注重情感体验，升华学生的道德品质

许志权

“感人心者，莫乎于情”，课堂上激发学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情。可以说，没有情感的教学是不吸引人的教学，没有情感的教育是不成功的教育。新课程标准在三维目标体系中加入了“情感、态度、价值观”，体现了以生为本的人文关怀理念。

在德育教育中突出学生主体，倡导体验参与，使学生的自主性、能动性和创造性在学习中得到充分发挥。从小学生的心理和生理特点出发，我们创设符合学生认知水平，形式多样的语言情景教学和实践活动，让学生动口、动手、动脑、动身体，寓教于“动”，寓教于“乐”，充分发挥学生的主体作用。从多方面、多层次、多感官地调动学生的思维，让学生能积极主动参与教学活动，乐于敢于表达自己的所知所想所能。

有人对捡起地上垃圾的学生问同样的问题：“为什么要捡起被丢在草坪上的食物包装袋？”一名学生说：“老师教育我们要爱护环境，讲卫生，不要乱丢垃圾。”另一名学生则说：“这么美丽的风景，怎能让一个垃圾袋给弄脏了呢？”同样的行为，前者是在外界的规范压力下被动的行为，后者是源自内心世界对美的感受和追求的主动行为。这个事例告诉我们：情感体验以认识为基础。

情绪心理研究表明：在道德知识的传授过程中，如果学生没有产生相应的情感体验，那么这些知识于他只是外在的东西。只有当学生产生了相应的情感体验，才能使之内化为自己的行为准则。

目前，有些班级德育工作实效性不强，其根本原因在于抽象口号太多，具体要求又太高，经常将学生行为规范和情感问题上升到道德品质问题。这种做法拉大了师生间对话的距离，使学生产生抵触情绪，从而导致德育工作流于形式、空泛。主要表现为：学生主体参与性不强，重说教轻感悟，课堂枯燥乏味，学生厌烦，师生情感阻隔，德育时效性欠佳。

一直以来，人们对品德教育看重的是道德认识的过程，忽视情感体验的培养，把思想教育变成纯认知的活动，重视道德观念的分析，轻视整体的直觉体验，将情感体验仅仅作为认知的手段。如教师要求学生遵守纪律，就告诉学生：“纪律必须遵守，违反纪律就得受罚。”体验教育反对这种简单、粗暴的教育行为，强调情感体验和道德体验是形成道德规范的基础，提倡设计实际的新颖性的教育情境，让学生感受到有纪律与没有纪律的不同情感体验，逐步认识自律性的道德规范。

体验教育不是静止的，而是发展的、多样性的、个性化的。体验教育强调学生到真实的自然和社会环境中去感受，强调学生参与各种实践活动的进程。德育教育不可在封闭的环境中进行，离开了自然和社会，德育就变得毫无意义。

根据体验教育的要求，我们要有目的、有重点、有针对性地设计开展体验教育活动，立足于学生学习、生活的具体环境，引导他们从家庭生活、学校生活、社会生活和广阔的大自然等方面进行积极的体驗，丰富他们的课外生活，充实他们的内心世界。如清明节，鼓励家长带学生去扫墓，纪念先人，缅怀先烈，体味先辈对我们作出的贡献和英烈的爱国主义精神;植树节，我们倡导学生一起参与植树活动，让学生从中感受劳动的艰辛与快乐，受到爱护环境的教育;“三八”妇女节、母亲节，利用这些特别节日，让学生行动起来，做生活中的有心人，观察感受妈妈对自己的关爱与付出，然后用自己喜欢的方式回报妈妈的恩情，如写信说悄悄话，并表达感激之情或送特别礼物或为妈妈做些力所能及的实事等，尽量使学生体验到母爱，懂得感恩。

德育工作生活化是我们常常践行的工作。我并不喜欢告诉学生空洞的道理，而是让学生去感受、体验并感悟自己的学习生活、家庭生活等，从中自然引发对怎样做人处事的思考，获得道德的情感认知。教师要善于抓住生活中有意义的点滴小事对学生进行教育，将社会主义核心价值观的内容细化成可触可感的具体情境和事件中。如在学校里值日，打扫卫生、垃圾分类等。如果我们不加以指导，也许学生仅仅把它当作一个任务来完成，在他们心中不会留下什么印象。但是如果我们能抓住这些平凡事情，挖掘背后的教育意义，对学生进行诚实劳动，珍惜自己和别人劳动成果以及团体合作精神的教育，如果他们的情感体验被调动起来，收效就大不相同了。再如，我们经常教育学生“学雷锋做好事”“拾金不昧”。当学生拾到了几毛钱、半截铅笔、钥匙或红领巾时，我们应热情地给予肯定和表扬，让学生一次次地体验到做好事的快乐和意义。这样，学生这种拾金不昧的良好品德和美好童心会在我们的赞许中潜移默化地生根于心中。这些都是社会主义核心价值观中的内涵与实意。可见体验和我们每天的学习生活密不可分。

如果班中出现了一些不良行为现象，如随地扔垃圾、粗言秽语、欺负弱小等，这正是我们进行社会主义核心价值观教育的好时机。我们不能只在言语上告诉学生对与错，是与非，更重要、更有效的是借此情景创设条件，让学生投入事件中去设身处地地经历情感体验。如，一天，我班的小成跑来告诉我，他因贪玩弄破了学校的宣传栏玻璃，并带我看了现场情况。上课时，我心平气和地、直截了当地说：“同学们，今天中午，小成在活动中不小心打破了学校宣传栏的玻璃，他能主动地告知老师，承认错误，这种诚实的态度非常可贵，值得表扬和学习。”此时，我觉察到小成表情的变化，他疑虑的神情舒展开了，眉宇间流露喜悦之情。我问大家：“你们认为小成有哪些可贵之处？”“诚实！”“有责任感！”“有勇气认错！”……同学们纷纷讨论。我见时机成熟了，就因势利导，说：“同学们，犯错算不了什么，俗话说‘金无足赤，人无完人’。谁不犯错呢？今后，我们说话做事，都要有责任心，对得起自己，对得起别人;做错了事，能勇于认错改错就是好孩子。同学们，让我们一起在今后的学习、生活中担起自己的一份责任，好吗？”“好！”学生响亮地回答。这正是以点带面的情感体验能达到教育目的。

我们平时要求做好保洁工作，做到垃圾不落地。但随地扔垃圾，是学生经常看到而又见惯不怪的现象。我首先让学生在班里自由地说说丢垃圾有哪些不好。然后，让学生自我反省检讨：我曾经随地丢过垃圾吗？当时有何感想？或你看到别人丢垃圾又有何想法？你怎么做？接着，小组讨论后汇报。学生达成“垃圾虫可耻;爱护环境，爱惜别人劳动成果光荣”的共识，并引导学生做坐言起行的人。如此，让学生在每件日常小事中感受荣耻，远离耻辱，做文明人。

另外，现在小学生家庭生活条件优越，往往容易形成以自我为中心的心理，养成孤僻性格，不善于与人交往，影响心理健康发展。结合多年的工作实践，我认为，倡议家长带领孩子走出校门，接触社会，了解社会，亲身体验，是加强学校德育的一条有效途径。家长和与孩子一起关爱家里或邻近的老人，帮老人做一些力所能及的事情;到社区去开展公益活动，如清洁街道卫生等，让他们在为他人服务中学会交流、交往，在体验助人的快乐中增强与人交往的自信心。

魏书生曾说过：“坚信每个学生都是自己的助手。诚然，学生若不是老师的助手，便是对手，就坏了。”班主任常常寻得那些班干部、好学生能帮助自己做好工作，而那些淘气的学生就不是助手，甚至是工作的阻碍，这样思考问题，容易把助手逼到对手的位置上。教育学生时，力争不站在学生的对面，要力争站在学生的心里，相信淘气的或学困生都是性本善的，让他们也参与到班级管理中，他们对老师的教育和管理才会有更深的情感体会。所以，无论是学生的学习问题还是品行问题，教师应努力挖掘他们的亮点，让他们优秀之处发挥作用，服务大家。

体验成功是孩子健康成长过程中与吃饭穿衣同等重要的需求。在学生成长的过程中，受到赞美或体验成功会对他产生不可估量的影响。教师应该努力创造条件，捕捉机会，让学生在德育活动中参与体验，感受参与的真实、快乐和辛劳，不断体验成功，得到赞美，日积月累，逐渐形成良好的道德品质。