学习中如何培养学生的提问能力

张太刚

当前的小教课堂并不是尽善尽美，仍然存在较大的优化空间。问答式的学习是教育的主流形式。面对教师不断抛出的新问题，学生们往往是疲于应付，甚至形成了恐惧和逃避的情感。在此情况下教育出的学生，不仅没有积极表现的能力，更妄谈独立的个性和创新能力了。因此，我认为不能在课堂上为学生包办一切，而是要通过正确的引导，启发学生通过思考提出问题，鼓励他们的创新性想法，而在这些步骤之前的便是对问题意识的发掘。曾经有人采用过一个形象的比喻，即把问题比拟成教学的“心脏”，是教学动力的来源。让学生发现课程知识中的问题并质疑出来，可以培养他们思考的能力、引导他们从正确的方向思考。经过一年多的研究实践，培养学生提问题的能力这样课题取得的最新成果如下：

一、学生问题意识的探究

学生的求知反映了他们对新鲜事物进行研究的心理，这种欲望是他们主动观察、反复思考的重要源泉。但是，这种学习欲望和兴趣并非自发产生，而是一通过创设情境等形式进行引导和激活。在爱因斯坦看来，提出一个问题与解决问题相比，前者更具有開创性，也更为重要。在课程教育过程中，如果教师能够创立一个恰当的问题情境，学生在这个情境中产生思考，提出一个或是几个有价值的问题并致力于解决它们，这节课就具有了一定的意义。学生想要提出问题是他们能够独立批判思考的体现。这是由于，问题是思维的开端，学生只有在自己已有知识结构存在矛盾时，才会进行提问，他们的思维由此开始。如果问题一目了然，就说明学生没有投入精力进行思索。只有能发现寻常中的不平常，学生才能抓住问题的要害并处理。通过提问和解决的反复循环，学生的创新能力可以不断提升。第二，学生具备了问题意识，在课堂学习中能够培养起主人公意识，他们会自然地参与到每一个思考过程中。教师如果能够培育学生的问题意识，就会增加这种碰撞，激起他们进一步探索的兴趣，大大增加学习的自主性。从学生的角度而言，他们从自身产生的问题出发并进行研究，所获得的成功和喜悦相较于教师的引导更加强烈，这一过程能够形成一个正向的循环，他们将会投入更多的时间和精力，主动参与到学习探索的新环节中。第三，问题意识能够精准地激起学生的学习动力。小学生由于思维处于高速成长的阶段，往往对新的事物和知识充满了好奇心理。在这一过程中，教师要对他们的这一特征加以利用，找出他们在思维过程中遇到的难点和创意点，设立一定的问题和场景，引导和启发他们提出问题，进行合理的思考和探究。这一过程能够推动学生提出问题、对提问的方法产生思考，从而提升学生的智力水平、拓宽知识能力。因此，教师对于学生问题意识的培育，必须是从无到有、从旧到新，从而直接有效地增加他们的兴趣和动机。

二、怎样培养学生课堂上题出问题

学生提出问题，也即在既有的知识中找出矛盾和难以理解的点的过程，是自我思考和提出认知的前提。提问的能力是珍贵而少见的，一旦教师捕捉到学生的意愿，就要耐心地引导并予以鼓励，由此增强学生参与的热情和思考的深度，增加提问的质量。培养学生的问题意识，可以通过以下渠道：

（一）鼓励学生敢于提出问题

在当前的课程教育中，教师往往以比较严肃的高姿态参与到教学过程中，学生面对严厉的老师，几乎不会主动参与，更不用说提出质疑了。想要在这方面做出变化，教师就必须认识到相对自由的教学环境的重要性，通过鼓励的话语和适当的插科打诨消除学生的紧张，让他们感受到教师的温情，从开始的不安和紧张中解放出来，大胆地提出自己的意见。有些教师觉得学生的问题非常幼稚或是可笑，就严厉地否定他们，这种行为无疑会挫伤学生的积极性，是不可取的。教师必须满怀对学生的关心和爱护，尽可能保护学生的自尊，通过合理的表达进行引导。此外，要认识到低质量的问题是高质量问题的开端，保护和鼓励学生，才能帮助他们养成举手发问的良好习惯，他们的思维也会由此打开。

（二）让学生在好奇的探索中产生问题

创新来源于好奇心理，学生的好奇心是他们感知世界的重要体现，会帮助他们产生疑惑并发展为解决问题的动力。好奇心是小学生成长的驱动之一。要教会他们从身边小事入手，认真观察、仔细思考。教师可以例举伟人思考的例子，例如牛顿的“万有引力”，启示学生多观察身边事物，发现细小的学问。在课余闲暇时间，可以组织学生交流讨论新发现，帮助大家发散思维，在学习新知识时报有同样的好奇求知心态。

（三）创设问题情境，让学生获得问题

1.在教授新课程时，适当设立问题场景

教师需要认识到，学生的问题意识十分重要。基于此，可以通过设立问题，让学生产生思考。当学生感受到自己想要知道“为什么”、“是什么”和“怎么办”时，说明他们已经在认真思考。这种想法越多，说明他们的思维更加跳跃。在传授新知识的过程中，教师通过引入话题场景，可以帮助学生找到学习方向，更加投入地学习。

2.在研究知识的过程中，设计问题场景

教师可以通过设问等方式，带领学生提出问题并进行探究。一般而言，学生的学习情绪越高，他们的问题意识越强。长此以往，学生的个性化思考增加，他们的创新能力也会有所提升。

3.在应用问题时，设立问题场景

好奇心是小学生的一大特色。如果在教学中激发他们的好奇，就会使他们产生追求答案的迫切感。同时，他们的注意力很快集中到有关内容上，课堂上充满了探究的氛围。教师的提问要“张弛有度”。既不能太松弛，无法涉及学生的疑点;也不能过于细致，问出过于深奥的问题，让学生无法理解。由此可见，教师必须巧妙地创造情境和提出问题，带领孩子们深入学习。

古人云，学贵有疑，疑问能够促进学生求知，在他们的学习中发挥引导作用。教师必须对学生进行引导，是他们对所学感兴趣，同时给予他们适当的思考空间，在必要时通过问题的提出改变他们的思考方向，使他们朝着有意义的问题方向进行研究，感受到思考和解决问题的喜悦所在。

综上所述，教师要关爱学生，从心底认同他们的创新潜力，帮助他们发挥好奇心的作用，提出创意的想法。不管学生所问是否符合课程教学需要，教师都应当对他们的勇气和提问精神给予肯定表扬，组织学生共同研究。通过充满爱的关怀和正确的指引，学生可以形成自发的思维体系，更好地应用到学习过程中。