新课改下小学数学教学的创新思考

李阳

摘要：近年来，随着新课标的深入的实施，极大的推动了小学数学教学改革，大大的提高了我国小学数学课堂教学效率及质量。而在新形势下，教师应继续加强小学数学教学创新研究工作，应结合课堂现实教学需要制定出可行教学研究方案，不断的提高小学数学课堂教学质量及效率。本文重在探讨新课改下小学数学教法学法的创新，分析具体的教学对策及方法，以改进小学数学课堂教学水平与质量。

关键词：小学数学;教学方法;创新

小学数学是针对小学阶段的学生所设计出的一门学科，符合小学生身心学习上的需求，该学科蕴藏着大量的基础性数学学科知识，对指导小学生应对现实性问题具有很重要的作用。核心素养培育是我国教育部近几年提出的重要内容，其主要目的是要求在小学教育之中，让学生们养成良好的学习习惯和培育学生综合素养。以核心素养思想作为指导的教学可以有效激发学生的学习兴趣，进而激发学生养成自己独特的自我意识，促进学生们的自主学习能力得到一定的提高。

一、抓住课堂导入环节教学，支撑后续

教学有效开展。小学低年级学生对学习很难产生兴趣，且在学习活动中保持的注意力时间有限，这就需要教师抓住课堂导入环节的学习兴趣激发，精心设计并引入学生感兴趣的数学元素，引导学生在浓厚学习兴趣驱动下集中注意力，促使其快速融入到课堂学习状态。接续学生课堂起始浓厚的学习兴趣，在后续的教学中再侧重创新教学手段和方法来引导学生乐学。

例如，在讲解“简单推理”一课内容时，结合低年级小学生主要以直观顺势思维思考问题的实际特点，教师可将抽象的“推理”知识融入到精心设计的实践活动中，在课堂导入环节组织学生开展直观的互动活动，运用交流活动来呈现推理的思维过程，为本节课后续深入讲解和开展实际应用问题解答教学提供支撑。在课堂导入环节，教师提问学生： “现有三个小朋友，他们怎样做才能快速成为好朋友？”这时学生纷纷回答：“可以互相握手。”在此基础上，教师可以继续追问学生： “若每两个小朋友握一次手，那么三个小朋友一共需要握几次手？”学生在猜测过程中给出的答案各不相同，这时教师可以组织学生每三人为一小组参与握手活动，要求学生在此过程中做好握手记录。在课堂导入环节，教师创设这样学生感兴趣的握手活动情境，不但有效激发了学生深入探究、推理的兴趣，还能有效锻炼学生的推理能力，通过潜移默化的方式启发学生自主思考的思维意识，可以说抓住了课堂导入这一重要的教学环节，即为高质高效的整堂课教学目标顺利实现提供了强力支撑。

二、组建学习小组，共同进步

班级的学习氛围对于教学具有重要作用，学生间的交流在核心素养的培育中占有重要地位。数学的学习需要拥有较强的逻辑性，其相关书目小学生也不易理解。所以学生之间应该加强交流，才能够集思广益、广开思路。故而在教授数学时，教师可以将学生依据不同标准分成几个小组，随后先进行小组内部的自主学习，让学生愿意一起探讨，一起解决。小组学习中，大家可以取长补短了解他人对相同问题的不同见解与解决方式，这就是我们开展小组学习的主要目的，对学生数学学习有着重要帮助。小组模式的推行能够加强学生之间的知识交流，利于班级的团结，这也是学校培养学生核心素养的重要组成部分。核心素养的培养主要是使学生可以灵活的运用所学知识，小组学习正可以较大限度的为学生学习知识的应用提供一个展示的机会，也能够让学生更好的理解所学的学习项目实用性。为此，在数学教学过程中，我们必须以学生健康成长为长远教育的出发点，点燃学生的学习热情，用教学大环境去影响学生日常成长和学习。

三、尊重学生的差异性，因材施教

核心素养是为学生的长远发展出发提出的新教育理念，其主要是为了培养学生在未来社会建设中必备的素质和关键能力。然而，当前学生的实际情况表明，个体情境之间存在着明显的差异，传统的统一教学法难以满足当前学生个性化发展的需要，容易干扰核心素养的培育。因此，在小学数学教学中，教师应从每个学生的实际情况出发，并结合当前当地的教学条件和因材施教的理念，根据学生的差异性划分成相应的教学层次，然后根据相应的教学层次进行不同的教学手段。

小学数学教师应根据因材施教的理念，要以学生为主体，合理地将学生分为不同的学习层次，并从个体数学成绩、智力水平和学习能力等方面将学生分为不同的教学层次，为下一步的针对教学打下基础。此外，在准备阶段，教师应考虑不同层次学生的不同学习需要，在教学目标的内容、学习方法的指导、上课时间的安排等方面形成相应的教学层次。进而，教师在授课时既要对全体学生总体进度负责，又要对不同层次的学生学习重点有不同的教学安排，以便让每个层次的学生都能获得适合自身的发展方式。

四、创设生活化情境，吸引学生的注意力

数学这门学科与生活存在密不可分的关联，其中蕴含着大量生活知识和客观规律。在小学数学教学过程中，教师可以结合学生已有的生活经验和认知结构，围绕着具体的课堂教学内容和任务创设趣味性生活情境，要求学生在直观立体的教学情境下深入挖掘数学中蕴含的客观规律。与此同时，教师还可以利用多媒体课件向学生播放视频、音频以及图文等教学资源，或者通过讲故事、创设表演情境、开展游戏活动等方式激发学生自主学习的兴趣，使其在生动形象的教学情境中深刻感受到数学这门学科的魅力。例如，学习“认识人民币的票面”这节内容时，教师可以拿出备课过程中准备的不同面额的人民币，并利用多媒体课件播放文具采买的视频，促使学生感受到采购的乐趣。其次，在班级中选取一名学生表演购买“两块橡皮擦和一支铅笔”的过程，并要求其他同学认真观摩这一表演情境，确保每位同学都能正确识别人民币的票面。通過创设生活化情境学生可以保持较高的热情，还能结合自身已有的生活经验正确梳理其中蕴含的数理关系。

五、结语

综上所述，新课改要求小学数学要创新教学方法及模式，坚持以学生作为课堂学习主题，着重培养小学自主学习能力与探索能力，提升小学生自主创新能力。因此，在关于如何创新小学课堂教学已然成为当代教学关注的焦点。

参考文献：

[1]李宝世.新课改下小学数学教学方法的创新[J]西部素质教育.2020，6（10）：251+253.

[2]秦巧玲.小学数学教学方法探讨[J].南北桥，2019（24）：158-158.