让学生有蹚出一条路的勇气

于洁

一直以来，人们常说“要认识你自己”。我想，最重要的是认识到自己是有能力的，可以去尝试各种可能，否则会很容易因为别人不客观的评价而怀疑自己，产生固定型思维，从而保守又怯懦。目前我在初中当教师，初中生大多还没有清晰的自我认知，要他们明确规划自己的未来很难，教育者们可以引导他们在成长过程中逐渐蹚出一条坚定的道路。

可以说，学生固定型思维的出现，不光是他们自己的问题，更可能是因为我们在教育时出了一些问题。一是评价标准单一。不少教师和家长只用成绩衡量学生，在分数导向下学生被“绑”得透不过气，也就没有勇气追求分数之外的其他事物。而即便一些教师起初并不只强调分数，也很可能被周围环境“绑架”，不由得只以成绩回馈家长，眼睛变得“弱视”，也因此更容易给一些学生贴上标签。二是提供的试错机会太少。正因为局限于成绩，我们很少真正地给学生提供探索未来的机会，学生们缺少野一野、闯一闯的自由时间，没有多元的舞台供他们尝试、发现自己的潜能。其实，有时候一些看似无用的事物反而更能激发学生们成长与探索的热情。

教师是学生生命中的重要他人，对他们的发展会产生深远影响，要想避免固定型思维的出现，教师可以通过如下方式赋予学生改变现状的勇气——

看见并促成学生的成长。欣赏学生，不应该只是欣赏他的高分、聪明，而是要去考虑他有没有动力，有没有尝试更多方法，内心有没有强大起来。这些才会对他们的人生产生更大影响。我非常赞同季羡林先生的观点，成功由天赋、努力、机遇这三方面造就。我明确告诉学生，其中可以掌控的是努力。

在教学楼的走廊里，我给每个学生准备了成长袋，学生们可以每天装入自己德智体美劳等方面的进步，逐渐相信各方面的进步都值得称道。每次路过走廊时，他们都会看到这个袋子。学生们很在乎自己的成长，常常会交流彼此的成长袋里装了多少，而后更努力地争取进步。

让学生相信自己有改变的能力。学生不能走出舒适区，很大程度上是因为他们不确信自己有能力改变，他们在各门功课间疲于奔波。一些学生守着现有的成绩，无法提振对于学习和生活的信心。这个时候，需要有人让他们明白“自己是有过人之处的”，并且他们可以变得更好。

这里的经验有很多，最近我在亲笔给学生写信，信里明确地表扬他们在某些方面的才能。同时，从每个学生的生日入手，找到与他们同日出生的名人，鼓励他们向这些人学习，相信自己也可以取得巨大成就。

为学生提供私人订制的成长策略。我最想跟教师们说的是，一定要避免横向比较，同时要合理地扬长避短。我曾教过一个很特别的学生。半路接班时，任课教师就告诉我“她只学语文，准确来说只重视作文”。或是不敢或是不想，总之，其他内容她学得很差。

她喜欢写作，常在网上发表文章，并收获了很多粉丝，于是更觉得会写作就好。了解到这一点后，接班之初我就对她的作文表达了欣赏，还专门在走廊里为她办了一次作品展，她是骄傲、自豪的，与我的关系也变得亲密。为了匹配大家对她作文的夸赞，她想在其他方面也取得一些进步。从重视语文的基础知识到历史、道法等学科也有一定进步。渐渐地，大家都发现了她的改變。虽然一些理科进步起来比较慢，但她也按照班级要求每天弄懂一道题。她有了信心，以后想读中文系，为了这个目标她计划着读高中……

“避短”不是轻视或放弃，还有克服的意思，学生们该如何扬长避短？这需要教师的私人订制。

在这里，我想跟教师分享4个字——功不唐捐。当下，你也许没有看见花开，但若干年后可能收获耕耘后的果实。此外，我也想告诉更多学生：你有漫长的人生，不要太急于给自己下结论;你的大脑或许只开发了一点点，还有着无限可能。

责任编辑：王梓霖