疫情下思政课线上教学与线下课堂的“实质等效”实践与思考

许援竺 何周华

摘  要：新冠肺炎疫情期间，教育部提出“要保证在线学习与线下课堂教学质量的实质等效。”要做到課程资源质量、教学过程体验、教学管理要求和教学评价等实质等效，要树立新的教学理念、选择适合的线上教学模式、精准精心精选组织教学设计，综合利用智慧教学工具，加强学生线上学习管理;以问卷调查、教学平台统计数据和考试成绩等评估线上教学成效;“后疫情时代”，从教师、教材（教学资源）和教法对“实质等效”问题进行思考。

关键词：思政课;线上教学与线下课堂;实质等效

中图分类号：G434       文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2022）08-0184-05

Abstract： During the COVID-19 pandemic， the Ministry of Education proposed "to ensure that online learning is substantially equivalent to the quality of offline classroom teaching." To achieve the substantial equivalence of curriculum resource quality， teaching process experience， teaching management requirements， and teaching evaluation， it is necessary to establish new teaching philosophy， selection of suitable online teaching models， precise and careful selection of teaching design， comprehensive use of smart teaching tools to strengthen student online learning management; use questionnaire surveys， teaching platform statistics， test results， etc. to evaluate online teaching effectiveness; in the "post-epidemic era"， the issue of "substantial equivalence" was considered in terms of teachers， teaching materials （teaching resources）， and teaching methods.

Keywords： ideological and political courses; online teaching and offline classrooms; substantially equivalent

2020年春，新冠肺炎疫情突如其来，扰乱了人们的正常生活，为保证打赢新冠肺炎疫情防控的阻击战、总体战的人民战争，教育部做出2020年春季学期推迟开学的决定，为保证“停课不停学、停课不停教”，全国大中专学生开始了在家上学模式，线上教学、线上学习在全国推展。教育部于2020年2月5日下发《应对新冠病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》（教高厅[2020]2号），指出“要保证在线学习与线下课堂教学质量的实质等效。[1]”疫情期间的大规模线上教学，对学校、教师和学生都是一次考验和挑战，更是一场推进新时代教育教学改革的有利契机，各高校要顺利通过大考，关键在于如何确保学生的在线学习效果，充分利用“互联网+教育”教学，实现深度有机交融，最终实现在线学习与线下课堂教学质量的实质等效。

一、线上教学与线下课堂“实质等效”的目标要求

教育部《应对新冠病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》指出：“高校要公布课程资源质量要求、在线教学课堂纪律和考试纪律要求、学生学习评价措施等管理措施;要引导教师择优选用适合的慕课、专属在线课程（SPOC）以及校内在线课程资源，应用公共课程服务平台、校内智慧教学系统和网络学习空间以及数字化教学软件等方式，开展线上教学、组织线上讨论、答疑辅导等教学活动，布置在线作业，进行在线测验等学习考核[1]。”这些要求为保证在线学习和线下课堂教学实质等效提供了实施的原则，指明了达到实质等效目标的具体要求。

（一）课程资源质量实质等效

教育部印发了《关于在疫情防控期间充分利用职业教育专业教学资源库组织好职业院校在线教学活动的通知》（教职成司函〔2020〕 5号），指出：“资源库是‘互联网+职业教育’的重要实现形式，经过多年建设，已初步形成了国家、省、校三级互补的优质资源共建共享体系，其中国家级资源库203个，覆盖了高职（专科）19个专业大类。[2]”无论线上教学还是线下课堂，都可以在同等条件下获得并使用这些教学资源，以及慕课（MOOC）、小规模在线课程（SPOC）校本在线课程，教学资源质量线上线下能够实现实质等效。

（二）教学过程体验实质等效

疫情期间，教师们应用腾讯会议、腾讯课堂和钉钉等公共课程服务平台，通过职教云、学习通和雨课堂等智慧教学系统，以及网络学习空间和数字化教学软件等方式开展线上教学，通过设置线上讨论、答疑辅导等教学活动，布置在线检测、在线作业等学习考核。学生线上学习过程体验，与线下课堂面对面学习过程体验基本一致，经过预习、听讲、讨论、辅导答疑、作业和测验考试等环节，体验了学生学习知识的基本过程和要素。“符合学生认知规律的要素（如了解、掌握、巩固、评测和答疑等）应该是齐备的。没有这些要素，就不可能有实质等效。[3]”

（三）教学管理要求实质等效

教育部要求“停课不停学、停课不停教”，学校线上教学和线上学习的管理，一是对教师的教学管理，二是对学生的学习管理。学校教务管理部门对教师线上教学的管理要求与线下课堂教学一致;对学生的学习纪律管理，任课教师会在第一时间公布执行线上教学纪律和课程考试纪律，加强学生日常学习提醒、督促学生按时学习，按时完成学习任务，这些要求与线下课堂教学基本相同;“同时与教学管理部门协同合作，把学生管理与课程平台建立教学质量保障联动机制，充分利用学生的学习行为分析数据，了解学生在线学习情况，以保证在线教学与线下课堂教学质量实质等效。[4]”

（四）教学评价实质等效

无论线上教学还是线下课堂教学，形成性教学评价都可以利用智慧教学工具进行评价。线上教学，教师通过每堂课或每周的教学反馈数据，分析学生的学习行为、了解学生线上学习过程与成效并及时调整教学内容、教学方法。疫情发生前，不少思政课已经开展了线上与线下混合式教学实践，线下面对面课堂教学加上线上课前预习自学、线上讨论、线上课后作业和拓展实践的学习方式，这些学习方式也是可以通过学习行为数据分析，实现形成性教学评价。线上与线下形成性教学评价使用相同的智慧教学工具，是确保线上教学与线下课堂教学实质等效的关键环节，因而得出的线上与线下学习成效的检验结果是真实可信的。

二、线上教学与线下课堂“实质等效”的实现路径

“实质等效”概念，随着线上教学的开展，为越来越多的教育管理者和教师所认知，并在教学实践中不断探索。实现线上教学线下课堂实质等效，要充分发挥线上与线下教学的各自优势，推进线上与线下混合式教学深度交融，提高学生学习成效、推动学习方式变革。

（一）树立“以学生为中心、以学习成效为中心”的教学理念

疫情期间，整个教学的主战场移到了线上，即云课堂，老师和学生分散异地，即使直播，师生大多也是只闻其声，不见其人，与面对面的线下课堂教学相比，学习空间、教学方式、学生管理和技术手段发生了根本改变，教师的吸引力和控制力降低。在此情形下，教师如果认为教学只要把知识正确地讲授出来，通过线上技术手段顺畅地传递到学生耳朵里就算是完成了教学任务，至于学生学得怎样、效果如何就不甚了了，这样的线上教学达不到实质等效的目的。

要实现线上教学与线下课堂教学实质等效，教师必须要关注学生的学习行为、学习成效和需求;教师要真正从教学为中心转向学习为中心，从教得好转变到学得好，更要强调学生的学习成效，而不是学习形式。

2020年春季学期，我校毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论这门思政课，（以下简称概论课）于2020年2月24日开始进行线上教学。任课老师在每个班建立了课程QQ群，通过QQ群了解学生的家庭住址、学习环境，特别是网络学习环境，征求学生对线上教学的建议，建立起师生之间、生生之间的多向交流，缩小彼此之间的陌生感，多关心学生学习需求、学习困难，在这个特殊时期给学生送去更多关爱、更多理解，有利于降低教学空间变化和由于师生不见面出现的线上教学不利因素，为即将开始的线上教学，投入情感因素。

（二）选择适合的线上教学模式

2020年春季学期，线上教学主要涌现出几类典型教学模式：“自学模式”——学生自学教材和教师提供的学习资源;“录播模式”——教师实录课堂讲课，再传给学生，学生看录像学习;“纯慕课模式”——要求学生到相关慕课网站观看本课程的慕课，完成学习任务;“纯直播模式”——在能实现屏幕共享和声音互动功能的各种网络平台，进行在线直播教学，比如腾讯课堂、腾讯会议和钉钉等。

我校概论课线上教学，教师使用的教学模式，一般都不是单一的，而是几种模式的混搭。哪些模式是学生最欢迎、比较容易接受的？通过问卷星对我校2019级全体学生（3 639人）进行问卷调查，答卷人數为3 224，占比88.6%。

其中问到“您更喜欢什么样的线上教学形式？”时，54.71%的学生选择A：“课前自学+课中直播教学+教学平台”完成各项学习任务（混合式教学）;27.23%的学生选择B：“PPT+讲解（录播）+教学平台”完成各项学习任务;6.05%的学生选择C：“完全自学教学视频或PPT+教学平台”完成各项学习任务;6.3%的学生选择D：“QQ群（微信群）+教学平台”完成各项学习任务。

我校概论课在线教学模式主要采用以上ABC三种形式，形成了“线上平台优质资源+本校独立SPOC+腾讯课堂+职教云+QQ群”为主的教学模式。疫情期间，我校思政课对线上教学模式进行了有益探索，为思政课教学模式创新带来了新经验和启示。

线上教学活动，如果教师无法实时准确地掌握学生的学习状况，并及时进行调整，势必导致学生注意力下降，甚至签到后就溜号。因此在大规模线上教学的场景下，认为只确保知识传递给学生是不够的，教师要把线上学习资源和智慧教学工具有机结合，为学生创建一个“以线上直播为主+实时互动+其他线上学习活动”的混合式教学新模式，才能够保证线上与线下教学质量实质等效。

（三）精准精心精选组织教学设计

1. 精准设计教学内容

线上教学受外界因素影响比较大，教师需要设计更精准的教学内容，梳理出线上直播教学内容和线上自学内容，使之互为补充，体现各自优势。

就概论课来说，概念性、知识性的内容，可以在线上由学生自学完成;理论联系实际，提高学生分析问题能力的知识应用型内容，线上直播，通过教师讲授和师生、学生互动的形式完成，使之既吸引学生注意力，又调动学生学习的自觉性。疫情期间的思政课还特别把鲜活的战疫故事融入到教学内容中，增强“四个自信”的爱国主义教育、担当社会责任教育、敬畏生命教育、敬畏自然教育和遵守纪律与规则教育，使思政课课堂更有高度、深度与温度，开辟了思政育人线上新阵地。

课后为扩展学生知识面、锻炼学生实践能力，疫情期间概论课开展了线上实践活动，主要有“毛泽东诗词诵读”“战疫故事会”等，以学生交音频或视频的形式完成，调动了学生的学习兴趣，使线上教学与实践活动相得益彰、互为补充。

2. 精心设计实时交互活动

课程教学过程有课前、课中、课后三个环节，核心环节在于课中，而课中教学设计的核心在于互动。线下课堂的课前和课后环节也可以在线上完成，师生无需见面，形成了与在线教学类似的情境，抓好在线教学课中“实质等效”尤为重要。线上学习受网络环境影响比较大，组织线上教学时，相较线下课堂教学，教师应该开展更加丰富的课堂互动活动，一方面，开展教学互动能更好地吸引学生的注意力，激发学生自主学习的积极性，强化学生的课堂参与度;另一方，采用更多的交互方式，学生能留下更多学习行为和学习效果的数据记录，便于教师分析学生的学习行为、学习过程，有针对性地调整教学策略，提高学习成效。

概论课通过问卷调查，了解到学生喜欢的线上教学互动方式依次是：第一，在课表规定的上课时间，教师在线与学生互动讨论、总结;第二，教师事先提出讨论主题，供学生课外自主学习和讨论;第三，教师课外时间定时查看、回复学生的留言;第四，在教师指导下学生分组讨论等形式。师生互动，学生更看重交互的即时性、时间的即时性和回应学生问题的及时性。

我校概论课线上教学，采用多种形式的师生、生生交互方式：直播课前十分钟《战疫故事》、打卡《今天聊新闻》;课中进行主题讨论、头脑风暴、抢答和两次限时小测验，前测检查学生课前自学情况，后测检查学生在直播课中对重点知识的掌握情况;课间十分钟，开通点歌台，学生点歌老师播放，师生一起做拍手操，这种“刷存在感”的互动，轻松活泼，使线上教学更轻松愉悦，避免学生长时间盯着手机，提高学生的关注度。通过以上方式的师生交互，使远程、异地、分散的线上教学能实现接近线下课堂教学的效果，同时强大的互联网平台和智慧教学工具给师生之间的教学互动提供了切实保障。

3. 精选优质教学资源

我校概论课精选了中国大学慕课、智慧职教慕课学院和学习强国等平台的优质资源，教研室教师分工合作，制作了各章节重难点的讲解小视频。这些优质教学资源是提高学生线上学习效果的重要保证。

（四）综合利用智慧教学工具

综合利用智慧教学工具、网络交互工具，有利于实现有效交互，方便快捷采集学生学习行为和学习成效数据，构成实时交互式在线教学的工具群。智慧教学工具可解决数据实时采集和反馈的核心问题，网络交互工具能够提供在线形式的直播“云课堂”，慕课为学生准备丰富的课外学习资源。

我校概论课线上教学以职教云智慧教学工具为主，腾讯课堂、QQ和微信等网络交互工具与中国大学慕课、智慧职教慕课学院和学习强国等平台资源为辅，构成多种工具混搭使用的基本方式。

（五）加强学生线上学习管理

高职院校学生的自我管理能力和自律性相对较差，自主学习意识、独立探究能力和学习能力都较弱，线上教学师生之间、生生之间不在同一教学空间，这些学习特点高职生表现得更为突出，教师要加强教育引导，激发学生主动学习的内生动力，多关心学生，听取学生的诉求，同时强调制度和纪律的执行;教学中鼓励学生多交流学习方法，发挥朋辈互教的作用，着力培养学生的自主学习能力，教会学生使用线上学习工具，学会利用网络资源，适应线上学习环境。数字化应用正改变着传统的学生学习管理模式，立足于服务学生、答疑解惑、关注学生有效学习，注重学习行为的有效反馈，才能不断提高学生学习的管理效能。

通过问卷调查，发现55%的学生赞成线上教学要求主动学习，培养自主学习能力。这个比例不算高，说明以往的线下课堂教学，主要是教师讲学生听，对自主学习的能力要求不高，开展线上教学以来，特别是线上与线下混合式教学，凸显自主学习意识和能力的重要性，学生还没有养成自主学习习惯，特别需要教师强调自主学习能力的重要性，不断培养学生自主学习的习惯和能力。

三、疫情期间思政课线上教学成效

我校概论课教学总时长13周，线上教学9周，通过多维度教学运行质量评价，课程整体教学运行秩序良好，学生线上学习秩序正常，按计划完成了教学任务，师生交互活跃，教学效果符合预期。

（一）问卷调查看

80%的学生非常满意或满意老师线上教学的设计与组织，大多数学生肯定了老师的教学设计与教学组织;89%的学生能主动、按时或比较主动、基本按时完成老师布置的各项学习任务;12.5%的学生表示不适应线上教学，学习有一定困难。

（二）职教云教学平台统计数据看

我校概论课学生平均签到率99.02%，每次课平均作业或测验次数是3.6次、学生课堂活动次数3次、学生线上学习时间平均45分钟。数据反映学生的学习行为，师生交互积极有效。

（三）学生考试成绩看

2020年5月初学生返校上课后，我校概论课对2019级全体学生线上学习情况进行了开卷考试，平均分是87.1分，疫情期间在老师和学生的共同努力下，教學运行正常有序，学生学习成效是比较好的。课程结束后，进行了期末闭卷考试，平均分与疫情前2018级的期末闭卷考试平均分基本持平。

面对2020年春季学年突如其来的疫情，在“停课不停教，停课不停学”的要求下，我校思政课大多数内容以线上教学的模式完成，学生学习基本取得了线上教学与线下课堂实质等效的效果。

四、“后疫情时代”思政课线上教学与线下课堂“实质等效”的思考

所谓“后疫情时代”，就是新冠肺炎疫情不会像2003年SARS病毒一样突然完全消失，一切恢复以前的状况，而是疫情时起时伏，不定时都可能有小规模的爆发，特别是外防输入的形势还非常严峻，迁延时间较长，对政治、经济、个人生活和教育都将产生深远的影响。简单来说，再也不可能、也不应该回到从前，教育尤其不可能回到疫情发生前的教与学状态。疫情期间，高职院校在线教学的广泛应用，为“后疫情时代”线上与线下混合式教学的发展打下了良好基础，未来信息化和教育教学的深度融合将会加速，线上与线下混合式教学将成为未来教学的新常态。

后疫情时代，提高线上教学与线下课堂教学实质等效，要从教学组织的核心要素“三教”，即教师、教材（教学资源）和教法发力，加强教学改革创新，提高线上与线下混合式教学成效。

（一）提高教师线上与线下混合式教学设计和组织能力

信息技术与教育教学的深度融合，是未来思政课教学改革创新的新常态，也是促进思政课教师专业发展的必然方向。思政课教师不断提高教学能力和教学水平，要从传统的知识传播者转换为适应线上与线下混合式教学的多重角色，既是教学设计者又是线上教学主讲者，教师必须大力提高信息化素养，赋能提升信息化教学手段的能力，掌握适应多教学平台组合的线上与线下教学模式，系统做好线上与线下混合式教学总体设计，提升教学组织实施的能力，努力达成线上教学与线下课堂教学实质等效。

（二）加强网络教学资源建设的针对性

网络课程教学资源主要有教学视频、教学大纲、教案、PPT、案例、习题库和扩展书目等。根据职业教育教学规律，针对高职生理论思维能力较弱、注重形象直观和喜欢动手的学习特点来进行思政课网络教学资源建设。第一，内容上以突出重点、难点的知识点讲解为主，避免冗长的理论知识讲授视频;第二，形式上以短小精悍、碎片化和颗粒化的微课为主，以满足学生碎片化学习的需求，微课制作充分结合学生专业，体现职业性和趣味性，可以有闯关游戏、动漫、影视素材和VR等多种教学媒体形式;第三，教学资源除了自建，还要充分利用主流媒体资源如学习强国，学生喜欢的新潮资源如在B站、快手和抖音等网站中挖掘生动有趣味、有知识含量的资料，增强教学资源的可视化，最大限度地激发学生主动学习的积极性。

（三）增强教学方法改革创新

思政课教学要树立以学生为中心的教学理念，积极探索翻转课堂、项目化学习和深度学习等学习方式变革，通过PLB（问题驱动教学法）、在线研讨、案例分析、在线测验和多元评价等教学方法的应用，充分调动学生学习的主动性，加强师生、生生之间的互动，依托“互联网+教育”能有效拓展教育的场域和时空，真正实现现代信息技术为教育赋能，提高线上与线下混合式教学的实效性。

新冠肺炎疫情改变了社会生活的方方面面，其中也包括教育。面向未来，怎样逐步走向线上与线下交融的新局面？怎样进行教学内容的重组与学习流程的再造？怎样打造处处、时时、人人的泛在学习？思考和探索还将继续深入。

参考文献：

[1]教育部.应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见 （教高厅〔2020〕2号）[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202002/t20200205_418138.html.

[2]教育部.关于在疫情防控期间充分利用职业教育专业教学资源库组织好职业院校在线教学活动的通知（教职成司函〔2020〕5号） [EB/OL]. ttp：//www.moe.gov.cn/s78/A07/A07_sjhj/202002/t20200218_422106.html.

[3]于歆杰.初谈在线学习的实质等效[J].中国大学教学，2020（4）：36-38.

[4]刘昱涛.关于保證在线教学与线下课堂教学质量实质等效的思考[J].教育教学论坛，2020（17）：325-326.

基金项目：2020年广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究课题“后疫情时代高校思政课双线混融教学改革与实践”（2020LSZ027）;2019年教育教学改革校级立项课题“基于信息技术的新时代思政课系统化改革”的阶段性研究成果（桂卫职院办【2019】13号）

作者简介：许援竺（1965-），女，汉族，广西桂林人，硕士，副教授，研究方向为思想政治教育。

通信作者：何周华（1981-），女，壮族，广西柳州人，硕士，讲师，研究方向为思想政治教育。