特教学校提高生活数学教学有效性的对策

王惠淑

关键词：特教学校;生活;数学教学;特殊教育

在开展特教学校数学教育中，针对数学教学中所表现出的问题，研究者和教师应该从特教学生的特点和需要角度出发，将数学学科作为培养学生思想素养的重要平台，让学生能够更好的明确自己学习上的问题。对于那些特教学校学生，教师更应该采用有效的手段帮助学生夯实基础知识，对学生进行耐心的指导[1]。

一、特教学校生活数学教学的价值

特教学生正处于思维发展的重要阶段，因此教师应注重生活素材的巧妙运用。从目前的教学观察发现，教师在运用生活素材方面很容易忽视教学方向，存在教学形式流于表面的问题、没能切身了解特教学生的学习需求以及兴趣方向。将生活素材融于数学教学的起点是以学生的日常生活为基础，并积极寻找教学资源，然后将理论知识与学生的生活经验衔接，这样有利于学生将抽象问题具象化，同时也能为数学教学内容进行补充和拓展，以此实现教学内容源于教材又高于教材的目的。特教学生自身缺乏抽象性的思维，因此在教学实施过程中教师要充分的开发课程资源，针对特教学生的年龄特点进行教育引导，强调兴趣为本的原则。在特教学生的实际生活中与数学联系较为紧密，同时新的课程改革也强调学生的思维能力培养，因此教师不仅要传授数学知识，还要将知识融于生活实际，引导特教学生通过生活经验了解数学知识，并将数学知识运用到生活实际当中，这样既能为课程开发提供资源，同时还能锻炼特教学生的数学思维能力[2]。

二、特教学校生活数学教学的问题

在特教学校教育改革背景下，很多特教数学教师也在探索更加符合学生身心特点的课堂过程以及课堂内容，生活元素自然也在教师的考虑范围内，但是很多教师并没能真正意识到生活元素对于特教数学的重要价值，往往将生活素材作为末端的辅助工具。形成这种问题的原因主要是教师对特教学生的思维存在一定偏见，认为特教学生情况特殊，对于生活的认知不足，因此在备课方面没能充分发挥出生活元素的自身价值，更没能基于学生角度进行教学资源开发，而且生活素材要与教学内容进行充分融合，还需要投入大量的时间与精力，这也导致很多教师不能对基本教材内容进行深入了解。造成这种现象的主要原因是教师对教学过程考虑不充分，教学机制不健全，将生活元素引入到特教学校课堂当中，可能会发生一些无法预见的问题，教师需要有针对性的制定预案才能把控全场，既要让特教学生跟随教师的思路思考，还要让学生不断培养自主独立思考意识，才能更好的激发特教学生的数学学习兴趣[3]。

三、在特教学校教育中探索生活数学教学的策略

（一）强化对特教学生的关爱与引导

对于一些特教学生来说，他们之所以没有取得良好认知，是因为他们存在各方面的身体和智力问题。教师的差别对待和家人的满不在乎，让学生也开始放弃自己。针对这种情况，数学教师必须要从教学的角度提高特教学生对自己的认可程度，让学生明白只要通过自己的努力就能够学好数学知识。与此同时，教师还可以将自己的学习心得分享给学生。引导学生充分认识语言学习的重要性。在数学学习中获得智慧的启迪和心灵的洗礼。所以，无论是从知识学习方面还是从思想关爱上，教师都应该特别关注特教学生的心理状态和学习情况，让他们重新拾起学习数学的希望和动力，找到数学学习的方向[4]。

（二）鼓励特教学生积极探索数学

特教学生对于新奇性的事物有着极强的探索欲望，因此教师要根据特教学生的特点特点进行教学引导，不能是单纯将知识与技能的课堂灌输，而是要为学生创建完整的学习目标和学习方向，包括学习过程和学习方法，也包括学生的学习态度以及学习情感。特教学生已经有了一定的认知能力，但是对于复杂的社会内容还缺少更为丰富的经验，因此教师要鼓励特教学生对未知数学知识进行探索，结合学习内容调动学生的学习积极性。引导特教学生对未知事物进行探索时要基于教材内容，在此环节教师要将重点放在与特教学生的交流层面，了解特教学生的所思所想，帮助学生通过数学知识不断丰富自身的生活经验。例如，在经典的“分蛋糕”教学过程中，教师可以为学生假设场景，通过教学道具让特教学生亲自操刀，让特教学生感受数学魅力[5]。

（三）建立学生的抽象数学思维模型

数学知识本身具有一定逻辑性，而且贯穿于学生所有的学习阶段，因此教学不要仅仅局限于教材内容，而是要帮助特教学生建立抽象数学思维模型，既要让学生理解当下的知识内容，也要为学生奠定扎实的数学基础。教材是学生学习的重要基础，但是也需要结合社会发展形势以及学生的思维变化进行灵活用，防止学生产生思维限制的问题，需要教师通过教材进行教学拓展，既要体现教师的创造性，同时也要观察学生的学习角度，选择合适的生活数学教学内容，才能让学生的数学能力不断攀升。例如在学习《矩形面积》的过程中，教师不要急于将知识内容进行传授，而是要引导特教学生寻找生活中的矩形事物，包括黑板、大门、桌子等，让学生探讨哪一个面积更大，如何比较两个物体的面积大小，然后可以借用卷尺等工具对各类矩形物体进行测量，让学生在实践中获得乐趣。

结语

综上所述，通过生活元素的教学渗透，更有利于特教学生了解数学知识，同时也对教师提出了更高要求，特教数学教师要针对生活素材，对于特教数学的教育价值进行深入分析和探讨，并针对自身的教学环境以及学生反馈，不断的分析目前的教学现状，从学习兴趣、能力拓展以及思维引导等方面进行教学，让学生通过生活素材进行大胆探索，从多个方面提高特教学生的综合能力和素养。

参考文献：

[1] 戎洁莹. 特教学校培智数学生活化教学的有效策略[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2021（24）：165.

[2] 徐永昌. 特教學校听障学生数学生活化教学[J]. 情感读本，2017（17）：82.

[3] 苏秀芬. 小学数学教学生活化在特教学校的实施方法[J]. 电脑乐园·信息化教学，2018（10）：0161.

[4] 谢李杉. 生活数学"常见的量"内容要求的演化[J]. 现代特殊教育，2021（21）：32-35.

[5] 史兰菊. 培智数学生活化教学策略探究[J]. 新课程研究（下旬），2021（3）：98-99.