谈多媒体教学技术在小学数学教学中的应用分析

摘 要：多媒体技术应用在小学数学课堂教学当中，能够让教师转变授课模式，让创设的情境和师生交流的环境发生改变，既能提高数学课堂的活跃度，又能激发学生的积极性。多媒体技术可以帮助教师教学数学知识难点，提高课堂效率。文章从多媒体技术的概念和特点出发，对在数学课堂上应用多媒体技术的注意事项进行探讨，进而提出多媒体技术在课堂中的应用策略，以供参考。

关键词：多媒体;小学数学;课堂教学;技术应用

作者简介：麻燕（1983—），女，安徽省芜湖市湾沚实验学校，二级教师，本科学历。

一、多媒体技术概述

（一）多媒体技术的概念

多媒体技术是融合声音、图像、文字、动画等于一体的一种信息技术。多媒体技术的支持，让互动学习环境的创建成为可能，便于教师演绎数学推理过程，调动学生的学习兴趣。为了创设生动的教学情境，教师可以利用多媒体课件辅助课堂教学，采用信息化的形式呈现数学逻辑、抽象概念，有助于激发学生的想象力，让数学课堂教学质量不断提高[1]。

（二）多媒体技术的特点

1.直观生动

小学生天性好动，观察力极强，他们的思维以具体形象思维为主，抽象思维能力还在发展中。如果教师单纯地用口述的方式向他们介绍数学概念、计算法则和图形知识，他们可能不容易理解。由于多媒体技术具备直观生动这一特点，因此教师在数学课堂上，可以充分利用多媒体技术让数学知识变得浅显易懂，并让学生运用生活经验理解抽象的理论知识。特别是在对立体图形进行讲解时，应用多媒体技术可以使问题更加直观，动态化的演示可以让学生在学习新知识时循序渐进，使课堂教学取得事半功倍的效果。

2.持续性

课堂教学的导入环节十分重要，它是联系新旧知识的一个关键教学步骤。多媒体技术在教学过程中的应用具有持续性，有助于培养学生学习的主动性。多媒体课件存储方便，在课堂上使用也相对容易，能快速地呈现导入环节的内容，节约课堂时间，并且能让教学导入的形式更加多样化，容易引起学生注意。

3.趣味性

在数学课堂上，激趣措施具有显著效果，它能激发学生的学习动力。多媒体技术的应用，可以启发学生思维，调动其学习热情。比如在对“直线”知识进行讲解时，如果教师单纯地向学生介绍“直线可以向两端无限延长”这一特点，学生可能会觉得较为枯燥;但是如果教师利用多媒体的画图功能，对直线进行动态的变换，学生就能够通过观察对数学知识展开联想，加深理解。

二、数学课堂教学中应用多媒体技术的注意事项

（一）以生为本，避免“形式”

部分教师在应用多媒体技术时过于追求形式，导致多媒体技术的应用价值难以被发挥出来。为了避免出现这一问题，教师需要解读教材，关注学情变化，选择合适的教学方法，设计个性化的教学课件，适度应用多媒体技术。教师只有了解学生的认知情况和兴趣爱好，才能将学生作为教学活动的主体，创设生本课堂。教师对多媒体技术进行合理利用，使技术的应用契合教学实际，而非“走形式”。对于低年级学生，教师可以选择利用卡通形象辅助教学，有助于激发其兴趣;对于高年级学生，教师可以利用动画呈现抽象的数学知识。同时，在教学过程中，教师应该根据实际需求选择教学工具[2]。

比如，在教师讲解“容积”的内容时，部分学生可能会将其和“体积”混淆，为了帮助学生区分这两种数学概念，教师可以利用多媒体技术。教师先向学生介绍这两种概念，接着展示一个正方体的图片，使用多媒体的标记功能标出正方体的边长，向学生提问：“一立方米是此正方体的什么？”学生根据已掌握的体积知识快速回答：“是正方体的体积。”然后教师利用多媒体的透视功能向学生呈现正方体的内部空间，提出问题：“如果用这样的正方体容器装水，那么装入的水量是此正方体的什么？”学生在生动的情境当中回答：“是正方体的容积。”最后，为了让学生准确区分“容积”“体积”，教师可以展示一个其他立体图形的图片，在图片上的不同位置标出立体图形的容积、体积，并提问：“哪位同学可以说一说容积、体积的区别？”教师通过多媒体技术的应用，结合问题引导学生，让他们明白“容积是物体内部所空出的空间，而体积是物体外部所占据的空间”，防止学生混淆概念，从而提高教学质量。

数学教师需要认识到，课堂教学是师生之间互动的过程，多媒体可以作为互动环节的重要载体。教师应该树立生本理念，根据教学需求将多媒体作为课堂辅助工具，在对多媒体技术进行应用时，避免过于追求视觉效果，设计实用性不高的课件，否则会分散学生注意力，影响课堂教学质量。

（二）精心“打磨”，有所侧重

虽然多媒体技术应用在课堂教学中有诸多优势，但是教师仍然应该注意对其适度应用，对技术的选择和应用精心“打磨”，秉持宁缺毋滥的理念，打造高质量的课堂。在教学设计阶段，教师需要充分利用课堂时间设置每个环节，结合学生的需求和学习情况，对多媒体的应用形式进行全面考量与合理选择，有效运用多媒体技术传达知识，让学生主动接受、理解学习内容。因为数学教学的知识内容有所侧重，所以在教学过程中，教师没有必要在课件上将教材内容原封不动地展示出来，而应该在制作课件的时候，以把握教材内容和重点知识为前提，梳理教学难点，归纳学生在学习过程中的易错点，将这些重点内容在课件当中突出展示，从而保证教学内容重点突出，让学生在课堂上明确学习重点，扎实掌握知识。

（三）化静为动，启发思维

在传统数学教学中，教师无论是使用模型，还是将实物作为教学辅助工具，这些模型和实物都是静态的。而多媒体技术的应用能够将它们化静为动，启发学生思维，让课堂教学更具活力。教师应用多媒体技术，并且创设问题情境，能让学生體会到学习知识的乐趣[3]。

比如，在教学“一列长度为150m、行驶速度为30m/s的火车若要通过长度为1500m的隧道，需要多长时间？”这道行程问题时，教师可选择应用多媒体技术，将火车通过隧道的情境以动画的形式呈现出来。这样，学生在解题的过程中才容易联想到“火车完全通过隧道所走的路程是隧道长度与本身的长度之和”，进而顺利找到解题思路。

三、小学数学教学中多媒体技术的应用策略

（一）新课教学中的应用

小学课堂教学中，教师在讲课时常常会应用多媒体技术来吸引学生注意力，提高课堂效率。然而，部分教师在应用多媒体技术的过程当中，未体现其整体性，导致多媒体技术在应用时缺乏完整性。所以，教师在课堂上需要根据教学内容，将多媒体技术贯穿始终，保证技术应用的完整性。下面笔者以“认识人民币”这节课的讲解为例。

在本课的导入环节，笔者选择了“小猪佩奇”这一动画形象作为素材，并且利用多媒体技术和语言描述的方式，创设了“佩奇一家去超市购物”的教学情境，之后提出问题：“你们平时去超市的时候，需要带哪些东西呢？”学生回答：“需要带钱。”笔者又提问：“钱在我国又叫什么呢？”从而正式开始本课的教学。在导入环节，笔者应用多媒体技术辅助创设教学情境，所选择的卡通形象和创设的情境符合小学生的认知水平，有助于激发其兴趣。

在教学过程中，笔者利用多媒体设备向学生展示不同面值的人民币图片，要求学生通过观察，说出图片对应的面值大小。然后笔者在课件上展示佩奇身上带着的人民币，并提问：“同学们觉得佩奇的钱有什么特点？”学生回答：“佩奇的钱放得有点乱。”笔者说：“那么同学们帮她分类整理一下好吗？”从而引导学生参与人民币分类的活动，为其进一步认识人民币奠定基础。在开展分类活动的时候，笔者让学生通过小组合作的方式，讨论分类方法。有的小组认为：“可以将人民币按照不同材质进行分类，即分为硬币、纸币。”有的小组则认为：“可以按照人民币的面值大小分类。”还有小组认为：“可以按照人民币的单位分类。”

本课教学的关键点是让学生学会使用人民币。笔者在课件上展示了连环画、火柴等商品，其中1本连环画售价为1元，接着要求学生对“佩奇想要买1本连环画，可以怎样付钱？”这一问题进行讨论。讨论过后，学生们根据自身经验，得出“用1张1元纸币购买”“用2枚5角硬币购买”“用10枚1角硬币购买”等结论。由此，笔者引导学生总结并掌握“10角等于1元”等人民币单位换算的知识。在学习这部分内容时，学生在笔者的指导下，将多媒体设备作为学习载体，以小组为单位，利用多媒体设备展示问题讨论的结果，极大地激发了学习的热情[4]。

在本课的知识巩固环节，笔者利用多媒体设备展示了如下课堂习题：“1支铅笔售价为3角，1支水彩笔售价为7角，1本练习本售价为8角，1个气球售价为2角，1包糖果售价为5角。佩奇一共有1元钱，如果要买2种商品，可以怎样买？如果要买3种商品，可以怎样买？”笔者将本课的教学内容通过课件和故事情境的形式向学生介绍，不仅可以保证多媒体技术应用的完整性，还可以让学生产生学习兴趣。教师可以打造交互式课堂环境，让学生沉浸其中;采用符合学生的认知水平的教学模式，彰显多媒体技术的应用价值。

（二）几何课中的应用

几何知识对于小学生而言较为抽象，特别是有关图形动态变化的问题。教师在课堂上通过多媒体技术的应用，让图形“动”起来，向学生演示几何体的展开，或者模拟切割，或者以拖动图形的方式拼接图形等操作。在图形动态变化的过程中，学生能直观地了解几何图形面积增减的情况，从而明确几何问题的本质，提高理解能力。

当前，大部分教学软件功能丰富，教师既可以利用其画图，又可以利用其进行数据统计或者度量等。在课堂教学的过程中，教师可以充分利用不同类型的软件，为学生营造浓厚的学习氛围，引导学生自主探究。在应用多媒体技术时，教师可以邀请学生共同对软件进行操作，让学生也能作图操作，参与探究活动，通过亲身体验发现问题，提出疑问和猜想，并且加以验证，深入分析数学知识规律。此外，部分重复性的教学工作同样可以借助教学软件完成，以节约课堂教学时间，让学生拥有更多的思考时间，促进其思维的发展。

比如，在“三角形内角和”这部分内容的探索活动中，学生在教师的指导下，可以借助几何画板软件进行探究，以便对三角形的特点有更直观的了解，并掌握三角形内角和方面的知识。与传统的如剪纸和拼图等需要动手实践的方法相比，学生通过多媒体技术的应用，可以从极限思想的角度考虑问题，在绘制三角形的过程中观察图形的变化。如学生利用几何画板软件让等腰三角形的底保持不变，改变高的长度，如果将等腰三角形的高不断延长，那么顶角会趋近于0°，底角趋近于90°;如果将等腰三角形的高不断缩短，那么顶角会趋近于180°，底角趋近于0°。学生通过这样的方式，能够直观地体会极限思想，对自身的空间想象能力、逻辑推理能力的培养也十分有利。

除此之外，多媒体技术在数学课堂中还可以模拟真实的情境，为学生参与模拟实验提供技术支持。如超级画板等软件具有生成随机数的功能，教师利用此功能可以模拟“抛硬币”等实验，有助于学生探究概率问题[5]。

（三）复习课中的应用

对多媒体技术的合理应用，并不代表将传统教学模式完全摒弃。在数学课堂上，教师除了应用多媒体技术，还可以适当运用教具和学具辅助教学，同时根据学生特点和教学内容，合理选择教学模式。在复习课上，为了帮助学生巩固课堂知识，教师可以借助多媒体设备辅助教学。比如，在总结复习时，教师应避免采用单一的板书或口述的方式，这往往会让学生感到枯燥。教师可以利用多媒体的动画、声音等功能，突出重点内容，将复习内容呈现得更加生动，使学生集中注意力参与到课堂总结中，达到更好的复习效果。在知识点梳理环节中，教师可以利用思维导图等多种形式完成对知识的归纳，利用字体突出显示、颜色变化等功能呈现重点内容，让学生能够抓住复习要点，完善自己的知识框架，对数学知识进行系统学习[6]。

总之，多媒体技术的应用为数学课堂教学带来的效果不言而喻。在应用的过程中，教师应该以学生为本，避免出现过于形式化的问题，把握教学侧重点，根据具体的教学内容选择合适的技术应用方法，提高数学课堂教学质量，由此让学生在这样的学习环境中，快速掌握数学知识，实现高效率的学习。

[参考文献]

[1]王芙蓉.浅析计算机多媒体技术在小学数学教学中的应用[J].甘肃教育研究，2021（04）：19-22.

[2]安祺祥.浅析有效实施小学数学多媒体教学的策略[J].中国新通信，2021，23（14）：207-208.

[3]李欢欢.关于多媒体在小学数学教学中运用的思考[J].现代农村科技，2021（07）：78.

[4]董國富，邹宗宁.彰显科技活力优化课堂教学——多媒体在小学数学课堂教学的运用[J].中国新通信，2021，23（11）：208-209.

[5]李敏.借助多媒体提高小学数学教学的有效性[J].中国新通信，2021，23（09）：213-214.

[6]牟文豪.多媒体技术在小学数学教学中的运用[J].中国新通信，2021，23（15）：193-194.