以改促学，初探小学语文习作评改的开展策略

葛玲

小学语文习作训练是一项重要的学习任务，对习作的评改也是教师的重点工作內容之一。习作评改能够让学生们清楚地发现自己作文水平的不足，在思考教师的批改中完善整体写作内容和逻辑思路，对学生作文的批改也能反过来总结教师平时教学活动的不足，在为学生指明改正方向的同时，也能优化自身的语文教育方式。教师应注重学生语文习作的字词使用和逻辑表达，采用合理的沟通方式，让学生在评改中学习，从而不断提升语文写作的水平。

一、注意错别字和错误用词，从细节做起

小学生习作中可批改的错误有很多种，其中最基础，也是评改占比最多的部分是错别字和词语的不恰当使用，这可能是由于日常语文教学活动中学生对识字课程的不完全理解导致的。一些文字错误无伤大雅，比如由于读音一致或相似，学生记混了汉字，把“进”写成“近”;或者汉字结构相似，写出了错别字，把“大”写成了“丈”等等。虽然这些错误不会严重影响习作的质量，但对于学生在作文写作时出现的粗心大意问题，教师也应重视起来，要理解错别字和用词等错误不是来源于作文本身，而是日常的语文教学活动出现了疏忽，才会体现到习作中。

针对这种情况，教师要进行的主要工作不是“评”，而是“改”，不但要为学生纠正好文字错误，更要在汉字教学中细心开展工作。教师可以在错别字的旁边写下正确汉字，再标好此汉字可以在哪篇课文里找到，让孩子主动在课本中寻找汉字正确应用的例子。这样学生既能学会汉字的用法，还能借此机会重新复习课文知识，避免错别字的再次出现。

二、改正语句和逻辑错误，修正习作结构

第二种普遍的错误类型是逻辑错误。当作文中的陈述结构被扭曲时，语句的意义关系就会被打乱，使阅读者无法准确理解文意。这对考试时的写作影响最大，如果学生不能学会在文中准确地表达自身逻辑，就无法达到作文考试的要求，即使词语和汉字都正确，也很有可能获得较低的分数。

学生最常见的逻辑错误是违反前后语句中的因果关系，比如“昨天下雨了，然后我和妈妈去晒太阳”此类语句。还有概括不相关的概念，例如“朋友就像天气”等。学生在作文里解释不通，教师的评改难度也随之增加，几乎“无从下笔”。在这种情况下，建议教师进行“一对一指导”，针对每一个学生进行询问和批改，深入了解学生想表达的内容，再分析出语句错误的原因，最后在句子的旁边标注上存在的问题，并为学生提供可能的改正方向。教师可以帮助学生举例，或者写范文作为段落开端，确保学生在大方向上不会犯错。这种一对一指导方式也许会花费大量时间，但可以准确理解学生的写作思路，避免流于形式的批改，从而增加习作评改工作的有效性。

三、使用言语沟通方式，和学生一起分析习作

通常，学生会把作文当成一种私人化的作品，尤其是对喜欢写作的孩子来说，他们不愿受到教师过于严厉的批评和更改，并会把这种批改当成一种冒犯。为了避免这种情况，教师要学会和学生一起分析语文习作，优先从言语上的教育开始，再逐步开展批改工作。学生需要明白，教师的主要目标不是否认文字作品，而是让作文变得更好。

无论学生的作文质量如何，对学生展现支持的态度总是重要的。教师有必要从习作好的一面开始分析，然后再慢慢转到不足的一面，这将为整个沟通创造温和的气氛，不会引起学生的反感。比如教师可以说：“我喜欢你在作文里提出的某个想法。”或者“作文标题起得非常有趣”等。其次，教师最好避免使用“我不喜欢”作为评价的开端，这会严重打击学生写作的积极性，甚至会影响到课堂语文学习的状态。如果学生的习作中有大量错误需要删改，那么教师至少要为学生指出具体的不足，说出“不喜欢哪一点”，而不是“不喜欢这个习作”这种概括性评价，表示对作文的整体否认态度。最后在解释出纠正错误的方法，改进习作内容，以便学生在这一点上不会再犯错，不断提升自己的写作水平。

结束语：

小学生的习作错误主要来源于语文基础知识的掌握不足。教师在评改时无须过于紧张和严厉，应对学生保持温和积极的态度，主要思考习作出现问题的原因，是否能和语文教学活动联系起来，不断优化自身的教学方式。从汉字入手，再针对语句和逻辑表达进行一对一批改，多用言语沟通，和学生一起分析错误，这样才能在评改中促进学生的语文学习，为学生指明提升习作水平的方向。