通过观察来获得一定的知识与能力，同时观察力也是人们探究、学习和思维能力提升的重要基础。随着人们所接触的生活范围的不断扩大，人们可以获得更多的知识和技能。而观察能力对于小学生来说更是极为重要，在任何学科的学习中，学生都需要具备一定的观察能力，尤其是在语文写作中，学生们只有做到对生活细心观察，才能积累更多的写作素材，获得写作灵感，进而将其应用到实际写作中去，可以说通过观察生活来获得的写作知识要远远大于在课堂中所获得的。然而，每个人的心理发展是存在一定差异性的，观察能力发展也是如此，一些观察能力较弱的学生无法通过观察生活来获得自己所需的写作素材，这也就需要教师对小学生的这一能力着重关注培养，使学生都能够具备较强的观察能力，能够发现生活中的真善美，进而提升学生的写作素养。

二、传统小学语文写作教学模式的弊端

在我国的应试教育背景下，部分教师一直以来都秉持着“重知识传授、轻能力培养”这一教育理念，导致语文教学中的作文教学长期处于较为尴尬的境地，无法体现出作文教学的创新。传统作文教学的一个主要特点是以应试教育为主，所以教师在教学时也大多是围绕这一宗旨来开展的，写作教学常常是教给学生一些常用基本的写作方法和模板，让学生生搬硬套，作文题目也通常是教师来拟定，教师教学也以成绩为主。在以往的作文教学中，教学模式大多是单一固化的，这样的作文教学往往看不到实际的教学效果，而且过于单一固化的教学模式也使作文教学过于注重评议和批改，对写作前的启发反而有所忽略。整个写作过程也是在课堂中，由教师先拟定作文主题，让学生直接进行写作，如此一来，对于一些写作能力较弱的同学会导致他们出现迷茫心理，不知道自己应该写什么、怎么写，长此以往，学生的写作兴趣不可避免地会受到影响，写作水平自然也无法得到有效提高。另外，教师拟定的作文题目和题材也较为单一老旧，缺乏新意和新鲜感，学生自然也无法写出具有新鲜感的作文内容。在传统小学作文课堂上，教师的作文教学模式通常为“教师拟定题目—学生独立写作—教师给定分数评判”，这种教学模式通常会产生以下几种负面效应：其一，学生无从下笔，不知道该写什么，这是因为作文题目大多是教师拟定的;其二，学生缺乏积累意识，这是因为学生的作文素材通常由教师所提供;其三，学生缺乏创新精神，所写出的作文也大多千篇一律，缺乏自己的个性，这是因为教师所设定的标准和要求严重束缚了学生;其四，作文缺乏真情实感，大多是为了“写作”而“写作”，胡编乱造和生搬硬套情况严重，这是因为教师忽略了学生对生活的体验和情感的表达，最终导致学生忽略了写作的初衷。

三、核心素养下小学作文教学中学生观察能力培养策略

（一）用兴趣引导，培养学生观察兴趣

在小学写作教学中，教师应当培养学生的观察兴趣，激发出学生的好奇心理，提高求知欲，进而主动去观察事物，提升写作水平。具体而言，也就是在教学活动的开展中，教师要先了解学生的基本情况，如心理活动、学习状态以及兴趣爱好等，之后结合自己所了解到的学生情况和个性特征来选择恰当合理的教学素材来展开写作教学。此外，小学生由于心智发育尚不成熟，所以在学习上通常缺乏良好的自觉性和自控能力，学习习惯也尚未养成，所以从这个角度来看，教师在教学中还要充分发挥出自身的引领作用，明确指导方向，并能有意识地为学生找到好的观察对象和内容，将学生的写作学习与实际生活紧密联系起来，进而使学生在写作中能够通过结合自己的生活经验写出更加优质的作文。与此同时，教师应鼓励学生学会用多个角度来看待事物，注重学生的个性化写作，所以这也就需要教師在教学中注意多为学生留出思考空间，让学生去思考并且积极地展现自己，感受到观察的乐趣，提高写作欲望。

（二）创设观察情境，培养学生观察技巧

在现代教育教学中，教师在课堂中通常会采用情境创设法，而这一教学方法的应用也确实取得了一定的成效。因此，在小学语文作文教学中，教师也可以采用此方法，通过合理地观察情境创设，来培养学生的观察技巧。更具体地说，在教学中，教师可以结合作文主题内容，如写人、写景、叙事等来创造具体的情境，以提高学生的观察能力。例如，在以“课间十分钟”为命题的写作教学中，教师便可以为班上的学生创造一个课间情景，引导他们观察他人的神态、动作、表情和行为，同时教师还要注意在情境教学中要重点突出教学特色，塑造典型。

（三）结合阅读教学，培养观察写作能力

为了提高教学实效，教师还可将语文课本作为切入点，充分利用好教材中的课文内容，将阅读教学与学生观察能力的培养相结合，进而让学生掌握一定的观察规律和方法。例如，教师在教授《少年闰土》这一课时，教师便可以先让学生阅读全篇课文，之后在课文中找出人物外貌的描写特征并观察作者是如何对人物外貌进行描写的。课文中所描写的少年闰土是一个健康且知识储备丰富的少年，文中用了大量的笔墨描写闰土的神态、外貌特征和穿戴，通过这些描写充分反映出了人物的性格特点。然而在实际的写作中，小学生对人物的描写通常会用许多华丽且不符合实际的词语，导致写出的作文与现实生活相差甚远，而通过让学生观察课文中的人物外貌描写，可以让学生学会如何正确观察人物外貌，并运用正确的方法手段对其外貌进行描写进而突出人物的性格特征，这样就达到了双重教学效果，有效提高了学生的写作和观察能力。

（四）通过看图训练，提高学生写作能力

大多数小学生在看图写作中会出现词不达意、文不对题、内容空泛等情况，出现这些问题的根本原因还是因为学生观察不到位，没有真正了解图片内容所传递出的信息。因此，在看图训练中，教师还要着重培养学生的观察能力，以促使学生掌握正确的写作方法。对于一些低年级的小学生而言，他们尚且不具备较强的理解和表达能力，对于事物的认知也只是处于浅层阶段，所以对于这类小学生，教师便可以从浅层去引导他们。而针对高年级的小学生，由于他们的基础水平较低年级小学生水平要高，所以在教学时教师便要适当加大难度，引导学生通过想象和联想探究事物的本质。此外，在备课阶段，教师还要明确好教学的目的、方法以及本堂课的要点，以促使写作教学顺利有序进行。

例如，在以“长城”为主题的看图写作训练中，这里主要是为学生展示了两幅远近不同的画面，在开展教学时教师便可以引导学生基于多个角度来观察长城，如通过问题来引导，询问学生“两幅图中的长城有什么不同之处？”在学生回答过后教师可以再提出不同问题引导学生展开联想，如，“当你看到长城时会想到什么？”在提问过后，教师要注意给予学生一定的思考时间，随后，可以让学生依次回答刚才的问题，发表出自己的想法和见解。通过这种方法，学生可以听到更多其他人的观点想法，这不仅可以丰富学生自身的认知，而且还可以为自己的写作增加更多不同角度的素材，有助于提高学生的观察和联想能力，

（五）通过比较学习，把握事物规律特点

任何一种事物都具有其独特性，然而对于小学生来说，想要把握住事物的独特性却并非易事。所以教师可以通过对比学习的方法来引导学生，发现和掌握事物的特征，进而准确把握事物的独特性。例如，在写作课上，教师可以带领学生走出课堂，观察学校的树木和落叶，通过对不同树木进行观察，学生可以清晰地发现每个树木的树叶形状都是不相同的，不只是树叶形状，它们在不同季节中的变化也有一定差异，有的树叶四季常青，而有的树叶到了秋天则会变黄脱落，通过观察比较学生对自然科学知识也有了更多了解，同时也为他们未来的语文写作积累创造素材。

（六）全程指导教学，培养学生观察习惯

小学生的观察能力培养并不是一蹴而就的，相反它是一个长期持续性的过程，所以这也就需要教师全程指导教学，帮助学生养成良好的观察习惯。教师要先对学生进行观察训练，让学生通过长时间的訓练潜移默化形成观察习惯，当然，在此过程中，教师的引领作用也十分重要，对此笔者也对学生的观察习惯培养提出以下几点建议：

1. 自主观察、自主记录

小学生对于生活通常都抱有极大的热情，在他们眼里，生活中所发生的许多事都是鲜活且有趣的，生活也是多姿多彩的，这也是小学生不同于成人的地方。所以在语文作文教学的开展中，教师就要充分抓住小学生的这一特点，让学生将每天所看到的、听到的趣事一一记录下来。最实际的方法是让每个学生准备一个小型笔记本，用作观察笔记，无论他们看到什么，或者是听到有趣的故事，他们都可以将其记录到观察笔记本上。教师可以定期组织交流活动，让学生们在课堂中分享自己记录的趣事趣闻，以达到相互促进、取长补短这一目的。此外，小学生通常对小动物有极大的喜爱之情，不少同学也会在家里饲养小动物，对此，教师可以适当引导，让学生观察家里的小动物并加以记录。如，有的同学家里会养小狗，那么教师便可以让学生观察家中的小狗是如何走路、如何吃饭喝水、如何睡眠的，之后，教师便可利用活动课，让这些学生将自己观察到的现象念给其他同学，并说出自己是如何记录的，学生之间相互学习对方的记录经验，如此既可以培养学生的观察能力，又能提高学生的语言组织能力。

2. 写观察日记

小学生通常不具备较强的自制力和意志力，所以在写作学习中，如果让小学生们仅凭自己的心情去进行观察，那么他们的观察习惯将很难养成。因此，就需要教师做出强制性要求，要求学生写观察日记，以此来达到培养观察习惯的目的。教师可以给学生一个观察范围，如，观察某一种植物或者某一类动物，甚至观察自己身边某一个人等等，并让学生将观察到的现象加以记录。通过一段时间的观察，学生可以对自己观察的对象有更多的认知和了解，这不仅提高了学生的观察能力，而且也丰富了学生的知识面，提高学生的语言组织能力与书面表达能力。

3. 建立观察作文训练体系

在培养学生观察习惯时，教师还应建立一个系统的观察作文训练体系，以确保观察能力培养的有效性，让学生在长期潜移默化的观察中，提高他们的写作水平。具体做法为：（1）以人为主展开观察。在围绕人物展开观察时，教师可以让学生观察班上的某一同学，重点观察人物的外貌、表情、语言、动作等特征，之后将观察到的内容记录下，再念给其他同学，看其他人是否能够通过你的观察记录猜出该名同学是谁。（2）以景为主展开观察。在围绕景物展开观察时，教师可以引导从学校的花草树木着手，重点观察景物的整体和局部特征，并加以记录。（3）以事件为主展开观察。在以事件为主展开观察时，教师可以引导学生观察班级一天所发生的事，事件都有哪些同学参与，这些同学又有哪些表现，将自己观察到的内容记录下来。（4）以物为主展开观察。在围绕物展开观察时，教师可以引导学生观察某一动物，观察该动物的外形、生活习性，并加以记录。

结束语

综上所述，在小学的写作教学中，尽管存在着许多难题，解决方案也各不相同，但学生的观察能力培养是提高他们写作能力的有效途径之一，因此，基于核心发展的大背景，小学语文教师要结合实际情况，采用恰当的手段，加强对学生观察能力的培养，进而为其后续的高阶段写作学习夯实基础。