基于职业能力培养的高职《园林制图》课程改革实践

吴艳华

（辽宁农业职业技术学院 辽宁 营口 115009）

高职园林专业主要培养适应园林设计、施工、养护等岗位需要的技术技能人才。《园林制图》课程作为园林专业一门重要的专业基础课程，对培养学生识读、绘制园林图纸能力和耐心细致、一丝不苟的工作作风，严肃认真、负责的工作态度有着举足轻重的作用。辽宁农业职业技术学院《园林制图》课程团队在总结分析园林制图课程教学现状的基础上提出了课程的改革思路，并予以实施，收效明显。

1 教学现状

1.1 学生缺乏专业认知，不能迅速适应课堂教学。按照高职园林专业人才培养方案设计，《园林制图》课程通常安排在大学第一年第一学期开设，这一时期学生并不了解园林专业的相关知识，也没有园林设计和工程施工实践经验，所以对全新的专业知识和抽象的园林图纸往往无从入手，很难快速适应课程教学。

1.2 课程目标不够明确，课程内容繁多不适用。课程教学以几何作图、投影、透视、轴测生涩理论概念为重点掌握内容，偏离职业岗位培养目标，教学内容多而杂，且偏离企业岗位需求，忽视学生主观能动性的激发以及实践能力、创新能力的培养。

1.3 课程缺乏教学设计，训练任务实践性不强。教师通常以教材为依据进行教学设计，无法满足职业岗位的职业技能需要，授课以理论知识传授为主，不能体现任务引领、实践导向课程思想。实践训练中常采用虚拟项目，规范性不强，学生训练重点在形式和表现方法上，无法满足实际岗位工作需要。

1.4 教学方式方法传统，学生学习兴趣不高。教师授课多以讲授为主，虽然采用多媒体展示加黑板作图相结合的方式，能够直观反映授课内容，但课上缺少师生间、同学间的互动交流，学生被动听讲，不能有效参与课堂，不利于学生综合职业能力的培养。

1.5 考核评价方式单一，学生学习动力不足。考核评估多以期末理论考试、技能考核为主，很少关注学生平时课业完成和职业素养表现情况，很多学生平时绘图不认真、不规范，作业应付了事，图纸表现脏乱差，期末为了及格突击复习，学生学习动力严重不足。

2 课程改革

通过调研分析，明确高职园林专业就业岗位为园林设计、工程施工管理、工程概预算、工程内业管理、工程养护管理等，鉴于岗位职业能力和职业素养需求，园林制图课程改革主要从以下几方面展开：

2.1 明确课程目标。《园林制图》课程教学的总体目标是：通过学习使专业学生掌握制图规范标准、投影作图、园林要素表现、园林设计、施工图绘制与识读、园林效果图绘制与识读等方面的知识与技能；具有能够按照制图规范绘制和识读园林平、立、剖面图及轴测图、透视图等园林图纸的能力；具有高度负责的精神、严肃认真的态度和精益求精的工作作风，达到国家职业资格鉴定制图员技能要求，成为园林企业需要的技术技能人才。

2.2 优化课程设计。课程以任务与职业能力分析为依据，设定职业能力培养目标；根据园林设计、施工企业工作岗位要求，按照园林工程图纸绘制、识读工作任务构建课程内容；改变原有“满堂灌”授课形式，以园林工程图纸绘制、识读所涉及的项目为载体，创造工作情境，实施理实一体化教学，培养学生综合实践能力。

为充分体现任务引领、实践导向课程思想，将课程教学活动分解设计成制图基础、投影作图、园林要素表现技法、园林设计图绘制识读、园林效果图绘制识读、园林工程施工图绘制识读6个项目，以项目任务为单位组织教学，以企业典型工程案例为载体，融入相关专业知识，使学生在项目实践中学习专业知识、精炼专业技能、提升职业素养。

在整个课程设计环节，寻找思政的切入点，融入思政元素，引导学生正确人生观、价值观的形成，通过设计团队任务、活动，培养学生团队合作精神，通过企业真实图纸案例展示、分析，引导学生养成作风严谨、精益求精的工匠精神。

2.3 改进教学方式方法。坚持“学生主体，教师主导”的教育理念，变以教师讲授为主的传统教学方式为以学生为中心的“问题启发式”“角色扮演式”“身临其境式”“任务驱动式”“案例教学式”等多种教学法。

一是课前教师利用“学习通”“智慧职教”等数字化平台布置任务，发放任务单、提出启发性问题、上传相关教学资源，学生在课前以小组为单位自学相关教学资源、互动讨论、给出问题答案，完成教师布置的任务；课上学生演示任务完成过程及成果、提出疑问，教师针对学生疑问及任务完成情况进行答疑辅导、总结点评。这种任务驱动、问题启发教学法不仅能使学生变被动接受为主动学习，提高学习积极性，教师也可通过答疑辅导、总结点评，培养学生思考和解决问题能力、规范绘图能力。

二是在园林图纸绘制任务中，教师安排学生分组对校园中不同的园林绿地、建筑小品、道路铺装进行测绘、记录，根据测绘数据按比例、制图规范进行图纸绘制，这种身临其境的教学方法不仅可以加强学生对园林空间组合体的理解，体会尺度空间，而且可以培养学生的规范标准意识。

三是在园林图纸识读任务中，教师采用企业真实工程图纸案例布置识图任务，课上模拟企业会审园林图纸过程，将学生分组，各组学生分别扮演绘图者和审核者，绘图者就图纸表现内容进行汇报，审核者提出疑问并按标准给予指导，双方立场不同，思考问题的角度也不同，但为了更专业的完成学习，双方都必须反复查阅图纸及标准图集，这种角色代入的教学方法，不仅能让同学间互相监督学习，激发学习兴趣，提升团队合作能力，同时对于学生职业精神、职业态度的养成也具有重要的作用。

四是在三视图、剖(断)面图的绘制任务中，教师先是利用生动形象的三维动画演示投影理论、形体分析及作图步骤等内容，让学生尽快建立空间概念，增强空间想象力。再是借助生活中具象的事物如墙角、铅笔、三角板、水杯等物体再现三面投影体系中点、线、面的空间关系，以便于学生具象理解三视图投影规律。同时为了激发学生创作热情，培养创新精神，课程还增加了构型设计和改型设计训练。

2.4 创新考核评价模式。在考核主体上，将教师评价、学生自评、学生互评相结合，其中教师评价占比60%，学生自评占比20%，学生互评占比20%，设计考核主体评价表，各评价成绩汇总折算后纳入总分。

在考核方式上，采用专业技能、专业知识、职业素养考核相结合的方式，将完成阶段性项目作品作为考核载体，在考核评价项目作品完成效果的同时，也要考核学生岗位必备专业知识的掌握程度，以及学生在完成作品过程中表现出的职业素养。其中专业技能考核占比60%，主要是对学生项目作品的形成效果进行考核；专业知识考核占比30%，主要是对学生岗位必备专业知识的掌握程度进行考核；职业素养考核占比10%，主要是对学生学习态度、责任意识、敬业精神及沟通合作能力、分析解决问题能力等进行考核。

3 课改效果

通过系列教学改革，课程教学效果明显提升：一是学生学习热情高涨，即使学习基础和能力差的同学也能根据自身需要丰富学习知识和技能。二是学生学习效果明显改善，学生作业合格率达97%以上，期末考核综合成绩优秀的学生比例能达半数以上。三是学生就业质量明显提升，学生不仅在后续设计施工类课程中课业完成质量有提高，而且就业后其绘图、识图知识技能应用能力也受到了用人单位的普遍认可。

4 反思体会

在开展课程改革实践的过程中，需要注意以下几个方面的问题：一是应根据学生的知识基础及接受能力，设计适当的课程容量和难易程度，有选择地实施项目教学。二是授课教师要提升专业实践技能，紧跟专业前沿，掌握最新制图规范标准。同时要转变教学思维和方式，打破讲述者与听众式的师生关系，重视学生本位。三是要建立丰富的学习资源库，如收集工程项目案例、学生优秀作品，设置规范的园林制图室、购买建筑小品模型等，为教学工作开展做好硬件支持。