浅谈对幼儿如何开展科学教育

姚宇红

幼儿的科学既是神奇的，又是平实的;是生活本身，似乎又超越生活，是对眼前事物的探索，似乎又是想象的，诗意的，甚至是荒唐的，但又符合自身逻辑。教师在了解了幼儿的科学概念之后，就应当遵循幼儿学习科学的逻辑，引导他们对周围事物的探索，提供丰富的可操作的材料，营造宽松的心理环境，并在探索的过程中，以支持者、合作者、参与者、鼓励者的角色参与活动，使幼儿的探索得到成人的肯定，深入持久的进行下去，通过自己的操作和探索，发现生活中的科学奥秘，进而感受世界的神奇和美妙。

幼儿的科学教育应该注重探索的过程，注重让幼儿对自己所亲身经历的事物中产生的实际问题进行探究，而不是灌输知识式的科学教育，如果这样，将会严重扼杀幼儿对科学的兴趣和好奇心。幼儿的科学贯穿在一日活动中。既然如此，就应当关注幼儿在日常生活中提出的问题。著名教育家赫胥黎说过：“假如由于提出了一些愚蠢的问题而没有遭到斥责和阻止，一个幼儿在智力上的求知欲就会是无限的;他也肯定会慢慢地而又稳固地积累知识，并采用这种方法来发展思考能力。”因此，我们要对幼儿问题的关注作为切入点，从中寻找出具有价值的问题，为幼儿创设环境和条件，进行积极的探索活动，最终通过自己的努力寻找到答案。

我们在了解了幼儿的科学以及科学教育的特点和规律后，就应把这种对科学教育的理解，以及新的观点运用到教学当中。在学习和摸索了一段时间以后，提出了以下几点自己的理解和思考。

一、培养幼儿对新事物的兴趣

孩子们都有一种不知疲倦的好奇心，好像对什么事物都很感兴趣。任何在成人看来习以为常的东西，孩子却能从中获得惊奇和快乐。“兴趣是最好的老师”，兴趣是人们进行学习，创造的内在动力。幼儿一旦具有了对事物的兴趣，就会主动的去探索，去求知，并不断的进行新的尝试。幼儿只有具有浓厚的兴趣，他才可能会想出各种不同的方法去寻求答案，这是幼儿自身积极主动发展的表现，教师应支持幼儿的这一行为。同时，教师还要多创设一些条件、情境和场所，多关注幼儿的兴趣、爱好，尊重他们的兴趣、爱好，给他们自由选择的机会，让幼儿大胆想象，敢于动手操作，敢于进行有创新意识的尝试。即使是有缺陷的，尝试是失败的，也应宽容、理解，并通过帮助、启发、激发对新事物更浓的兴趣与爱好。

二、拓宽师幼知识面，教师情感要投入

幼儿的年龄小，知识经验相对不足，社会经验有限，对于科学探究行为有一定的限制。教师要在平时的教育活动中多注意丰富幼儿的知识，拓宽知识面。当幼儿只有掌握了一定的知识，了解到许多小常識，他们才会有信心去主动探究，他们的思维才能迅速敏捷，想出多种答案，容易接受新奇事物，发现新问题。对于特定的问题情境能顺利产生多种反应或提出多种答案，而且善于发现特定事物的多种使用方法，更能体会到成功的喜悦。我国著名教育家陶行知说：“生活就是教育”，只要留心，生活中处处都是科学知识，教师要具有一定的耐心与细心，多向幼儿讲解生活中的小知识。

光拓宽幼儿的知识面还不行，教师自身首先得具有丰富的知识。在确定了一个课题以后，教师必须得储备知识，要大量的查阅资料，对有关知识点要做到胸有成竹，避免幼儿提出出其不意的问题。如科学活动《动物怎样过冬》，动物过冬的方式很多：换毛、南飞、储存食物、冬眠等，同一种过冬方式的动物又有很多。教师首先要查阅资料，了解这些知识，避免幼儿提出教材中没有提到的一些不常见动物的过冬方式，不知如何回答，进入尴尬境界。

教师是幼儿学习的榜样，一言一行将会影响幼儿，那么教师的情绪必定将影响幼儿。教师要自觉培养自己对科学探索的兴趣与愿望，如果教师在科学活动中兴趣高涨。势必在活动过程中感染幼儿，从而活跃幼儿的情绪，增添活动气氛。教师积极情绪的投入，带动了幼儿好奇，希望尝试的欲望，使幼儿从被动学习者成为科学活动的主人。

三、提供丰富可操作的材料，体验发现的乐趣

《幼儿教育指导纲要》中指出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”为科学活动准备足够的材料，才能让每个幼儿都有探究的条件和可能。我国著名教育家陶行知曾呼吁：“要解放孩子的双手”，意大利幼儿教育家蒙台梭利曾提出：“利用双手操作发展智力”，孩子的智慧是从指尖流露出来的，幼儿的发展必须通过自身的动手操作活动，才能在活动过程中探究到一定的答案。如科学活动《让他们转起来》，教师准备了可以操作的皮球，饮料罐、珠子、铅笔等，每个幼儿都有可以动手操作的材料，让幼儿探索有趣的转动现象，很好的满足了幼儿发展的需要，体验到物体能转动起来的乐趣。又如大班科学活动《物体的沉浮》，教师给每组幼儿准备一盆水和许多要放入水中的物体，让每个幼儿都能亲自动手操作，发现哪些物体能沉入水底，哪些物体能浮出水面，而且能用多种不同的方法，使浮出水面的物体如何沉入水底。最后幼儿会从不断的动手操作中思考，为什么有些物体会浮出水面，有些物体会沉入水底。经过教师的帮助和指导，从感性认识上上升到理性认识。教师为幼儿提供了充足的材料，及动手操作的机会，让幼儿充分运用感官观察、探索并有所发现，提高幼儿的动手操作能力，体验到发现的乐趣，从而对科学探索活动更加充满信心。

幼儿的科学教育是启蒙教育，我们成人在进行幼儿科学教育的过程中，并不是希望幼儿能创作出什么新的科技成果。我们要利用身边的事物激发幼儿的兴趣和探索欲望，为幼儿的探索过程提供丰富的可操作的物质材料以及宽松的心理氛围，为幼儿终身学习和发展奠定基础。但愿在我们教师为幼儿提供的良好的科学探索条件下，培养出一个个对周围事物感兴趣，敢于尝试、勇于探索的活泼向上的新世纪少年儿童！