对外汉语教材中的中国人物形象研究

白迪迪 张艾嘉

内容摘要：对外汉语教材中不仅是教授汉语的工具，也是介绍中国当代社会生活的窗口。教材中的词汇、语法、文化背景等语言、文化类知识是借助书中人物形象串联起来的。在汉语国际教育春风化雨的发展趋势下，为了更好地适应和满足海内外汉语教学和学习的需要，目前已出版的对外汉语教材多以对话方式来编写课文，其中人物形象设计是重要的一环。中国人物形象对于国家、民族形象的国际传播有着重要的意义，因此本文以《长城汉语：生存交际》（1-6册）中所出现的全部中国人物形象为研究对象，从人物信息、交际关系、人物性格等层面进行分析，基于对教材人物的全面了解和分析，总结出教材中关于中国人物形象设计的特点，针对课堂教学提供一些粗浅的建议。

关键词：对外汉语教材 中国人物 人物形象设计

随着中国经济的迅猛发展、综合国力的快速提升，汉语国际教育事业蓬勃发展。教材是对外汉语教学的重要媒介。对外汉语教材除了用语言来传递思想文化、价值观念之外，在汉语国际传播的时代下，对外汉语教材中的中国人物形象设计对于增进世界对中国的了解有着重要意义。尽管目前学界对于教材编写和设计方面的研究很多，但是关于教材里中国人物形象的研究却十分少。笔者选取《长城汉语：生存交际》[1]这套对外汉语教材作为国家对外汉语教学重点的研发项目，是我国对外汉语教材的代表之一。本文以这套来华留学生对外汉语教学中使用频率高、有影响力的对外汉语教材为研究对象，从人物信息、交际关系、人物性格等层面进行分析，基于对教材人物的全面了解和分析，总结出教材中关于中国人物形象设计的特点，针对课堂教学从三个层面提供一些粗浅的建议。

一.中国人物形象设计的调查与分析

（一）人物信息的调查与分析

《长城汉语：生存交际》（1-6册）在人物信息方面，人物关系简单明确，并且在每册教材的前言部分都附有主要人物的相关介绍。教材共有180篇课文，全册人物共15人，其中中国人物共7人，占比约46.7%。根据书中给出的主要人物介绍和课文对话内容，分析对比教材中的中国人物基本信息具有以下特点：一是女性人物多于男性人物。男性2人，占比约28.6%;女性5人，占比约71.4%。二是人物的年龄集中在中青年阶段，以20岁为起止年龄，10岁为年龄分界，其中20-29岁共4人，占比约57.1%;30-39岁共1人，占比约14.3%;50-59岁共2人，占比约28.6%。三是教材中的人物从出现频次来考察，有主次之分。中国人物共7人，出场次数最多的三位分别是：李冬生（出场32次，出场率约为23.3%）、张圆圆（出场30次，出场率约为21.9%）、赵玉兰（出场29次，出场率约为21.2%）。剩余四人的出场率均在20%以下。四是主干人物设置为多个主干人物类，在上述统计中，我们可以看到出场率超过20%的三个中国人物，在《长城汉语：生存交际》（1-6册）180篇课文中，以“创业”、“爱情”、“传奇”、“当代”四个故事为线索贯穿始终。三个主要人物的对话对象各不相同，被编者赋予了鲜明的个性特征、放置在不同的生活场景之中。

（二）人物交际关系的调查与分析

刘元满先生将人物交际圈分出五个系列。分别是校园系列、家庭系列、服务员系列、陌生人系列和社会活动系列[2]。笔者将根据刘元满先生提出的人物交际圈的五个系列和《长城汉语：生存交际》（1-6册）教材中涉及中国人物的课文，对7位中国人物的人物交际关系进行整理与分析。

人物1李冬生，他与中国人物陈晓红为朋友关系，属于人物交际圈五个系列中的校园系列。和外国留学生菲雅、金太成、山口和子、玛丽和麦克为师生关系，也属于人物交际圈五个系列中的校园系列。

人物2张圆圆与中国人物张芳芳是双胞胎姐妹。属于人物交际圈五个系列中的家庭系列。而张圆圆与外国留学生麦克在课文中体现出他们是从教练与学生关系发展为朋友關系。属于人物交际圈五个系列中的社会活动系列，人际关系进行了进一步拓展。

人物3赵玉兰与中国人物刘少华为夫妻。属于人物交际圈五个系列中的家庭系列。而赵玉兰与外国留学生玛丽在课文中体现出他们是师生关系。属于人物交际圈五个系列中的校园系列。

人物4王杨是外国留学生金太成的秘书，属于人物交际圈五个系列中社会活动系列。而王杨与外国留学生山口和子在课文中体现出他们是朋友关系。属于人物交际圈五个系列中的校园系列。

人物5刘少华与中国人物赵玉兰为夫妻。属于人物交际圈五个系列中的家庭系列。

人物6张芳芳与中国人物张圆圆是双胞胎姐妹。属于人物交际圈五个系列中的家庭系列。

人物7陈晓红与中国人物李冬生为朋友关系，属于人物交际圈五个系列中的校园系列。

（三）人物性格的调查与分析

对外汉语教材除了可以用词汇、语用、语言点来传递文化，还可以通过人物形象的设计来传递思想文化、价值观念。所以人物性格也是人物设计中重要的一环。不同的民族，其民族性格也有所不同。中国人的民族性格突出的表现在以下一些特征：中庸谦恭、内敛含蓄;情感本位，和平宽厚;聪慧灵巧，机动权变;勤俭耐劳，安贫乐道;家庭至上，崇拜权威;具象思维，整体把握。笔者根据吴为善和严慧仙两位先生在《跨文化交际概论》关于民族性格的表述[3]，结合课文内容分析了教材7位中国人物的性格。

李东生展现出中国青年积极向上的一面。在生活中广博诗书又谦逊有礼，在第二册第八单元第三课中陈晓红去参观李东生的家时，赞叹他家陈列着很多图书。同时他也是具有一定组织能力和富有幽默感的青年教师，在第六册第一单元第二课中，李东生向陈晓红科普了各地天气与旅游常识并且幽默地用自己的名字开了个玩笑。

张圆圆展现出含蓄内敛的性格特征。在生活中遵守时间、爱乐于助人，在第二册第六单元第一课中面对留学生麦克不会使用筷子时，张圆圆热情地给他示范，并耐心教会他如何使用筷子。同时她也是个略显内向、不善交际的女大学生，在第四册第七单元第一课中，面对去聚会的邀请，张圆圆略显犹豫，害怕与不熟悉的人交谈。

赵玉兰展现出中国人勤俭耐劳、热情善良的一面。生活中，积极传播中国戏曲文化，在第一册第十单元第三课中，面对留学生玛丽想要拜师学习戏曲文化的请求，赵玉兰不假思索地便同意了。同时她也是一个对家庭负责，对工作精益求精的人，在第四册第十单元第三课中，玛丽询问赵玉兰平时周日有何安排时，赵玉兰周日的安排全都是围绕着家庭。

王杨展现出中国青年敢想敢拼、认真负责的形象。工作中，她注重细节，第四册第四单元的第三课中，她仔细向经理金太成核对工作流程细节。生活中，她非常节俭，在第六册第九单元第一课中，对于山口和子提出让王杨换一台电脑时，她没有动心。

刘少华展现出中国的中年人和平宽厚、家庭至上的一面。生活中，他热情好客又谦逊有礼，在第五册第五单元第二课中，刘少华和赵玉兰热情地招待了他们的客人，面对客人的夸赞，刘少华谦虚地进行了回应。并且他很热爱生活并尊重妻子赵玉兰的想法，不独断专行。在第六册第五单元第三课中，工作人员建议他选择其中一个适合老年人旅行的路线时，他回应要与妻子商量再做决定。

张芳芳展现出中国青年积极进取的一面。学习上勤奋刻苦和乐观向上，在第四册第八单元第一课中张芳芳凭借优异成绩考取托福，不骄不躁，励志美国留学。并且她也是个善于开导他人、大方可爱、热情外向的女生，在第五册第六单元第二课中面对张圆圆在感情中犹豫不决的态度，她明确给予开导鼓励，讲明道理。

陈晓红展现出以集体利益为重的一面，第五册第四单元第三课中陈晓红面对临时工作并没有推卸逃避，而是放弃了自己的私人计划，工作优先。

二.中国人物形象设计存在的问题

基于上述对《长城汉语：生存交际》中文本的分析与对其不同方面调查研究的结果，可以看出编写者对教材中的中国人物形象设计进行了精心编排，但笔者认为就中国人物形象设计而言，教材还存在着一些有待改进的地方。基于调查与分析，笔者尝试指出了《长城汉语：生存交际》中国人物形象设计存在的问题。

人物信息方面：性别上分配不均衡，女性人物多于男性人物;人物的年齡集中在中青年阶段，对中老年群体刻画少之又少;教材提供的主要人物介绍，仅描述了人物的基本信息，个性化的人物信息在教材中展现不充分;部分主要人物介绍信息与课文提供信息不符，在教材主要人物介绍中明确标明中国人物“赵玉兰”年龄为52岁，但在教材第一册第十单元第三课中“赵玉兰”年龄却为48岁;虽然设置了不同的人物身份，但有的职业领域只设置了一人，人物形象的扁平化，容易让学习者对该领域有先入为主的刻板印象。

人物交际关系方面：相对于外国人物关系线较多，教材中7个中国人物的关系线就略显单薄。除了中国人物“李冬生”外，没有一个中国人物有超过两条关系线，有些中国人物关系线太过单一。

人物性格方面：人物性格不够丰满，趣味性和吸引力较弱;有些人物并没有展现出来编者在主要人物介绍中设定的性格特点;教材人物性格趋于完美，展现全部是性格优点，缺少真实性，并未展现出人物性格的多样性。

三.关于教材中中国人物的教学建议

每一本教材都不可能是完美的，想发挥出教材的最大效用，教师在课堂教学中的作用是至关重要的。首先教师要意识到教材中的中国人物形象对于国家、民族形象的国际传播有着深远的影响，才能够根据教材的现有内容，进行补充、调整和完善。下面以《长城汉语：生存交际》这套教材为例，浅谈课堂教学中对教材人物的教学建议。

第一，在基于课文内容的基础上，符合语言难度的前提下，教师在口语交流训练模块、语法训练模块中可适当增加不同年龄段人物及其对话，让学生从语用层面体会到年龄对说话人遣词造句的规范和影响，其次，在课堂教学中教师结合教材内容，适当增加不同职业的中国人物，如医生、商人、公务员、创业者等等。这些社会群体是中华民族形象的重要组成部分。也可以增加特殊人群角色，比如残疾人，他们也是社会中不可分割的一部分。教师有选择地加入这些中国人物角色，有助于提高学习者的学习兴趣，使学习者有机会了解到不同层面的中国人物形象。由此，学习者通过教材接触中国的深度和广度势必也会有所增加，有利于获取一个客观丰满的中国形象。

第二，教师在课堂教学时，关联课文内容，适当增加来自不同少数民族地区的人物，引入少数民族的文化与习俗。例如中国人物赵玉兰和刘少华制定去昆明的旅游计划为教材第六册的第七单元第二课，教师可以补充一些课外阅读材料、视频让学生课前预习激发兴趣，或者放在课后进行延伸，来展现云南地区的少数民族文化风貌以及他们的日常生活。在口语表达训练模块，教师可以邀请本校来自云南的中国学生与留学生课上或者课下进行交流，以丰富教材中人物形象在留学生头脑中的印象。

第三，编写教材时要注重人物之间的关系设计是否合理，教师在教学过程中尽量通过丰富中国人物的关系网来展现真实的社会生活，每个中国家庭都可能包含了许多有着不同社会关系的人。有亲有疏、有繁有简的人物关系设计有利于教材中故事情节的推进。但是教材囿于语言等级、课文内容等因素的限制，不能将复杂的人际关系完全展开，因此教师可以通过续写结尾、短剧表演、mini辩论等多种形式，进行补充完善。例如中国人物李冬生去药店买消炎药为教材第三册的第八单元第三课。教师可以组织学生去附近药店实地观察，或者观看医疗类影视剧，然后让学生对课文内容进行续写、或者编写剧本进行表演。其次，在符合教学难度的情况下，教师可以在课堂教学中针对不同的人物关系和不同话题设计人物语言，向学习者展现在中国不同人物关系的真实交际范式。教材里不同的对话反映的是不同的交际背景，不同的交际背景会涉及到不同的人物角色，人物之间又会有不同的人物关系。在汉语国际传播的时代下，对外汉语教材中的中国人物形象设计对于推进国家、民族形象传播和汉语国际推广有着重要意义。

第四，教材编写者在设计中国人物形象时弱化国别与某种特定的性格关联度，人物个性特征不要“标签化”，否则容易产生刻板印象。例如在第四册的第七单元第一课，留学生麦克邀请中国人物张圆圆参加朋友的生日晚会，而张圆圆因性格内向不愿参加。这就很有可能导致学习者们产生中国青年女性“内向”“安静”“不爱交际”的刻板印象。因此教师可以补充其他中国年轻女性不同性格特征的例子，如豪爽、开朗、细腻等等，以弱化刻板印象。其次，在教材主要人物介绍中所设定的人物形象性格，在课文中应都得到体现。教师可以随着教材逐步丰富和深入，逐步培养学习者对教材人物的了解度和亲密度。有利于学习者更好地理解课文内容，更好地了解中国人的价值观以及性格特点。就像教材说到的一样，对外汉语教材可以说是一个真实世界的缩影，教材中的人物是现实生活中一个个鲜活人物的虚拟呈现。

另外，教材中人物性格基本都是积极向上，趋于完美的。但每个人物积极与消极的性格特征应该都有一定程度的展现，这样的人物形象能够更加贴近实际生活，更加立体与鲜活。因此教师在课堂教学中也要注重对这一内容的补充与完善。

参考文献

[1]马箭飞.2005《长城汉语：生存交际》（1-6册），北京语言大学出版社.

[2]刘元满.2017《汉语教材中的人物关系及话语得体性分析》，《国际汉语教学研究》（02）：81-89.

[3]吴为善.严慧仙.2009《跨文化交际概论》，商务印书馆.

（作者单位：天津中医药大学文化与健康传播学院）