理想的课堂，让教学真实发生

邱霞

作为一名语文教师，我们经常会这样发问：理想的语文课堂到底什么样？是“视觉盛宴”：或音乐悠扬、或图片美观、或视频动人;是“包罗万象”：合作很纷呈、学科紧相融、科技竞先行;是学生“满脸通红，两眼发光，小手高举”……

看似一切美好都在发生，但静心审视，可以发现这样的课堂形式其实并没有呈现出语文的亮色，语文的本味被遮蔽在课堂表面热闹的阴影下。那么，语文教学到底该教什么？我想，我们需要以沉浅的心态，沉下纷纭喧腾的燥气，探寻语文课堂教学的有效性。

一﹑一词一句皆入曲，轻拨复捻要雕琢——直面语言

语文课堂首先应该是学生学习语言、品文析句、自能读书、作文、交流的课堂。所以，语文课的主要活动应该是承载学生的听、说、读、写的能力训练的呈现形式。

那么，怎样才能实现学习运用祖国语言文字特点的教学目标？

首先要创设学生与文本对话的机会，让学生直面教材语言表达的内容和形式。其次，保证学生充分地诵读、思考的时间，深化学生与文本的对话过程。最后，教师要引导学生尽情表达，洋洋得“意”，再洒洒得“言”。这样，通过直面语言，可以达到理解内容、运用语言、个性发展等多种教学目标。

课堂教学的命脉掌握在教师手里，所以，老师在解读文本之前，心里应该首先有目标，由学段目标到单元目标，了然于胸。再根据每个学段每册教材每个单元的语文要素，课堂上进行言语练习，既要有读的练习，又要有说、写的练习。在实施教学的过程中，善于挖掘教材资源，加强言语实践，在阅读教学中处理好朗读与表达、感悟与写作的关系，做到读悟相生、读写结合。

久而久之，学生身上浓郁的语文味就会自然发生，这样，语言表达才能击活起来，言语感悟才能深刻起来，情感体验才能丰盈起来，语文技能才能在整个学习过程中发展起来。

二﹑“工具”与“人文”一色，“智慧”共“情感”同生——植根特点

语文是学习和生活的基础工具，要完成其工具学科的任务。 也就是我们所说的“人文性”、“工具性”的统一。实现两性统一，要有具体真实的扶手和落脚点。所以，就要重视语言和思想材料的实效积累。

（一）领会内涵

以理解词语的意思为例，追求“二性”统一，可以将词语的理解交融于文本形象、情境再现中。例如《搭石》一课中的“人影绰绰”的教学片段：

师：“绰”字是什么意思，大家知道吗？它在字典中有三种意思：A抓起。B富裕，缓。C体态轻盈柔美。根据课文的表达，你认为“人影绰绰”是什么意思？

生：我认为是人的体态轻盈的意思。

……

师：那么，这个词描绘了怎样的一幅画面？

生：清澈流淌的溪水漾起层层的涟漪，微波粼粼的水面姿倒映着态柔美的人影，充满了动态美……

师：是呀，这就让我们感受到水光、人影“相和”的意境！请带着这样的体会读读这两个词语，闭上眼睛想象画面，最后再配乐读读这句话。

这样的教学过程，堪称“二性”的和谐统一。

（二）体验情感

追求“二性”统一，可以根据教学流程，在情境中让学生积累语言。例如一位教师在执教《好的故事》一课时，通过不同形式的读让学生反复朗读几个关键词语：新禾，野花，萍藻，蓑笠，倒影……学生读的兴趣盎然，这些词语深刻地印在学生脑海，老师再趁热打铁用图片呈现具体意境，要求运用这几个词语来描述这美的梦境。相信学生在从语言到意像转化过程中，这些语言的内在韵味都能在内心被激活。

（三）拓展广度

（四）在阅读教学的过程中，，实现“二性”统一的做法有：

1.通过理解内容，走进文本中人物的内心世界，或者融入语言文字描绘的意境中，进行表达训练，丰富人物内心世界或补白文本的留白之处。

2.让学生入情入境品读感悟，获得情感体验之后表达自己的感受。

3.沿着文本的中心主题，进行适度的迁移、延伸、拓展。

因此，“工具”共“人文”一色，是让语文教学真实发生的有效策略。

三、转轴拨弦三两声，低吟浅唱总关情——直指心灵

语文，是心灵的学科。所以，语文教学应从“文本语言”指向“语境心灵”，使课堂成为一种真实的生命体验，使知识成为点燃心灵的灯，让学生的心灵在言语的的叩击下，发展自己独特的言语生命。

这就要求教师凭借文本材料，引领学生能够实现从得“言”到得“意”的体验过程，就是说，我们的语文教学不能只关注内容。例如有老师在执教《祖父的园子》时，有这样一个教学片断：

“有一个园子，让人读着读着，就心生向往……”一上课，教师就问谁愿意来读一读园子的美丽，“哇，你读的太美了，老师仿佛也进入了这一个美丽的园子”。接下来就是探究“园子”的象征意义，教师也进行了有大段的“煽情”灌输，可是在学生的心灵上并没有真正内化语言的情感，这个园子对于童年的萧红来说，意味着什么。

“育人先育心”，语文教学中，最关键的是运用各种教学手段点燃学生的情感，通过美育塑造美的心灵。所以，真实的语文教学，不仅仅体现在对文字内容的品味上，也体现在在对学生情感的熏陶上，让学生从文本中的“一个词”、“一句话”看到另一个世界。

四、人间有味是清欢，为有源头活水来——直通生活

從大语文观的角度来讲，“语文的外延和生活的外延相等”， 所以，语文课堂承当着将语文还原到具体的生活情境的任务，激活学生的语感意识和语用能力，形成语文素养。

作为语文教师，应该尽可能让课堂教学成为唤醒学生内心共鸣的过程，不仅做“文本的知音”，还能做“学生的知音”。在钻研每一篇教材时，站在学生如何读、如何写的角度进行设计，让“教师理解的语文课程”进入“学生体验的语文课程”。唯有自觉的课程意识，才能够真正通向敞亮的教学境界让教学真实的发生。

有诗云：“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”，就让我们把语文教学根植在生命与文化的土壤中，让课堂真实的发生，使学生的言语生命和精神意像成为自由飞翔的雄鹰！