研究课后作业 落实“作业教学”

郑祖芳

《辞海》对“作业”的解释是：为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。从教学角度来说，作业就是为完成既定的学习任务而进行的活动。这种活动不是盲目、放任的，而是在教师的指导、引导下进行的。这种作业活动，按场地、作用、活动方式等不同，派生出诸如课内作业、课外作业、预习作业、巩固作业、拓展作业、实践作业等类别。

学生作业负担过重，已成为当前社会的众矢之的，原因复杂，但逃不开课堂教学这一关口。课堂教学目标任务涣散、贪多求全，“教作分离”，由此出现了作业链条长，“打包剩饭多”的“教体增生”现象，人为地把作业从课堂延至课后。笔者认为，教师要重视研究教材中的课后作业，通过破难点、落训点、设巧点、融整体等手段，形成有效的作业教学策略，实现减负增质的目的。下面笔者以小学语文三年级上册第六单元为例，从四个方面对作业教学策略加以论述。

一、突破难点

教师要在研究、分析单元教材编排的目标意图、选材题型、作业类型等前提下，先亲自“下水”，即不参照教学资料，自己先把课后作业做一遍。这样做，一方面，有利于提高解读文本的能力;另一方面，在“涉水”中感知深浅冷暖，便于“上岸教练”。然后，教师再把自己做的作业答案与有关参考资料进行“对话交流”，取长补短，纠误堵漏。其中，对反映学生隐性学习心理过程的作业点，要投注更多的时间、精力去揣摩、解码。

如本单元的课文学习都提出了有感情朗读的要求，这是情感性美文学习必需的学习手段。那么，怎样才能以声传情、以声体文呢？教师要“备朗读”，要自我朗读感受一下是否合文意、体文情。高亢的、热情的、自由的、欣喜的语气，要融在朗读中，要有身临其境之感，“批文入情”是“备朗读”合格的标志。另外，教师还要根据文本学习需要，构想用什么朗读方式来帮助学生理解、体会学习内容。比如，是用范读、轮读，还是用分角色读、配乐读，还是几种朗读方式都用，增强学生的朗读兴趣，使学生在朗读中能获得语感的内化。

又如，《古诗三首》一文的课后作业提到“想象课中描绘的景色”，这是最容易走过场或产生假性学习的作业点，因为“想象”属于复杂的心理活动，似乎是只可意会不可言传的东西。在备作业时，教师要先对文本进行绘景，即试着调动自己的表象，加工、改造成符合文本意境的景色图;然后再判断学生在学习中可能缺乏的表象积累，在备课时设计好有关直观的手段，如图片、影像、音频，以及富有形象性的直观语言，帮助学生理解文本。

作业难点就是学习难点，往往是学习者可持续发展的障碍。教师俯下身亲自动手动脑地去做作业，才能捕捉到学生学习中的堵点、痛点，才能更好地改进教法，提高教学效率。

二、盯牢关键

语文教学要关注语文要素，因为它们是构建语文教材训练体系的基石。语文训练的基本要素似乎是很宽泛、难以把握的东西，实际上，对一个单元或一篇课文来说，这些语文要素训练都有它们的落脚点和关键点。本单元的语文要素训练有其共性，如：把握课文内容，有感情地朗读;总分写法;等等。但也有个性，如《美丽的小兴安岭》一文的语文要素训练要着眼于“体会加点的词语好在哪里”。因为三年级上册对理解词句意思的要求是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用”，因此，在其他语文要素训练之外，此项训练被视为关键点。

“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”“早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。”作者对事物形象性、夸张性的描写，让人感受到春物长势之速，以及早晨笼罩在雾中的仙境般的小兴安岭之美。教师可以换个词，让学生对比体会作者用词的准确、精妙。如：抽出—长出，浸—泡。在引导中，教师还可以利用多媒体播放等直观手段，化静态为动态，化平面为立体，让学生充分感受到词与意相契合的美好。

编者设计的课后作业仅是范例，教师还要引导学生举一反三，通过多次、反复的品词悟句的训练，建立起新的认知模型，以利于学生后续借鉴、仿效。

三、创意作业

纵观教材课后作业，多数是平实的命题，比较不容易唤起学生做作业的兴趣和做作业的动力。创意作业就是以反常的思维和做法，让学生感受到语文学习的生活化与趣味性，增强学生完成作业的动力。如背诵古诗，可以设计为：听诗意描述背、看教师做动作背、竞赛背等。又如，摘抄一句自己喜欢的句子和大家交流，可以设计为：教师先交流。课堂上的口头作业，学生往往不知道怎么说，教师的示范十分必要。

学生感到作业负担重，往往是因为作业太单调，创意作业可以让学生感觉学习语文也是一件美好的事。对教师而言，求新求美也是事业追求的另一种境界和情操。

四、精心组织

教师对课后作业的理解、揣摩、加工等，是作业设计的“采购”阶段，精心组织备课作业就是“烹调”阶段。教师要在“作业教学”的过程中，提高课堂教学目标的达成度、语文要素训练的精确度，谨防因贪多求全而拉长作业链条，人为增负。下面以《富饶的西沙群岛》第二课时的教学片段为例，分析精心组织“作业教学”的策略。

1. 多媒体课件出示有关西沙群岛的图片。看完图片后，你觉得西沙群岛是个怎样的地方？（析：直观把握整体感受，抽象概括总起句，为学习思路作铺垫）

2. 带着从图片中感受到的美感，到课文中去找一找、说一说。（完成课后作业第一题中的第二点）

用“西沙群岛的（ ）很美”“西沙群岛的物产丰富，有（ ）的（ ）”说一说。（完成课后作业第一题）（析：总述的形式，既贴合单元思维训练，又把握了课文主要内容）

3. 富饶中有美丽，美丽中有富饶，带着我们的语文情意，用朗读来表现西沙群岛的美丽、可爱吧。分组赛读2～5自然段，获好评的组将得到奖品。（析：分组赛读，集中时间、精力，在评比中取长补短）

4. 指导提升。注意朗读是否把握了愉悦、舒缓的总基调，以强弱松紧语气读出色彩变化及生物情状。（完成课后作业第一题中的第一点）（析：动态课堂，教师要凭足够的作业备课储备和教学机智，相机点拨）

5. 评价颁奖。海面、鱼类、鸟类图片（每组一張）既是每组的奖品，又是每组介绍西沙群岛的对象。（完成课后作业第二题）介绍介绍我吧。出示小练笔图片，以“我是 ”来介绍图意，并当场用几句话写下来。（完成课后作业第三题）（析：把奖品创意与导游、自我介绍三者串成一线，融入读、说、写语文要素训练，学习思维连贯，目标集中）

（作者单位：福建省平潭综合实验区城东小学）