追本溯源精准击破初中写作教学案例与思考

常晟

摘要 《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作是运用语言文学进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”初中生较之小学生有了一定的汉字储备，阅读能力也初步形成，语文素养初步具备，对写作虽有自己的认知，但是不够重视也不系统。小升初后，部分学生的写作情况让众多教师堪忧，老师们绞尽脑汁，寻找突破口，却收效甚微。本文将结合具体案例从分析初中写作教学现状、比较传统与现在的作文教學模式，提出关于提高学生习作能力的些许见解，从三方面入手对初中学生的习作进行探索，希望能够从日常教学实践中总结合适的解决办法。

关键词 习作现状传统与现代碰撞案例分析改进方法

“大语文教育观，在很大程度上回归到了语文学科的本源，是对唯分数论这种功利思想的深度解剖和反省。这里的‘大，并非对传统教材的一种否定，而是从语文学科素养的根本要求、语文能力形成的根本特点以及学科规律出发，正本清源，则是对语文学习途径的一种扩展，更是语文生活化观念上的一种转变。”因此，想要解决初中生习作困难这一问题，还需要从问题本身入手。

一、初中写作教学现状

1.大环境不够重视

“双减”政策未施行以前，校外的辅导机构大多针对理科或英语展开，大家对语文的重视程度远远不够。究其原因，应是在大家的固有观念中，语文等于母语，谁会学不好自己的母语呢？是的，就是这样的盲目自信，导致部分学生语文基础不扎实，语文成绩永远在及格线徘徊。其实，大家眼中的语文和课堂教学中的语文是两个概念，两者的本质区别，在于前者是只要能说、会交流就行，后者则是更高级的会说，它要求人们要说得漂亮、说得得体。此外，还得会写。显而易见，后者的辐射面更强，影响力更大。大家从根本上的不重视，直接导致孩子们对语文学习的轻视。不得不说的是，在国家举办的一年两次教师资格证考试以及各地的招教考试中，语文面试试讲题目基本上为记叙文、说明文、议论文、文言文、古诗词……很少会让考生试讲作文。这就使得准教师在备考阶段，会不自觉地忽略作文教学。

2.教学时间不充分

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“初中生作文每学年不少于140万字，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。”但是，在现实教学中，能够实现这一目标的语文课堂又有多少呢？初中生需要学习的科目较小学直线上升，加上音体美和计算机课程，在相同的时间内，学生在校学习语文的时间被大大压缩。升人初中后，语文课本篇幅变长，容量加大，留给语文老师专门教授学生习作的时间寥寥无几。如果学生程度较好，在他们能够较好消化基础知识的基础上，教师还能够愉快地开展习作教学;假使学生语文基础不扎实，连最基础的知识都不能很好地消化，那么大多教师还是会“弃作文保基础”的吧。因此，习作教学时间上的不充分，也是导致学生作文进步缓慢的重要方面。

3.教育者意识薄弱，专业性指导不到位

“一年一度的公开课又要开始啦，大家抓紧时间报课！”通知刚下发，大家不约而同地打开了目录。

只见X老师决定讲文言文《陋室铭》、Z老师要讲散文《紫藤萝瀑布》、T老师讲现代诗《假如生活欺骗了你》、F老师选了一首古诗《望岳》……这么一看，各种体裁的文章都有了，唯有作文再一次被冷落，这似乎已是家常便饭，大家习以为常的后果就是不停地将作文遗忘，最终已然成为一种习惯。要是真有老师决定在公开课上讲作文，那可谓是“真勇士”！作文课不光是公开课中的“稀客”，它在教师培训中也不常见。教师每年会参加各种各样的业务培训，如当下流行的整本书教学实践探讨、深度学习核心素养、信息技术2.0在日常教学中的应用等，课程安排很精彩，内容很丰富。但是，对语文教师而言，我们的短板习作教学专题培训少之又少。初中语文教师接触不到真正的思想领路人，只能闭门造车，偶然在书本或者网上得到关于“初中生提升写作能力”的只言片语也要奉为圭臬，最终，毫无起色，挫败感萦绕心头。由此可知，教师自身对于写作教学的排斥加上与习作相关的专业性指导匮乏，也是导致学生习作能力低下的一大因素。

4.学生态度不端正

每次考试结束，总有几个学生写不完或者根本不写作文。他们给出的理由无不是时间不够、看不懂材料、不会写，更有甚者，说是不想写。学生思想上的不重视，将信心满满的老师打击得七零八落。众所周知，作文在中考语文中分值占比高达41.7%，学生一句不想写，道出多少不成熟与不理智。老师所有的苦口婆心都被这些无心话语伤透了。还有一些学生自视过高，小学写的文章，初中接着用，素材对应不上生拉硬套也得用，只要写人，就是我的同桌，只要写事，就大写特写自己如何勇敢地将生病的妈妈背去医院的故事，千篇一律，毫无新意。如果靠着这些素材偶然取得一个高分还要沾沾自喜很长一段时间，这就是那些在小学成绩优异的“小作家”们写作能力停滞不前的原因。

二、传统与现代作文教学的比较

教师：这节课是我们的作文课，本节课需要大家在写人记事的作文中体现细节描写。什么是细节描写呢？老师先来读一个文章片段，大家体会一下。

“孩子吃完豆，仍然不散，眼晴仍望着碟子。孔乙己着了慌，伸出五指将碟子罩住，弯下腰去说到：‘不多了，我已经不多了。直起身又看着豆，自己摇摇头说，‘不多不多！多乎哉？不多也。于是这群孩子在笑声里走散了。”

教师：所谓细节描写就是需要大家在写作时抓住生活中具体的、典型的方面进行生动描绘。刚才念到的这段话从孔乙己动作、神态、语言等方面的细节进行刻画，寥寥几笔就将一个深受科举制度迫害的既落魄又虚荣的形象展示在我们面前。好的细节描写，会使人物形象更加鲜明，希望大家在接下来的写作练笔中大胆使用细节描写。现在，请大家以“我的同桌”为题写一篇记叙文，字数不少于600字，不得套作，要求原创。

上面这段文字描述可能是多数人记忆中的语文写作课堂，教师从课堂导入到出示写作任务，应该不超过十五分钟，课堂上学生的参与度几乎为零，这和当下教学理念差别还是很大的。我们现在提倡将课堂还给学生，老师作为引导者，要充分发挥学生在课堂中的主体地位，尊重学生的话语权。此外，现在的教学工具也在不断更新换代，为教师上好一节课添砖加瓦。希沃白板的诸多功能不仅能够调动学生学习兴趣，还为老师开展教学提供者多优秀素材。于是，现在的教师在讲授这节课时是这么设计的。

教师：小Y请你先在门口等一下老师。（教室瞬间安静下来，这时，老师抛出第一个问题）哪位同学观察到小Y今天穿了一双什么颜色的鞋子？（同学们，先是你看看我，我看看你，接着开始回忆）

学生1：白色的鞋子。

学生2：还有一点蓝色。

学生3：上面还有一个10g0。

教师：不错，观察很细致，不仅说出来颜色，还注意到了细节。那么，鞋子上的10g0在左面还是右面？（得到了老师的肯定，学生开始积极参与课堂，表达自己的观点）

学生4：左面。

学生5：不对，在右面。

学生出现分歧，教师适时引导。

教师：好，现在大家的意见不统一，我们现在把小Y同学请进来，你们仔细看看鞋子上的10g到底在哪一边？（小Y同学在众人的注视下，突然拘谨了起来）感谢小Y在班级外面耐心等待（同学们抱着感激之情将掌声送给了小Y）。那么，小Y“老师”你来做评委，告诉大家正确答案。

小Y：从我这个角度看，10g0在右面。

教师：这个回答很严谨，小Y“老师”还注意到了角度问题。好，请回。（接着老师抛出第二个问题）刚刚大家为什么会在这么小的一件事情上发生分歧呢？没错，就是因为我们不确定，不确定的原因是我们对日常生活中的细节观察不到位。现在，大家体会到用心观察身边的人或事物多么的有趣啊！大家看多媒体上出现了几位人物，分别是鲁迅、爱因斯坦、托尔斯泰和姚明。哪位同学能够说一说他们与众不同之处。（教师使用希沃白板中的蒙层效果，进行强调）四位名人的突出之处显而易见。接着，教师引导学生认真观察自己的同桌，二分钟后借助电子白板进行“我画大家猜”的游戏。

教师：通过刚才的游戏，我们可以看到有些同学对朝夕相处的同桌观察很仔细，能够用简单的笔触将其最突出的特征绘画出来，这就是电影学中的“特写镜头”，在我们文学中这叫“细节描写”。现在，请同学们将刚才的“特写镜头”转化为文字，大家可以借助人物描写方法，也可以使用一两种修辞手法来丰富自己的文章，200字即可，一会儿我们将大家的作品展示在希沃白板上，请大家一起欣赏。

这样一节作文课就上完了，通过比较我们发现，现代作文课上教师更具启发性，课堂活动也很丰富，整节课由点到面，有说有写，还充分使用电子白板充实教学设计，让学生学得开心、学有所获。

想要打破初中语文教学的桎梏，仅靠某一方力量是不够的。语文课程标准想要真正落地，需要优化大环境，相关部门在组织语文教师培训时，要有意识地规戈划习作研讨。学校要给语文教师充足的时间讲授作文，教师本人要努力突破，大胆尝试，我们要争做披荆斩棘的领路人而不是安于现状的退缩者。更为重要的是，学生要重視语文学科，重视写作，不享乐于当下，不拘泥于现状，要又远大的理想抱负，认真对待每一次习作练习。只要齐心协力，初中语文习作教学一定会打破瓶颈，取得辉煌成果。

[作者通联：甘肃张掖育才中学]