基于核心素养背景下的初中数学高效课堂构建

⦿福建省晋江市安海中学 陈亚香

随着新课程改革的不断推进，核心素养已经成为教育改革的重点，在该基础上构建高效课堂是全体教师的目标.然而，当下初中数学课堂还有很多问题，比如课堂教学比较情境化、分组协作学习的效率偏低等，造成教学效率很难提升.对此，教师要持续创新，转变教学方式及方法，依靠核心素养构建高效课堂，进而不断提升教学效果.

1 核心素养介绍

数学学科核心素养是学生在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的关于数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现，反映数学的本质和思想.在初中数学课堂教学中，既需要培养学生把握数学基本概念以及公式等能力，提高应用、计算等方法，也要使初中生明晰数学思想，且可以在现实生活中运用所掌握的数学知识解决实际问题.在国家全面倡导素质教育的大环境下，培育初中生的核心素养显得尤为关键.由此，在开展初中数学教学工作时，教师要仔细研究课本内容，在讲解知识的同时也要渗透数学知识所涉及的核心素养，由此进一步提高初中生的数学能力，明显提高教学效果.

2 初中数学课堂基本现状

2.1 课堂教学比较情境化

创建教学情境的主要目的是激发学生的学习动机，并将学生的注意力集中到当前的学习主题上来.按照具体的教学内容和教学目标创建教学情境，这样不仅要让学生掌握知识，还要激发他们的问题意识.然而，有些教师在实际教学中比较注重情境，简单利用情趣化和生活化的情境来提升学生的课堂参与度，但是削弱了数学问题的实质，疏略了数学这门课程的魅力.另外，教师在导入教学情境时比较依赖多媒体系统，常常产生疏略实践、脱离现实等一系列问题.针对这些问题，要想创建有效的教学情境，就需要了解学生的心理特征，促使他们站在数学角度来观察事物、思考问题，基于情感体验开展高效的数学课堂活动.

2.2 分组协作学习的效率偏低

新课改明确提出，课堂的主体是学生，学生是学习的主人，由此教师需转变教学方式.目前，在课堂教学阶段，分组协作学习已是一种必不可少的环节，但是，在具体教学之中，分组协作学习依旧有流于形式、探讨问题层次低等各种问题.这些问题的出现，导致数学教学失去了整体性，比较盲目和随意.由此发现，分组协作学习模式的效率高低关乎学生的思维参与度，唯有基于实质的逻辑思维，学生才可以更好地收获数学知识.学生展开协作学习时，教师要给与学生充足的思考时间，要让探讨融入小组之中，教师则在旁引导学生掌握协作学习的方法.唯有充分突出团体作用，且让学生真正参与到探究之中，方可真正体现该种学习方式的价值.

2.3 多媒体应用泛滥

当前，多媒体教学模式已是现代教学工作的一种常态.多媒体是一种辅助教学方式，可以展现解题步骤，然而，解题步骤蕴含的思维是很难通过辅助教学方式展现的.所以，在课堂教学中，教师对于多媒体的使用要掌握好度，有效融合传统教学方和现代教学方法的优点，进而完善课堂结构，以获取最佳的课堂效果.

3 基于核心素养建立高效数学课堂的有效途径

3.1 加强与现实生活的关联

初中数学课堂上，教师需要科学设计教学的全过程，主要涉及数学阅读内容的设计、多媒体系统数学问题的整理总结、数学时间的分配和课间活动的展开等.需要注意的是，教学过程必须合理，而且应当基于新课标要求，设计一些突出学生主体地位的互动活动.教师要合理借助现实生活中的实例讲解数学知识，调动学生的数学学习积极性，由此不断提高解题水平.另外，教师在课堂教学中还应当让教学语言更加丰富有趣.

比如，在教学“一元二次方程”这节时，教师导入以下实例：“李某把2 000元按1年定期存进银行，到期之后取出1 000元用来买东西，且把剩余的1 000元和所得利息都重新存1年定期，如果存款利率固定，到期后本金和利息总计1 320元，计算存款利率.教师让学生先尝试单独解答问题，然后相互交流，由此进一步提高学生的解题水平，增强问题意识.基于此，教师引导学生获得准确答案，最后让学生归纳总结答题思路及技巧，教师加以点评.如此既有利于学生掌握数学知识，也有利于他们提高数学能力.

3.2 加强个性化引导

初中数学课程教学期间，教师会面对各个层次的学生.为保证学生的均衡发展，就要求教师在课堂教学中加强个性化引导，使各个层次的学生都可以融入课堂之中，进而在最大限度上挖掘学生的潜力.同时，教师要根据教学重点，规划挑战性任务，由此提高学生的学习积极性.另外，教师需要合理采用启发性提问方式，创设恰当的讨论内容，采取差异化教学，因材施教，让所有学生获得良好发展.

比如，教师在教学“一元二次方程”这节时，因为学生能力的不同，在课堂教学中，只有一部分学生可以把握所有知识点.因此，教师需要充分了解学生的差异，加强个性化引导，因材施教.比如解方程x2-4=0，第一步移项得x2=4，解得x=±2，分析到此，教师需要指出此种解一元二次方程的方法就是开平方法.对于学习水平偏低的学生，教师仅需引导他们把握解题步骤；对于学习能力中等的学生，教师就要引导他们在把握解题步骤的同时，准确计算获得答案；对于学习优秀的学生，就需要他们在掌握计算方法的基础上，明晰数学答题技巧.唯有如此，学生才能获得整体发展.

再比如，小李用计算器估算方程x2+12x-15=0的解，小李已经计算了一部分，请帮助他完成其他的部分.

解：列表1，因此，x的范围为______；进一步列表2求解.因此，近似解x的范围为______.

表1

表2

3.3 使用信息技术，提升学生的学习能力

伴随信息技术水平的提升，抽象的数学内容能够借助多媒体直观、形象地展现在学生面前，调动他们的学习积极性，有利于提升学生的学习能力.再者，现如今很多教师会录制微课，但通常是为了参与各类比赛，这样微课就丧失了本身存在的价值.教师要根据微课的魅力与价值，将知识形象直观地呈现给学生，便于学生理解与消化.微课的引入，不仅丰富了教学形式，还培养了学生的学习能力.

3.4 调动学生学习兴趣，保障课堂效果

课堂是学生学习与实践活动的重要场所，为构建高效课堂，教师要创建趣味课堂以调动学生的学习兴趣.情境教学是初中数学课堂教学常用的一种模式，创建问题情境可以调动学生的数学思维，增强学生对数学的热情，提高自信心与成就感，由此创建高效课堂.就“正数与负数”这一内容来说，这节课要求学生学会判断一个数为正数还是负数，以及会用正负数表示生活中的量.这对学生而言较为容易，教师可以通过问题情境延伸学生对正负数的理解.比如，教师出示天气预报“今日最高温度七摄氏度，最低温度零下四摄氏度”，提问怎样区别这两个温度，从而引入正负数，用7℃与-4℃表示.

4 结束语

简而言之，若想提升初中数学课堂教学效率，就需要贯彻“以人为本”的理念，不断提升初中生的学习兴趣，借助生活中的实例渗透数学思想，促使数学学习和现实生活密切融合，以此构建高效数学课堂.另外，教师还要根据教学需要，创新教学方式及方法，通过丰富的实践活动激发初中生的数学学习热情，提高他们的逻辑思维水平.初中生是国家未来的希望，教师更应当注重培养他的数学能力和核心素养，这对数学教学而言非常重要.