“世界咖啡”式研讨教学在高职创新创业课堂的应用——以国家骨干专业移动互联应用技术为例

梁碧霞，蒋莉

（广西电力职业技术学院，广西南宁 530221）

近年来，国家十分重视职业教育的发展，推动学历教育与职业培训并举并重，营造“人人皆可成才，人人尽展其才”的良好环境，深化产教融合，深化职业教育供给侧结构性改革，建立产业人才数据平台，发布产业人才需求报告，促进职业教育和产业人才需求精准对接。高校每年毕业生人数不断攀升，大学生就业形势日趋严峻，新时代的高等职业教育不仅要培养服务社会经济发展的能工巧匠，还要培养更多具有创新意识和创新能力的新时代创业者和社会主义接班人。在李克强总理提出“大众创业、万众创新”理念后，高职院校纷纷开展创新创业课堂，并且在“双创”和“互联网+”时代背景下，培养学生的创新创业意识，缓解大学生群体的就业压力[1]。创新创业教育是以培养具备创业素质和创新能力的综合性人才为目标，通过课堂讲授、组建团队、实践操作、大赛竞技等方式，以创新创业课程为基础、学院实践育人为平台，培养在校生的创业意识、创新精神和创新创业能力。

在日新月异的“互联网+”时代，传统的课堂案例讲授和“填鸭式”教学，已经不能满足高职学生对创新的渴望，以及国家社会对人才的需求[2]。回归到教学本身，教师可以通过问题式教学、项目式教学和沙龙式教学，学生通过碎片化学习、娱乐化学习，打造自主学习为核心的反转课堂，激发学生创新意识、培养创新思维、掌握创业规律，提高学生对社会的责任感、创新精神和创业能力，促进学生创业就业和全面发展。而“世界咖啡”式研讨，正是充分调动学生积极性、营造良好高职创新创业课堂氛围的新型教学模式。

1 什么是“世界咖啡”式研讨

“世界咖啡”通过营造轻松愉悦的氛围，让多元化背景的所有参与者在一个平等放松的环境中，针对一些复杂的问题进行交流，大家各抒己见、分享所悟，通过聆听和思考拓展思维，从而高效率解决问题。20 世纪90年代，美国CL 管理咨询公司的朱尼塔·布朗和她的合作伙伴大卫·伊萨克斯发现这种轻松的讨论模式能够精准快速地解决一些重要的问题，从此开发创造了这种新的会议形式。“世界咖啡”通过设置多轮次转换、聚焦问题、深度会谈等方式，碰撞出灵感的火花，显现创新思维，产生集体智慧[3]。

近年来，“世界咖啡” 研讨模式不仅出现在高端会议、高端培训、运营营销和艺术创作中，还在一些学校的专业课堂上有所运用。高职院校创新创业课堂适合应用“世界咖啡”研讨模式，高职学生动手能力较强，具有一定的创新思维和创新能力，同时将原本以教师授课为主的课堂进行翻转，创新职业教育课堂教学模式，变成以学生为主的研讨式课堂，这种开放轻松的氛围，更能激发学生的创造力和灵感，达到知行合一的目的。通过“世界咖啡”式研讨，凝聚班级学生的集体智慧和创造力，找到项目问题产生的原因，并通过发散思维、头脑风暴，探索解决问题的思路和方法，以此创新优化，解决实际问题。

2 高职创新创业课堂采用“世界咖啡”式研讨的意义

2.1 “世界咖啡”是创新的法宝

大学生创新创业能力的提高是创新创业教育的根本目的，创新需要开放，需要多样性，需要思维的碰撞，多样化的思维可以孕育出丰富的见解和发现，能产生出智慧的火花。当代大学生思维活跃、个性张扬、崇尚自由，但受到初高中时期传统的“主客体”教育模式的限制，使得传统课堂上，学生主体的能动性发挥较弱，缺乏创新意识和自主学习能力，通过课堂问答和聆听难以发挥学生的创新积极性。长时间聚在一起的学生团队，由于思想融通，越不容易产生新的点子。“世界咖啡”鼓励参与者奇思妙想，让大家从原来固化的思维方式中跳出来，用新的视角看世界。激发个体想象力和创造力的同时，将集体的智慧不断优化、完善和改进，最后获得更富远见的创造力和创新力。

2.2 “世界咖啡”是调动积极性的有效途径

大学学习是一个自我管理的教育模式，更多的时候需要学生主动开展自主学习、主动请教老师问题、主动开展小组研究，充分利用身边的资源进行学习内化，达成自主探索、自主创新、自主创业的意识与能力[4]。传统的创新创业课堂以教师讲授为主，虽然师生互动会比一般的课堂要多，但是通过普通的案例分析和平淡的PPT 讲授，难以激发学生的学习兴趣，且部分高职学生注意力和自主学习能力较弱，对于沉闷的“填鸭式”被动课堂缺乏学习兴趣，学生的课堂积极性不高。在“世界咖啡”式研讨下的课堂上，轻松愉悦的环境氛围，学生踊跃自由发言、积极讨论，会激发学生的潜能和创造力，发挥出团队智慧的作用。“世界咖啡”让100%的学生都投入课堂研讨，避免出现组长一人工作，其他组员坐享其成的现象，团队之间开展充分的组内研讨和组间研讨，互相配合，从而提升创新创业课堂的有效性。2.3“世界咖啡”是达成团队共识的利器

高等职业教育学生的教育背景和学习成长经历不同，在现实课堂中，学生容易被自己过去所学或是经验所限制，完全从自己的维度去看待问题，当一个复杂问题或疑难杂症出现时，学生的思维容易陷入瓶颈，局限性难以在短时间内突破。而“世界咖啡”模式在教师的引导下，将个人眼界打开，将个人思考的格局打开，连接所有参与学生的大脑，从“点对点”教授到“发散型”多维度、多角度看待问题，针对问题提出不同的建议和见解，探讨共同点，进行智慧碰撞，扬长避短，探索不同的解决方法和策略，化零为整[5]。通过“世界咖啡”模式在课堂上进行几轮组内和组间的研讨，加强各组成员对本小组创业项目的认知度和认可度，增强各小组凝聚力，充分有效推动参与者求同存异，达成团队共识[6]。

2.4 “世界咖啡” 是共同学习的平台

“三人行必有我师，择其善者而从之，其不善者而改之。”从教师主讲的课堂到“人人都是学习者”的“世界咖啡”研讨式课堂，教师把控课堂的整体讨论情绪，营造轻松愉悦的讨论氛围，学生在教师的引导下以学习伙伴的身份进行平等对话，勇敢表达自己的观点、认真聆听他人的想法、凝聚沉淀集体的智慧、深思熟虑进行方案整改，在潜移默化中加强团队间的情感交流，学生与学生之间、学生与教师之间共商共建共享，进一步提升团队的凝聚力和向心力，在共同学习中携手成长。大学生创新创造能力需要观察能力、思维能力、整合能力和交流能力的有效综合。传统课堂上，学生敏于言辞、讷于行动的个性在“世界咖啡”研讨课堂中化为虚有，团队合作和组间研讨达到发挥个人所长、取长补短、互相包容的效果，将同学们的想法和思路整合起来，以严谨专业的态度进行整合，提升学生的自主学习能力。

3 “世界咖啡”在高职创新创业课堂的具体应用

高等职业教育学生构成复杂，教育背景和学习能力参差不齐，且“00 后”学生崇尚个性鲜明，以自我为中心，这些都增加了管理难度。这些要求我们结合学生特征改变课堂教学模式，使沉闷的课堂变成以学生为主体的探索式课堂，调动学生的学习主动性和分享积极性[7]。

教学中选择广西电力职业技术学院人工智能与信息工程学院国家骨干专业移动互联应用技术班的学生，该班级人数较少，学习基础较好，课堂氛围融洽，团队凝聚力较强。在本次课堂开展前，已经完成了创业团队组建和项目挖掘等课程内容，针对创业小组提出的创业项目方案进行“世界咖啡”式研讨尝试，将原有的创业小组打乱，互相分享不同的团队创业方案，并提出质疑、商量对策、解决问题，以达到优化项目方案的目的。

3.1 引导分组

在讨论前将原有的创业小组打乱，每个小组仅有组长留在原位，其余成员分散到其他小组成立新的研讨小组。该班级共39 人，设有6 个创业小组，分别为：A组、B 组、C 组、D 组、E 组、F 组；每组6-7 人，以A 组7位成员为例，组员分别为：A1、A2、A3、A4、A5、A6、A7 。

3.2 引导研讨

第一轮研讨：时间10min。在原创业小组内进行组内研讨，将本小组的创业项目进行细化和规整，围绕创业思路、技术模式、优缺点等进行头脑风暴式讨论。每位成员均提出自己的观点和建议，其他成员进行补充回答，由组长做记录，将重要的想法、意见用思维导图记录下来。教师根据同学们的阐述思路，进行指点。

第二轮研讨：时间40min。按照表1“世界咖啡”研讨分组表进行新一轮分组，每个新成立的小组均有1至2 名其他创业小组成员，开展大范围的组间讨论。每位小组成员都对本小组的创业项目进行阐述，其他成员针对该项目的优缺点提出意见。互相讨论至6 个项目研讨完毕，各组成员需要自行记录其他成员对本组提出的意见或建议，以问答形式记录下来，重点问题和新思路、新想法着重记录。教师要注意聆听同学们的意见，针对不同的项目进行记录，在最后一轮研讨后给予补充建议。

第三轮研讨：时间15min。所有成员回到原创业小组，把第二轮“世界咖啡”研讨的新想法、新思路在组内分享，进行新一轮的组内研讨。组长将集体智慧的结晶记录下来，为后面的项目完善做准备。

3.3 结果分享

每组3min，由原创业小组组长在讲台上分享经过“世界咖啡”式研讨后本小组对本项目的全新认识和改进方向，弱化创业项目缺点、提升优势、完善项目的具体做法，并对其他小组成员提出的问题和意见进行解答。仍不能解决的问题，需要在课后进行思考、完善，并做项目整改。教师要在每组的分享环节给予点评，指出不足与优点，同时给出改良意见。

4 “世界咖啡”式研讨教学的收获

4.1 探索真正的问题

许多诺贝尔奖获得者认为，他们获得成功的关键不是解决问题，而是发现问题。“世界咖啡”式研讨的目的在于会谈中发现、探讨有价值的问题，也就是那些我们尚未寻求到答案的关键问题，教师在课堂中引导学生发散思维，表达新的见解、挖掘新的观点、采取新的措施。会谈中出现的每个问题都指引我们去学习新的东西，许多学生也在“世界咖啡”研讨模式下，意外迸发出许多新的想法和创意，从而解决小组创业项目的潜在问题[8]。

4.2 开拓思路，包容创新

“世界咖啡”研讨着重于和不同的人交流，贡献出你的想法，把你发现的问题精髓与更多的人分享，从而形成更缜密的思考。新的教学模式，引导许多学生提出不同的意见、打开了本小组的眼界。研讨中要求大家倾听，而不是固执维护自己的观点，倾听可以让同学们“耳听六路，眼观八方”，站在别人的角度“换位思考”，这样就会多一个维度看世界。同时在倾听的过程中，会不断地反思自己的观点，取其精华去其糟粕，不断去迭代创新和完善。

4.3 提升学习兴趣，提高主动探索能力

“世界咖啡”式研讨，每组人数5-7 人，采用无领导式发言，倡导所有成员各抒己见，求同存异。本次研讨式教学中发现，平时表达能力较弱或不愿主动发言的同学，在亲切随和的“世界咖啡”式研讨中常常会提出一些出人意料的观点。在这个包容共通的环境下，同学们更愿意并勇敢地表现自己，将内心丰富的想法表达出来，认真聆听他人的见解，并在不断探讨中延伸思想、放下批评、学习反思、创想可能，大大增强了学习主动性和主动探索的能力。在以下的问卷调查中也反映了学生对“世界咖啡”式研讨的肯定。

从表2“世界咖啡”式研讨的问卷调查结果表中可明显看出，学生在课前和课后对“世界咖啡”模式的认知度差别较大，经过“世界咖啡”研讨式课堂后，学生对这种课堂模式接受度较高，而且能从课堂思想碰撞中，激发出乎意料的创新点子，对挖掘学生的创新思维具有一定的作用[9]。从学生的创业意识和就业思路上看，“世界咖啡” 研讨模式的开放格局对其也有一定的影响，学生从课堂中学到了分享、探讨、创新、实践、磨合、整改的理念，对于他们今后的创业和就业都有一定的帮助。教师在教学过程中要尊重学生的个性化发展，鼓励学生充分利用课外时间开展各类自主学习和创新创业实践活动，通过全员、全方位、全过程育人，保证大学生创新创业教育和创新创业就业的延续性。

表2 “世界咖啡”式研讨的问卷调查结果表

创新创业课堂要求学生有更前卫的创新设计理念和更优秀的创新创造能力，在传统教师教、学生学的课堂上，学生探索问题的主动性下降，这就要求教师与时俱进，改进教学模式和教学方案，进一步激发学生自主探索的潜能[10]。而“世界咖啡”模式就是一个非常高效的工具，它让同学们内化自身、坦诚交流、凝练细节、回归本质，整合集体智慧，解决复杂问题。将“世界咖啡”模式引入高职创新创业课堂，不仅大大提升课堂有效性，还增强了学生的学习主动性，挖掘学生的创新意识潜能，以创新课堂模式，驱动学生高质量发展，引导广大学生树立终身学习、不断创新的理念，努力提升自我创新意识和创新能力。高效的创新创业课堂不仅为学生将来的创业就业奠定基础，更好地适应全球化的社会发展，还为国家的未来培养更多高质量创新技能型人才，为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供坚实的人才保障，意义重大。