“以学生为中心”理念下的《生物化学》课程改革初探

王婷婷

（衡水学院生命科学学院 河北 衡水 053000）

“以学生为中心”的教育理念是美国心理学家卡尔·罗杰斯于1952年提出的[1]。该理念认为教育活动中应重点关注学习者的主体性与潜能发挥，在教育过程中，教学中心要由“教师教”向“学生学”转变，即在学习中，学生是主体，知识是由学生“建构”的，教师起引导的辅助作用。在“以学生为中心”理念的指导下，笔者对《生物化学》课程进行了初步改革。从学生的反馈来看，这些措施是比较有成效的。

1 框架化学习 保留主干删减支路

《生物化学》课程开设在大一第二学期，为生物学相关专业的学科基础课，要求学生用一学期72学时将绝大部分知识完全掌握是不现实的。以往的教学中，学生都反映生物化学难学，知识点很多、很杂，要学的内容很多。一般授课到学期中段，进入动态生物化学内容，就会有一半学生跟不上了，而且越落越远。小知识点都明白，但放到大的知识体系中，建立前后知识的联系就太难了。改革后的《生物化学》课程分为三大部分，对于每一部分各章之间、每一章各节之间的关系，教师要为学生建立整体框架，使得知识与知识之间的联系更加明显，前后知识的关联也建立起来。为了帮助学生更好的理解知识，把握框架，每一章都要求学生绘制框架图或写反思。

随着课程的推进，在老师的引领下以及学生之间相互的学习，他们的整体思维能力得到了提升。课程后期每一张框架图风格各异，但都有清晰的逻辑表达，通过老师引导、学生建构的方式，学生的总结归纳能力、层次划分能力、感知重点能力、逻辑思考能力都在提高。虽然具体的知识讲得少了，但学生站得更高了，能“观全局”，相信未来学习后续专业课程或备战考研时，他们能在自己建立的框架内，迅速找到“索引”，继续深化学习。

2 增强鼓励反馈机制 为学习注入动力

为什么有些学生不爱学习，却会沉迷网络？换位思考一下，也不难理解。传统形式的学习只有意义感，没有愉悦感，一般人很难坚持。因此，如何让学习变得有趣是关键。这就需要老师“润物细无声”的引导。在“以学生为中心”的学习中，教师应运用各种教学方式和教学手段为学生创造一种积极、和谐的学习气氛，以激发学生学习的自主性和主动性；教师应致力于营造良好的师生关系，给予学生理解和尊重[2]。教师要将鼓励反馈机制引入到学习中，增强学习的愉悦感，促使学生更主动的投入学习。

《生物化学》课程的鼓励反馈机制包括：平时增强和学生的联系；课上增设习题、抢答、投票等互动；及时批改作业，通过评语进行鼓励；公布积分排行榜等。课程中，教师应主动增强和学生的联系，通过QQ、微信等渠道和学生联系，询问他们对课程的建议、遇到的困难，并对于他们在课堂中的表现及时给予充分的肯定；课上利用超星学习通，设置习题、抢答、投票等互动环节，了解学生对于知识的理解掌握情况，通过评分给予学生反馈。上学期《生物化学》课程一共布置了11次作业、10次分组任务，全班61人，10个组，共评分、写评语771次。每次批改作业几乎都在一周内完成，目的是及时给学生反馈，给他们信心、鼓励，提出继续努力的方向。

3 授之以鱼不如授之以渔

用传统的教学手段完成特定教学内容，其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记，培养出来的只是知识蓄积型人才[3]。这样的人才很难满足当今社会的需求，因为他们很难脱离学校环境后继续进行高效率自学。在当前课程内容减少的情况下，如何满足不同学生继续学习的需求？那就需要教师传授学生学习的方法。只有掌握了学习的方法，学生才能自主学习，然后实现自我发展。针对不同内容，用不同的学习方法，选取适合自己的学习方法去实践，慢慢建立一套自己的学习体系，提高学习的能力，应该是高等教育“以学生为中心”的学习中一个非常关键的问题。而提高学习能力，需要载体，知识就是载体，是学生可以实践的。只有拥有强大的学习能力，才能为未来学生步入社会后持续的终身学习奠定坚实的基础。

学习的方法是什么？这也是笔者在备课时经常思考的问题。不同知识对应不同的学习方法。上学期，笔者通过自身实践总结出一些可行的学习方法。比如学习概念时，引导学生使用“关键词”法，找到每个概念中最重要的几个关键词，在逻辑上进行辨析，然后组合成一句话，还原为原有的概念。使用这种方法后，学生不再需要完完全全的“死记硬背”了，只需要理解几个关键词，在理解的基础上即可复述。学生的学习负担变小了，而且逻辑上更清晰了，可谓一举两得。此方法在期末考试反映出的效果很明显，学生的名词解释大多没有完全“照搬”课本，而是根据自己的理解，把关键词都涵盖了。这说明他们对于知识已经内化了。还有很多通过实践验证行之有效的方法，比如类比关联法，就是把微观的、晦涩难懂的课本知识和宏观的、学生熟知的生活场景做类比和关联，帮助他们理解。每章学习结束后，在学生的复盘反思作业中，也能看到一些学生自创的、巧妙的类比关联，为教师今后的授课提供了素材。学生通过自己的思维，把知识揉进自己的经历去进行类比，这样的学习很深刻，效果也很好。还有一些学习方法，如“前后知识关联”“读图能力”“反向归谬”“以终为始”“去繁就简”等，笔者在备课时会有意添加，上课时引导学生思考其优势，并且鼓励他们根据自己的习惯在课上、课下再创新应用。

4 社会化学习营造集体学习氛围

一个课程真正重要的资源是什么？仅仅是知识吗？当然不是。还有传统课堂会忽略的“学习圈子”。对于课程的学习，不应只有独学和向老师学两种，学生个体之间的互相学习同样重要，而且往往效果更好。因为身为同学，他们身上相同的特质更多，更容易找到共同语言，共同解决学习中遇到的问题，这也更能激发学生学习的主动性和积极性。所以《生物化学》课程中引入了社会化学习。将61位学生随机分成10个小组，组内推举出组长。上学期安排了10次社会化学习，疫情期间要求每组上传学习会议记录、聊天截图等。10个组的完成度各不相同，有的组一开始就非常喜欢，有的组花了一段时间才磨合好。秉承及时鼓励反馈的理念，每次社会化学习，老师会挑出有特色的小组，展示成果。让学生评价，值得学习的地方是什么，有些小组是主题很吸引人，讨论学习中的态度、方法等普遍问题；有些小组是非常踏实，通过讨论解决了具体问题。学生返校后，鼓励他们录制小组讨论视频，进行面对面学习。开始大家社会化学习的地点几乎都选在教室，有些拘谨，也有“念稿式”讨论。为了更加直观的展现和比较各组作品，还组织学生观看他们的作品集锦，同样让学生点评，老师再点评，以鼓励为主，同时提一些小建议。学生们慢慢就放开了，状态越来越好。趣味性和知识性都有了，也能看出，他们是在“真讨论、真交流、真学习”。有些作品传递出的情感以及对学习的探究、对老师的感谢，让人非常感动。通过社会化学习，学生活力满满。这就是“以学生为中心”、把课堂逐步交还给他们的结果。

5 总结

任何一种教学模式的成功与否，归根结底都取决于对学生学习态度、学习方法和学习观念的影响程度[4]。通过课上观察、平时沟通、每章学习效果的学生平时反馈、期末总结反馈以及最后的成绩评定分析，总体来讲，上学期的教学改革取得了一定成效，大部分学生认为《生物化学》课程模式基本能够接受，且激发了他们的学习兴趣，培养了自主学习的能力，为他们今后的自主学习奠定了基础。但笔者认为达成真正的、系统的“以学生为中心”的课堂仍然任重道远。比如和学生的沟通，应根据学生特点进行，不要把鼓励变成压力。比如学习方法的融入，应该更加系统化，有讲解和实践。对于社会化学习的引导，也要更加系统，讲求方法。习题的训练还不够突出，未来要加入一些高阶的习题，训练学生思维的灵活性。