浅谈如何在戏剧游戏中促进大班幼儿社会性发展

赵林雁

社会性发展是指个体在一定的社会历史条件下，逐渐独立地掌握社会规范、恰当处理人际关系，妥善自主，从而客观地适应社会生活的心理和行为发展过程。对儿童社会性发展予以关注和重视有着重要的价值和意义，是儿童从“生物人”转变为“社会人”的重要过程。有利于儿童学会与他人维系积极的社会关系，并对儿童攻击性行为起到相应的抑制作用，促进儿童良好道德品质的形成，为成人后习得与人为善的价值观奠定坚实基础，生成儿童未来立足社会的健全人格。幼儿在戏剧游戏过程中会产生哪些典型的社会性交往方式？如何运用戏剧游戏促进大班幼儿社会性的发展？文章将幼儿在戏剧游戏中产生的典型行为分为积极的交往行为与消极的交往行为两类，提出“以自主激发自尊、自信，以认识促进认同，以互动引发协作，以规则平衡自由”的支持幼儿社会性发展的策略。

一、导入绘本素材，以自主行为激发自尊、自信

在开展戏剧教学活动的过程中，教师的教学思路被“戏剧”这个关键词所遮挡，认为教学必须为戏剧及相关集体活动服务。在这种情况下，教学活动带有极强的目的性，戏剧的趣味性功能与教育化元素无法表现出来，幼儿对戏剧产生情感上的抵触情绪。借助戏剧重新落实教学工作，教师必须引导幼儿在戏剧教学活动中自由发挥：不仅要强调对戏剧知识的利用，而且要重视戏剧教学模式的相关能力，让幼儿自由发展，给予幼儿一定的创作时间，在源头上消除幼儿对戏剧素材的抵触情绪。戏剧类别复杂多样，表现方法与核心价值各不相同。教师可为幼儿导入不同的戏剧材料，让幼儿在理解戏剧的过程中掌握戏剧阅读、戏剧创作的一般方法。将戏剧教学与幼儿社会性发展融合起来，使有关教学活动转化为戏剧教学模式，能够在一定程度上激发幼儿的戏剧创作热情。对于复杂的绘本材料，幼儿在对其文字、图片进行解读的同时便已经形成了搜集信息的良好素质：依据绘本中所给出的图片材料、文字材料，幼儿对绘本的核心价值进行分析理解，并在脑海中进行故事重演。当新的绘本材料出现在课堂中时，幼儿会按照自己的学习思路去分析相关故事，从而得出绘本素材与故事的一般学习方法。教师可尝试利用绘本导入戏剧教学素材，让幼儿独立选择自己喜欢的绘本故事，在绘本当中创作戏剧，对故事的发展方向、核心情节进行重新规划。以绘本素材《小伞兵与小刺猬》的阅读为例，绘本从蒲公英和苍耳两种植物入手，向幼儿表现了植物生长、繁殖、传播种子的生命历程，能够開发幼儿的自然科学意识。在阅读过程中，教师可要求幼儿围绕绘本独立表达意见，就“你想到了什么”这一话题展开互动。配合故事内容，幼儿首先想到的是“植物的繁殖方式是不同的”，部分幼儿则指出“不同的植物也有情感，也要经历复杂的生命历程”。在绘本中，幼儿对对白、行为等关键因素进行总结，随后得出学习结论。教师可针对“植物的一生”这一话题带领幼儿寻找新的绘本元素，并结合绘本元素，以“植物的一生”为主题创作戏剧表演活动。在主题戏剧活动中，幼儿依靠阅读、实践的互相配合了解并掌握学习的方法，对关键信息进行搜集。在扮演相关植物的过程中，幼儿对“植物的一生”形成了更为深刻的理解，开始解读植物的生长、繁殖与死亡。在科学知识的引导下，植物的生命历程借助幼儿“实践”展现出来，以“戏剧”的形式发挥教育功能。

二、分析故事，了解戏剧元素，培养多样的互动协作能力

在引导幼儿展开戏剧表演之前，教师要先引导他们分析戏剧故事，尝试了解其中的戏剧元素。首先，教师要引导幼儿尝试确定戏剧的主题是什么;其次，要围绕戏剧结构和矛盾冲突进行情节设计;此后则是尝试设计对白、独白、旁白等语言的部分;最后是尝试进行角色塑造。在挖掘了戏剧元素后，幼儿才能更好地理解戏剧的情节，并将其表演出来。

幼儿们可以通过和小伙伴一起讨论问题、分工收集材料，再一起合作完成戏剧游戏中所需要的道具。在戏剧中，有一些道具是可以直接给出来的，另外一部分道具则需要请幼儿们一同采集，其他的一些道具需要小朋友们去涂上戏剧要求的颜色，并在之后进行简单的剪出图案和粘贴成正确的形状的工作。对于这项工作，小朋友们可以分小组进行操作，如果遇到了小孩子确实无法制作或者马上能购买到的，那么教师可以用相似的物品进行代替。幼儿们齐心协力，按部就班，在手工活动中感受到了和其他小伙伴一起合作完成一件事的成就感。在戏剧表演结束以后，参与表演的幼儿和观看的同学们需要结合每个方面来进行“打分”——哪一个角色表演得最好。随着戏剧的反复展开，幼儿们开始模仿老师，使用“情感表现得真棒！”“记台词的速度太快啦！”等好的词汇去评价自己的同学。由此可见，戏剧游戏的开展强化了幼儿与小伙伴交往友善、合作默契的意识。而戏剧游戏中的故事让小朋友们之间的互动和玩耍更加有计划和目标，使得之后的协作更加顺利。

三、通过场景创设，促进幼儿与人互动、交流能力的发展

不能遵循把所有戏剧知识教完才让幼儿进行戏剧表演的旧模式，边学习边进步的效果更好。教师在教授戏剧知识的时候就可以采用多种方式，最好用小组合作探究、问题引导、学生互相交流实践的方式。教师要积极创造新颖的戏剧情境，一剧本多角度，否则幼儿演腻了就不会有任何学习兴趣。比如，学校可以建立戏剧工作坊，在学校内划出一块指定的区域专门作为幼儿开展戏剧主题活动的场所，其中放置有大量的与戏剧题材有关的道具。教师首先确定戏剧主题，然后让幼儿分组合作，让他们自己通过语言、动作和声音等多角度创造戏剧的角色、情节和布景等。这样在戏剧创作的过程中，可以让幼儿基于自身经历加深对戏剧内容的理解，从而发挥其想象力及创造力。

综上所述，幼儿园的艺术教育是国家要求的基本素质之一，而戏剧可以综合匹配该项指标，戏剧教育直接可以贯穿整个幼儿园教学，而不是把该课划为艺术课类别，这样更能让幼儿的综合艺术素质得到提高。戏剧游戏给学前儿童教育带来了新的认识和方向，也给儿童社会教育以理论和方法的启示。将“游戏是学前儿童主要学习方式”的科学教育理念落到了实处，真正做到了在“玩中学”的教育愿景，蕴含于戏剧游戏中的巨大社会教育价值也将逐渐被大众认可和接纳。未来，戏剧游戏在学前儿童的社会教育中将会扮演必不可少的关键角色。