农村青年教师教学能力培养的实践探索

彭晓燕 王文毅

【摘要】青年教师培养是学校的重要工作。本文以实践的视角，从整合培训资源、借力同侪互助、开展课例追踪、搭建展示平台等四个方面进行探讨，积极探寻校本培训的策略和方法，试图在实践中摸索出有利于青年教师教学能力提升的路径。

【关键词】农村;青年教师;教学能力

青年教师的发展状况如何，决定着学校的未来。提升农村青年教师教学能力是振兴农村教育、提高农村学校教学质量的必要途径。青年教师的培训是一个系统工程。我校积极探寻校本培训的策略和方法，努力在实践中摸索出有利于青年教师教学能力提升的路径。

一、内外整合，加强培训

1.有效利用校外资源

其一，区域资源的利用。近年来，教育行政部门对教师培训工作越来越重视，为一线教师提供了专业发展的渠道和机会，如，市区级理论培训、专家讲座、教学观摩等。这一类培训无需动用学校经费，各校只需尽量克服工作安排的困难，即可让青年教师外出学习。广州市花都区大力推进的集团化办学，一般由一所城区名校作为集团总校，引领辐射各成员校。成员校绝大部分为农村薄弱学校，各校青年教师参加集体教研，或到总校跟岗学习，能够带着任务出去，带着收获回来。

其二，网络资源的利用。互联网时代，网络资源是青年教师很好的学习伙伴。从教育部组织的“一师一优课，一课一名师”活动，到疫情以来广州市组织的“共享课堂”活动，其中的教学资源品质优、科目多、覆盖广，对于农村青年教师来说，足不出户就可以观摩到一线名师精心打造的课例，是提高教学能力的极好途径。另外，名思教研、千课万人活动等高质量研讨活动，聚集了全国知名的专家学者，好课、好讲座比比皆是。农村学校虽因经济原因不容易参与现场活动，但可以用相对低廉的价格购买线上资源供教师学习。

2.优化强化校本培训

绝大部分青年教师是积极上进的，他们在工作实践中，最渴望的是教学能力的提升，因为能够实实在在解决教学设计、课堂管理等问题。但上级组织的培训有的偏向理论层面，有的不符合农村学校的情况。所以，农村学校应根据校情、学情，围绕真实问题的解决，聚焦课堂，选择适合的内容和模式开展校本培训。

以我校为例，选择与课堂教学直接相关的学科教学操作层面的指导、辅导最受欢迎。如，上学期，我校聘请了广州市教研员和广州市名教师工作室主持人来校，面对面指导青年教师。语文科的培训主题是“‘双减’后的课堂教学设计”，英语科的主题是“模块式教学中的作业设计”，数学科以“解决问题的策略教学”为主题开展示范课+专题讲座，三科皆以课堂教学问题为切入点指导青年教师“如何教”，有的放矢，效果明显。

二、师徒结对，同侪互助

教师之间的交流，尤其是校内同行的交流，对教师教学能力的影响更大。因为校内同行之间对教学内容、教学条件、教学对象更加熟悉和了解，能够有针对性地对教学中存在的问题进行讨论交流，能更有效地促进青年教师教学能力的提高。

1.师徒结对，助力新人

毋庸置疑，教学能力的提升离不开专业引领。农村学校也许没有城市学校那样丰富的名师资源，但照样有自己的骨干教师，能够给青年教师较大助力。很多学校都会开展师徒结对工作，我校的“青蓝同辉工程”就是致力于培养青年教师的摇篮工程，学校对师徒之间教学设计交流、课堂教学交流、公开课打磨、结对反思撰写等提出了一系列的要求。通过这个平台，“师傅们”将他们的教育教学经验传授给青年弟子，帮助青年教师快速成长。

2.同伴互助，资源共享

“三人行，必有我师焉。”刚工作不久的青年教师，正处于能力上升最快、进取心最强的时候，而他们此时在教学中遇到的问题又特别的多，仅靠个人力量很难解决。同龄人之间的交流切磋，彼此扶持，有利于取长补短，共同进步。我校的青年教师同伴互助往往采用项目式，即围绕某一项任务开展活动，成员并不完全固定。有时是同一学科开展集体备课、互相观课议课，有时是跨学科开展沙龙活动，进行读书心得交流、教学小窍门交流等。如，朱老師参加广州市“共享课堂”录课期间，三四个年轻伙伴全程陪同，推敲教学中的每一个细节，斟酌课件中的每一幅图片。授课者虽只有一人，但付出和收获者众多。青年教师通过同伴互助的方式，在轻松愉快的情境中获得了教学能力的提高，也实现了情感上的满足，有利建立深厚的同侪情谊。

三、课例追踪，反复研磨

课例追踪俗称“磨课”，往往以学科教研组或备课组为单位，以学科教师为主体，以一节课例为抓手开展研究，将自主研究与合作研究、个体研究和共同研究、理论研究和实践研究融合在一起，对青年教师教学能力的培养有明显效果。

1.主要模式

课例追踪的模式较多，我校主要采用的有三种。在常态课中渗透课例追踪研究，让青年教师把自己的课堂教学过程录制下来，听自己的课，或两三个青年教师组成同伴互助小组一起进行反思式磨课，站在客观的角度真实地认识自我和有类似问题的同伴，改进完善教学行为。

选择一位青年教师进行跟进式研磨，多次备课、多次试教改进，团队教师全程跟进，观课议课，跟踪研讨，从而推动执教者持续调整教学方案和策略，改进课堂教学观念和行为，解决教学中的突出问题。

请名师或骨干教师进行示范性教学，通过名师的专业课堂引领，教师团队共同改进教学设计，形成精品课例，总结基本教学范式。青年教师在磨课过程中汲取精华，实现教学能力的提升。

2.实施原则

课例追踪过程中，有几点要特别注意。首先，方向比努力更重要，应聚焦问题、主题突出。我校倾向于由青年教师提出自己教学中的困惑，团队进行问题梳理、诊断和分析，将其中重要、共性的问题转化为研磨活动的主题。

其次，研讨过程要积极营造相互尊重、自由开放的良好氛围。专业引领固然非常重要，但要避免引领者的“一言堂”，要有意识地倾听青年教师的声音，充分发挥每一个成员的积极性，集思广益的同时，也促使青年教师由被动学习走向主动探索。

不仅如此，课例追踪要求各个环节都伴随教师的反思，要重视总结提炼，针对教学中存在的问题提炼出有效的策略与方法，促进实践能力与理论水平的共同提高。

四、搭建平台，亮相亮课

成长需要自律和他律的鞭策，青年教师的培养和发展也不例外。我校注意为青年教师搭建展示平台，为其创造登台亮相亮课的机会，以外力激发内驱力，让他们走向有思考的教学，加速教学能力的提升。

1.优秀教案评比。科学的教案设计是上一堂好课的前提，撰写教案是教师开展教学活动的重要环节。教材分析、学情分析、教学方法的选择、教学流程的预设，无不要求教师深入思考、反复钻研。优质教案评比活动的开展， 促进了我校青年教师对教学准备环节的重视， 也倒逼其加强教学反思，从而促进课堂效率和教学能力的提高。

2.说课授课比赛。课堂教学是教师教学能力最直观的体现，说课授课的目标都指向课堂教学。说课比赛中，教师系统地阐述教学设想，呈现教学设计的理论依据，更多地展示教学基本功和理论的应用。授课比赛中，教师将预设的教学设计呈现于课堂实践，并在与学生的双边互动中调整教学策略，更多地考验与学生的沟通技巧和处理教与学的机智。无论是说课还是授课，都要求教师深入钻研教材，细致分析学生，青年教师在此基础上将教育理论与具体教学行为有机融合，不断提高自身素质和教学能力。

3.微课制作比赛。微课往往针对一个知识点进行教学，时间短，内容精，要根据学生的学习程度，从容易出现的问题入手，通过典型例题的分析和深入浅出的讲解使学生迅速掌握本知识点。教师除了要对教材和学情进行深入钻研外，还要精心设计自己的语言。微课的制作要求动静结合，图文并茂，还要能吸引学生，这需要教师努力提高技术水平，努力实现信息技术与学科教学的融合。如此，对青年教师来说是一个全方位的考验，明显有利于教学能力的提升。

4.教学论文评比。青年教师教学能力的培养，不能只止步于上一节好课。定期進行教学论文评比，能让教师养成勤于思考、勤于梳理、勤于表达的良好习惯，不断发现教学实践中存在的问题，并探索解决问题的策略与方法，从而提高教师的反思能力、总结概括能力，逐步提升教学研究能力。

[本文系广州教育政策研究课题“乡村振兴战略背景下农村青年教师教学能力提升的路径研究”（编号：ZCYJ20019）研究成果]

参考文献：

[1]杨萍.农村小学青年教师专业能力提升策略研究[D].西华师范大学，2020.

[2]郭汉华，邱辉，李社荣.农村地区教师专业发展的特点、问题及策略[J].教育导刊，2013.

[3]陈丽君，张韦华.课例追踪的实践与成效[J].上海教育科研，2013.

[4]闫宗美.青年教师互助组：一种促进青年教师专业发展的有效途径[J].学周刊，2020.

责任编辑  陈小凤