基于学习产出教育模式的高职院校数字财金专业群课程体系设计研究

摘 要：基于国家职业教育政策的导向、数字经济业态的融合发展、数字财金岗位知识相通和技能要求相近的特征，高职院校数字财金专业群建设提上了日程。文章以学习产出教育模式为基础，探讨了高职院校数字财金专业群课程体系设计的基本思路：明确数字财金专业群的人才培养目标;确定专业群人才素养要求及学生学习成果;按照“课程模块+实践平台”的方式多样化组合课程，因材施教，向学生提供不同的课程套餐，形成不同的专业方向。

关键词：数字财金 专业群 课程体系设计

中图分类号：F233;G71  文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2022）04-195-03

2019年，教育部、财政部印发的《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》中提出，“集中力量建设50所左右高水平高职学校和150个左右高水平专业群，打造技术技能人才培养高地和技术技能创新服务平台，支撑国家重点产业、区域支柱产业发展，引领新时代职业教育实现高质量发展。”专业群建设成为中国高等职业教育改革与发展的重要举措。

一、数字财金专业群的内涵

职业教育中的专业群是指围绕某一产业或产业群，以个别特色专业为引领，由“专业基础相通、技能要求相近、职业岗位相关、教学资源共享”[1]的相关专业形成的专业集合，通过专业间的共享和互促，形成合力，以提高专业群整体人才培养质量和社会服务能力。专业群的组群方式可以有强弱互补、强强联合等模式，既可以在学科大类中组群，也可以跨学科组群。但无论以何种组群方式，都是以服务相关产业链，提升社会服务能力为核心目标。

数字财金专业群则是围绕数字经济，以智能财税和金融科技两大特色专业为引领，聚合会计、智能财税、审计、金融管理、金融科技应用五大专业方向而形成的专业集群。数字财金专业群通过财会类和金融类专业的共享和融通，培养既掌握财会金融知识，又具备数字技术操作技能的复合型高技能数字财金人才，提升服务数字经济产业链的能力。

二、数字财金专业群建设的必要性与可行性

（一）数字财金专业群建设的必要性

1.数字经济成为经济发展新引擎。随着大数据、云计算、区块链、人工智能等信息技术的发展，数字经济成为经济发展新引擎，尤其是2020年全球新冠肺炎大流行，进一步刺激了“无接触”数字经济的发展。在国家的“十四五”发展规划中明确提出“推进数字产业化和产业数字化，推动数字经济和实体经济深度融合，打造具有国际竞争力的数字产业集群”的发展战略，全面布局数字经济，2019年，我国数字经济增加值规模为35.8万亿元，占GDP比重36.2%，按照可比口径计算，2019年我国数字经济名义增长15.6%，高于同期GDP名义增速近7.85个百分点[1]，数字经济在国民经济中的作用日益凸显。

2.数字财金人才培养需求凸显。2020年7月3日，中国信通院发布《中国数字经济发展白皮书（2020年）》[2]（以下简称《白皮书》）。《白皮书》显示，2019年，中国产业数字化增加值为28.8万亿，GDP占比達到近三分之一。随着产业数字化的急速和纵深发展，出纳人员、报税人员、金融产品营销员、大堂经理等都必须掌握与数字经济运行对接的能力，提升数字操作技能。高职层面的数字财金人才培养需求日渐凸显，亟需与数字经济发展趋势对接，填补人才需求缺口。这就为数字财金专业群的建设提供了广阔的发展空间。

（二）数字财金专业群建设的可行性

1.专业服务面向一致，为专业群建设提供了共同的人才培养目标。数字财金专业群整合财会、金融等专业方向，统一面向数字经济服务，人才培养目标基本一致，具有良好的人才培养专业基础。建立专业群有助于整合财会、金融现有的专业资源，优化现有人才培养专业结构和专业培养方案，提升人才培养品质，加强专业设置与经济发展的匹配性。

2.财金业态融合，为专业群建设提供了坚实的产业基础。财金领域应用云共享、智能化、大数据、区块链等技术帮助企业构建高效集约的智能化财税金融体系，增加企业运营透明度，为金融行业向企业授信、融资、贷后监控提供数据支撑，产业中出现财务公司、产业金融等“业金财”融合的业态。财金业态融合，为建立专业群提供了坚实的产业基础。

3.岗位群所需基础知识和职业技能相同，为专业群建设提供了良好的课程共享基础。企业运作以会计“信息流”为基础，串连企业“资金运作、审计估值、投融资”等业务，数字财金专业群培养人才的岗位体系为“财税信息记录——财税信息分析决策——财税信息审核——报账报表报税——金融需求分析——金融整体服务”，形成记账报税、审计财务、理财规划、金融产品营销四大岗位群，而这四大岗位群所需的基础知识和基本职业技能相同，这为专业群建设提供了良好的课程共享基础。

因此，基于数字经济业态融合发展、数字财金岗位知识相通、技能要求相近，整合财会、金融两大专业方向，对标“智慧财税、普惠金融、数字经济”，可以建设产教融合、校企协同育人、高度契合数字经济发展人才需求的数字财金专业群。通过专业群建设，可以促进优秀师资的整合、课程体系的整合、教学实训资源的整合，不仅能够为学生提供更优质的专业教育和技能训练，也能为教师提供更广阔的发展空间。

三、数字财金专业群课程体系设计的基本要求

数字财金专业群的课程体系设计是数字财金专业群建设的重要“硬核”内容。专业群的课程体系不应是原来各专业课程体系的简单叠加，而应从专业群面向的岗位群的人才需求出发，确定专业群的人才培养目标，并以此为基础，系统梳理原来各专业课程之间的联系和区别，保留并改进与专业群人才培养目标相符合的课程，删除与专业群人才培养目标不相符合的课程，新设专业群人才培养亟需的课程，从而建立一个系统的、完整的专业群课程体系。具体而言，专业群课程体系的设计应符合以下基本要求：

（一）课程目标契合岗位群人才需求

专业群的课程目标必须回答“为谁培养人才”“培养什么样的人才”这两个问题。在确定专业群的课程目标之前，首先需要做好行业调研，深入了解企业对人才的需求和期望，详细了解专业群对应岗位群的人才知识需求、技能需求以及基本素养需求。在行业调研的基础上，初步确定专业群的课程目标。课程目标应在本专业群内进行充分讨论，吸收接纳群内各专业以往人才培养的经验和教训，达成共识后，还应充分征求企业专家意见，最终确定紧密契合岗位群人才需求的课程目标。

（二）以学生发展为中心组织课程

以学生发展为中心，意味着课程应能训练学生将知识、能力和素质迁移到社会职业中，形成正确的价值观和职业道德，不仅教学生“做事”（to do），更要教学生“做人”（to be）。以学生发展为中心，意味着将人的发展需要作为专业群课程的出发点和归宿，其目的是促进学生个性的完善、和谐发展，并在课程组织、课程设计上贯彻这一思想：课程不仅要培养智力，更要着眼于人的整体发展，涵盖情商、逆商、财商、体格等各个方面。因而，以学生发展为中心组织课程，可将课程分为三大类：第一类为正规学术课程;第二类为参与集体和人际关系课程;第三类为自我觉醒与自我发展课程。三类课程有机组织在一起，旨在将人的知识、智力与个性结合起来，达到和谐统一。

四、数字财金专业群课程体系设计思路

（一）OBE课程设计模型

学习产出教育模式（Outcome Based Education，缩写为OBE）是一种目标导向教育，其目标是学生学习成果（Student Learning Outcomes，缩写为SLOs）[5]。SLOs是对学生特定学习期望的描述，包括：知识与理解力、能力和实际技能、态度与价值观、自信心、毅力、领导力、社会责任感等。OBE是围绕着SLOs组织和开展教育的模式，将学生的表现作为学习效果的评价依据，注重学生完成课程后学习到什么，知道什么，理解什么，能运用所学做些什么。

传统的课程培养目标是从教育者的视角来确定课程方向，注重教育者的意图和教学要求，对学生的要求相对宽泛、宏观。OBE则是从学生的视角，强调学生的获得感，对学生的要求相对细化、具体，更具操作性。

OBE课程设计模型（图1）始于“学生学习需求”，终于“确认学习成果”，从起点到终点的过程中，包括了课程设计时需要考虑的五大因素：预期的SLOs、基本概念、学习活动、评价和反馈。五大因素环环相扣、彼此关联且互相影响，构成了模型的核心部分。模型的整个循环回路与“学生学习需求”有关，要成功实现SLOs，每一个要素需要与其他要素以连贯的方式连接在一起。要进行OBE课程设计，需要明确描述理想的SLOs是什么，设计的课程内容、学习活动、学习评价要与预期的SLOs相一致，并收集证据来判断预期的SLOs是否正在实现。

（二）基于OBE的数字财金专业群课程体系设计思路

1.明确数字财金专业群的人才培养目标。基于广泛的企业调研，数字财金专业群的人才培养目标确定为：面向企事業单位、会计师事务所、审计事务所、银行、证券公司、财务公司、基金公司、保险公司，培养适应数字化经济发展趋势，掌握云财务和金融科技等数字化新技能的财金综合人才，具体涵盖以下三类岗位群：一是会计核算工作岗位群，包括会计员、出纳员、云财务会计岗、会计师事务所专员;二是财金顾问岗位群，包括银行系统理财顾问、保险系统的理财顾问、证券公司的理财顾问及理财规划师;三是金融科技新兴岗位群，包括智能会计、财务共享、IT审计、财务大数据分析、纳税筹划、金融产品营销、金融智能系统服务管理、供应链金融专员、大数据征信评估、大数据风控专员。

2.确定人才素养要求及学生学习成果（SLOs）。根据行业调研以及咨询行业专家，数字财金专业群对应的三类岗位群，其人才素养要求主要包括专业知识要求、专业技能要求、综合素质要求三大方面，具体见表1。

结合上述人才素养要求，数字财金专业群SLOs应包括知识与理解力、能力和实际技能、态度与价值观以及个性发展四个方面，具体见表2。

3.设计数字财金专业群课程体系。基于数字财金专业群的人才培养目标，围绕专业群人才素养要求和SLOs，数字财金专业群的课程体系可按照“课程模块+实践平台”的方式多样化组合，因材施教，向学生提供不同的课程套餐，具体设计思路如下：

数字财金专业群课程体系由“四大模块+三大平台”组成，学生自主选择课程套餐，不同的课程套餐，形成不同的专业方向。在该课程体系下，通过群共享课程的学习和基础技能平台的训练，可以为学生提供更为全面的专业视角、财金通识及基础技能;通过各专业方向专业课的学习和专业技能平台的训练，使学生术业有专攻，至少掌握一项核心专业技能;通过个性发展课程的学习以及个性发展平台的训练，激发学生潜力，提升就业的灵活性，帮助学生开拓更为广阔的发展空间。

（1）课程模块。数字财金专业群课程分为四大模块：通识课程池、群共享专业课程池、各方向专业课程池和个性发展课程池。通识课程池是各专业普遍需要的基础课程以及教委要求的必备课程;群共享专业课程池为专业群共同需要的基础专业课程;各方向专业课程池包含了群内不同专业方向所对应的必修专业课程;个性发展课程池专注于学生的个性发展。课程模块具体如表3所示。

（2）实践平台。实践平台由基础技能、专业技能和个性发展三类平台构成。其中，基础技能平台与通识课程池以及群共享专业课程池相对应，用于培养学生的基本人文素养以及基本财金素养;专业技能平台与各方向专业课程池相对应，用于训练学生在会计、税务、审计、金融、财金数据分析处理、人工智能及区块链应用等专业领域方面的技能;个性发展平台与个性发展课程池相对应，培养学生在创新创业、职业发展、人际沟通、APP开发及运营等方面的技能。

（3）课程组织。根据专业方向以及个性发展需要的不同，“课程模块”可以像搭积木一样，由学生自主进行个性化定制，并与相应的“实践平台”相配合，形成不同的课程套餐。课程套餐的确定，就形成了不同的专业方向;甚至在同一专业方向内，也可以定制不同的课程套餐。

但学生自主进行个性化课程定制，并不意味着可以随心所欲，而是需要遵循一定的专业标准和学术要求，比如：总学分的规定;不同專业方向内每类课程的最低应选数目;课程间组合的逻辑规定等。以“金融科技应用”方向为例，总共需要修满140学分，课程学分和实践学分各占50%，即分别需要修满70学分。学生需要在课程模块里选择自己需要的课程，其中：通识课程和群共享专业课程是必须选择的课程，除此之外，必须至少选择4门本专业方向的专业课，至少选择1门个性发展课程。在选择专业课时，必须遵循一定的选课逻辑，比如：学生不能选择4门纯粹的数字技术课程、数字技术课程与金融课程的比例不得高于1∶1。按此逻辑完成选课后，选课系统将为学生自动匹配对应的实践平台课程，同时生成该学生专属的课程表。

综上，数字财金专业群的课程体系设计应围绕专业群人才素养要求和SLOs，按照“课程模块+实践平台”的方式多样化组合，向学生提供不同的课程套餐，形成以“岗位驱动、成果导向、灵活定制、因材施教”为特征的专业群课程体系。

以上数字财金专业群课程体系的设计将打破原有的管理模式，对人才培养方案制定、招生安排、班级设定、学生管理、教师排课等都提出了新要求，需要学院从组织架构、人事管理、资源整合、学生管理等方面进行变革，以保障课程体系的落地实施。

（本文系北京经济管理职业学院2020年度重点课题“数字财金专业群课程体系构建”研究成果之一）

参考文献：

[1] 龙海.“双高”背景下高职专业群建设对策研究[J].职业教育研究.2020（8）：53-57

[2] 中国信通院.中国数字经济发展白皮书（2020年）[EB/OL].（2020-07-03）[2021-03-01].http：//www.caict.ac.cn/kxyj/

[3] 巩建闽.高校课程体系设计研究——兼论OBE课程设计[M].北京：高等教育出版社，2017.

（作者单位：北京经济管理职业学院 北京 100102）

[作者简介：张蓓（1977—），女，江苏人，北京经济管理职业学院副教授，主要研究方向：金融管理、金融科技、证券市场。]

（责编：若佳）