基于“有目的地阅读”的语文高效阅读教学探赜

陈明莲

摘 要：“有目的地阅读”是一种阅读策略，就是要根据自己的阅读目的去选择阅读材料，减少无关材料和不重要材 料对本次阅读的干扰，在确定阅读内容后，要选用恰当的阅读方法展开阅读活动，达成阅读目标。文章从“有目的地阅读”的含义入手，分析“有目的地阅读”的应用价值，并从培养学生阅读习惯、明确阅读目的、剖析文本结构、基于任务自主阅 读、运用各种阅读方法等方面对基于“有目的地阅读”的语文高效阅读教学策略进行探究。

关键词：小学语文;阅读教学;“有目的地阅读”;阅读任务

中图分类号：G623.23  文献标志码：A   文章编号：1008-3561（2022）10-0073-03

语文新课标指出：学生“应具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”。“有目的地阅读”是部编版语文教材六年级上册第三单元的阅读策略，也是学生应该掌握的阅读方法和阅读技巧，它主要包括两方面内容。一是根据阅读目的，合理选择阅读材料。二是选取好阅读材料后，运用恰当的方法进行阅读。学生只有真正做到“有目的地阅读”，才能科学、高效地完成阅读任务。因此，在语文阅读教学中，教师必须以“有目的地阅读”作为基本要求，明确阅读方向和目标，以此有效提升阅读教学效果，提高学生阅读理解能力。

一、“有目的地阅读”的含义

“有目的地阅读”意味着教师要指导学生在明确阅读目的的前提下，进行有针对性的阅读，以此帮助学生理解文本内容，体悟文本内涵和人物情感，促使学生与作者产生情感共鸣。“有目的地阅读”主要包括以下几层含义。

（1）“有目的地阅读”强调以明确的阅读目的为前提。在阅读前，学生必须明确自己的阅读目的，弄清楚自己需要通过文本阅读达成的目标，并进行有针对性的阅读。

（2）“有目的地阅读”强调关注内容。在阅读时，学生必须关注文本内容，尤其要对文本中的重点内容进行提取、分析和研究，以此从关键文段中获得重要信息，实现高效阅读。

（3）“有目的地阅读”还强调对阅读方法的合理运用。在阅读过程中，学生基于阅读目的选择适宜的阅读方法进行阅读，不但可以提高阅读效率、减少时间浪费，还可以加深对文本内容的理解和把握。

二、“有目的地阅读”在语文阅读教学中的应用价值

教师在语文阅读教学中，合理运用“有目的地阅读”教学模式是十分有必要的，其价值主要体现在以下两方面。

（1）“有目的地阅读”有助于激发学生的自主阅读兴趣。部分学生文字积累有限，缺乏阅读兴趣，难以在阅读文本时长时间集中注意力，这会影响其阅读学习效果。在实际教学中，教师通过践行“有目的地阅读”这一阅读教学理念，在学生开始阅读之前，引导学生对文本进行简要分析，让学生对文本内容抱有一定的想象和期待，这能在一定程度上激发学生的文本阅读兴趣，为学生达成高质高效的阅读学习目标奠定基础。

（2）“有目的地阅读”有助于培养学生的良好阅读习惯。学生在进行文本阅读时，只有抱有明确的阅读目的，才能避免走马观花式阅读、读完就忘等情况发生，才能有意识地对文本内容进行细致阅读和全面剖析。在实际阅读教学中，教师通过引入“有目的地阅读”教學策略，引导学生明确阅读目的，并带着目的进行阅读，不但可以帮助学生掌握阅读方法和技巧，提高阅读能力，还可以促使学生逐渐养成良好的阅读习惯，不断在阅读学习中实现自我突破。

三、基于“有目的地阅读”的语文高效阅读教学策略

1.培养学生“有目的地阅读”习惯

良好的学习习惯不仅可以帮助学生轻松、高效地学习，还对学生的终身发展有益。在阅读学习中，学生只有养成“有目的地阅读”习惯，抱着明确的阅读目标进行文本阅读，对文本的理解才会更深刻，阅读学习效果也才会更理想。因此，在阅读教学中，教师必须树立“习惯为先”的教学意识，发挥好自身 的教学引导作用，从培养学生阅读习惯入手，促使 学生在良好阅读习惯的支持下，逐渐提高阅读理解 能力。一方面，教师要从多种途径入手，采取广泛措 施，培养学生的阅读习惯和阅读能力，为学生阅读 效率的提高创造条件。另一方面，教师要采取有形 与无形两种办法对学生进行阅读引导，既要通过直 观的阅读教学活动对学生进行阅读习惯的培养，也 要通过隐形的阅读渗透对学生进行阅读习惯的熏 陶，以此帮助学生在学习和生活中都养成良好的阅 读习惯。例如，在教学人教版小学语文四年级下册 《蝙蝠和雷达》这篇课文时，教师可在课堂教学开始 阶段带领学生阅读标题，鼓励学生基于自身对蝙蝠 和雷达的认知，大胆猜想这篇课文以“蝙蝠和雷达”为题目的原因。有的学生说：“雷达能够监测到空中 飞行的东西，这篇课文讲的一定是雷达是怎么监测 到像蝙蝠这么小的东西的。”有的学生说：“蝙蝠是 大自然中的生物，雷达则是人类制造出来的东西，这篇课文可能是说雷达会影响蝙蝠的生存，从而影 响自然环境。”这时，教师要先对学生的发言予以肯 定，表扬学生的大胆猜测及勇敢表达精神，然后再 引导学生带着对标题含义的疑问进行阅读。教师引 导学生在正式开始阅读前猜测、分析文章标题含 义，不但可以帮助学生明确阅读目的，还可以促使 学生在不知不觉中养成提前明确阅读目的的良好 阅读习惯。

2.促使学生明确阅读目的

学生只有在准确把握阅读目的的前提下，才能在短时间内理解文本含义，实现高效阅读。因此，教师在培养学生良好阅读习惯的同时，还要加强学生对阅读方法的学习，促使学生掌握基于目的进行科学阅读的技巧，真正实现高效阅读。在实际教学中，教师要通过各种渠道对学生进行引导，促使学生在正式开始阅读之前就能掌握阅读方向、明确阅读任务。在课内阅读中，教师可以引导学生借助课文标题、插图、学习提示、课文旁批、课后问题等对课文内容进行预测分析，实现“有目的地阅读”。在课外阅读中，教师可以引导学生通过搜集资料、分析标题等对文本阅读的目的进行合理设定，以此进行“有目的地阅读”。例如，教学人教版小学语文五年级上册《桂花雨》这篇课文时，首先，教师可以让学生回顾这一单元的阅读策略，即“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，并带领学生对课文标题“桂花雨”展开分析。其次，教师可以结合单元阅读策略，引导学生思考课文标题“桂花雨”是不是代表具体的事物，如果是的话，作者想借助“桂花雨”抒发怎样的感情。再次，教师可以带领学生观察课文中的插图，并引导学生大胆猜测插图中的小女孩和女人的关系。最后，教师再引导学生对课后的第一个问题，“朗读课文，说说桂花给‘我’带来了哪些美好的回忆”进行思考，以此让学生清楚这篇课文描写了一些美好的回忆，促使学生在阅读时抱着找出这些美好回忆的目的进行阅读。

3.引导学生剖析文本结构

学生要想准确把握阅读目的，除了要对课文标题、插图、课后问题等进行分析，还要对文本结构进行剖析。在实际教学中，教师可以引导学生通过阅读每一自然段的第一句话的方式对文本结构进行简单剖析。例如，在教学人教版小学语文六年级上册《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时，教师可以先引导学生对课文标题、阅读策略等进行分析，以此帮助学生明确这篇课文的阅读目的，然后再带领学生对课文中重要自然段的第一句话进行快速阅读，以此帮助学生了解整篇课文的文本结构。通过这种方式，学生在阅读课文前就已经清楚这篇课文是作者纪念自己的伯父鲁迅先生的文章，这不但有利于学生明确阅读目的，更有利于学生对重点段落进行有针对性的重点阅读。

4.帮助学生明确阅读任务

明确阅读任务，带着具体的任务进行阅读，是实现高效阅读的有效途径。在阅读教学中，教师要带领学生在明确阅读目的的基础上，找出阅读任务，并带着任务进行有针对性的阅读，以此保证阅读效率和阅读效果。学生带着任务阅读时，教师要引导学生根据任务自主提取关键信息并对相关内容进行有效梳理，以此理清文章脉络，提高阅读效率，优化阅读效果。例如，在教学人教版小学语文六年级上册《竹节人》这篇课文时，教师可以先帮助学生明确三个阅读任务。（1）写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。（2）体会传统玩具给人们带来的乐趣。（3）讲一个有关老师的故事。然后，教师再根据每个阅读任务进行具体的教学引导。在第一个阅读任务的教学中，教师可以引导学生重点关注竹节人制作相关的段落，从中找出制作竹节人的材料和方法。在第二个阅读任务的教学中，教师可以引导学生抓住“我们”装饰竹节人、斗竹节人的有趣等词句，让学生充分感受玩竹节人的乐趣。在第三个阅读任务的教学中，教师可以启发学生找出文中关于老师和竹节人之间发生的故事，并复述出来。教师带领学生明确阅读任务，并引导学生带着任务去阅读，这样的阅读学习更具目的性，更高效，效果也会更好。

5.教会学生运用各种阅读方法

科学有效的阅读方法是学生实施“有目的地阅读”策略的关键。因此，教师要教会学生合理运用各种阅读方法进行阅读，以此确保学生能够基于不同的文本内容和阅读目的采用不同的阅读方法进行高效阅读。在实际教学中，教师要充分把握各种阅读方法的内涵及应用要点，教会学生合理选择阅读方法进行“有目的地阅读”。常见的阅读方法有泛读、精读、通读、跳读、略读等。泛读主要适用于字数较多的课文或者课外阅读材料，是学生积累阅读量、快速了解文本内容的主要阅读方式。精读主要适用于字数较少的阅读素材或较为重要、精华的段落，它要求学生仔细阅读文本的每一个细节，进行有深度的阅读。通读指从头到尾进行快速阅读，主要适用于快速了解文本内容时，旨在从整体上对文本进行阅读和把握。跳读指跳过文本中不重要内容，只针对文本中重要内容进行阅读的方式，主要适用于对重点部分进行研究的情况。略读是指快速阅读，在短时间内找出文本的要点。例如，教学人教版小学语文五年级下册《草船借箭》这篇课文时，首先，教师可以带领学生对课文标题进行分析，让学生弄清楚这篇课文的关键“草船是怎么借箭的”。然后，教师可以引导学生通过略读的方式对整篇课文的内容加以了解，并通过分析整篇课文的重点部分弄清故事的起因、经过和结果。最后，教师再引导学生通过精读的方式对文章的重要自然段进行详细阅读，理解课文的中心思想，分析“诸葛亮为什么敢主动立下三天造十万支箭的军令状？周瑜在诸葛亮立下军令状后为什么那么高兴”。教师带领学生采用这种略读与精读相结合的方式进行文本阅读，不但可以帮助学生快速了解整篇课文的内容，还可以促使学生对课文进行较为深入的分析和研究，以此有效提升學生的阅读学习效果。

四、结语

综上所述，阅读教学是语文教学的重点和难点，因此语文教师应构建高效阅读教学模式，提升阅读教学效果。在实际教学中，教师要在充分理解“有目的地阅读”内涵的基础上，给学生传授科学、高效的阅读方法，培养学生的阅读习惯，引导学生有目的地展开阅读，以此确保学生在阅读中有所收获，实现阅读能力及语文核心素养的全面提升。

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Exploration of Chinese Efficient Reading TeachingBased on "Purposeful Reading"

Chen Minglian

（Xinwei Central Primary School， Hua'an County， Zhangzhou City， Fujian Province， Hua'an 363804， China）

Abstract："Purposeful reading" is a reading strategy， which is to select reading materials according to their own reading purpose， reduce the interference of irrelevant and unimportant materials on this reading， and select appropriate reading methods to carry out reading activities and achieve reading goals after determining the reading content. Starting with the meaning of "purposeful reading"， this paper analyzes the application value of "purposeful reading"， and probes into the Chinese efficient reading teaching strategy based on "purposeful reading" from the aspects of cultivating students' reading habits， clarifying the reading purpose， analyzing the text structure， task-based autonomous reading and using various reading methods.

Key words： primary school Chinese; reading teaching;"purposeful reading"; reading task