创建真实情境 构建活力课堂

写人类阅读教学能够帮助学生更全面地了解语文知识，理解语言含义。创设情境能够使学生更快进入学习状态，了解文章主人公和作者的内心世界，在提高学生学习热情的同时，培养学生语文思考能力，使学生掌握写人类文章的阅读方法，从而感受到语文知识的魅力。作为学生学习生涯中的引导者，我们教师更应承担起自身教学责任，找到更适于小学生成长的教学模式，引导学生更好地调整学习状态，找到语文学习的乐趣，从而全身心地投入到语文知识的学习中，在相对活跃和欢快的学习氛围下，达到学习能力和思维能力的双向提升。

一、打造真实情境 引起情感共鸣

创设真实情境更多的是通过语言代入学生情感，营造语言情境，通过上下文或是认知语境等方面，引导学生更快进入到学习状态。创设真实情境是在原有基础上，引起学生情感上的共鸣，组织学生立足不同角度思考问题，激发学生想象能力和思考能力，由浅至深地带动学生参与探究，从而在这个过程中，使学生养成更为良好的学习习惯，找到符合自身发展的学习方法。通过梳理语文知识体系的方式，加深学生对文章的理解，对于写人类阅读教学更能起到积极的促进作用。真实情境所强调的真实并非只是生活中存在的事物，更多的是告知学生生活中潜在的艺术真实。

如《邓小平爷爷植树》一课，教师需明确真实情境并不是让学生真正参与到植树过程，而是要引导学生理解文章的真实情感，理解故事发生的时代背景，在学生与文章产生情感共鸣后，了解文章中心思想。

在构建真实情境过程中，教师应充分立足学生视角，基于文章的核心，为学生更为直观地展现课文主体特征。同时，应注意到学生处于成长阶段，对生活经验的积累情况，在保证真实情境创设合理的情况下，将知识与生活相联系，避免学生对复杂的语文知识体系产生抵触情绪，这种教学方式更符合学生现阶段的认知水平，也更能调动学生的学习热情，使学生感受到语文知识的魅力。另外，为拓展学生语文思维，教师应为学生提供思考空间，以激发学生想象能力为主，引导学生思考，使学生能够全身心地投入到写人类文章阅读过程中，实现语文阅读能力的全面提升。

如在《少年闰土》一课教学过程中，教师可为学生模拟一种情境，引导学生扮演不同角色朗读课文，通过自身理解分析闰土究竟是一位怎样的少年。这种方式更能代入学生情感，组织学生深层次分析文章主人公内心变化，掌握文章中心思想，也做到寓教于乐，满足学生对趣味性教学的诉求，强化学生对语文知识的理解，实现学生阅读能力的提升。

开展写人类阅读教学的主要目的在于帮助学生理解语文知识，做到学以致用。小学生处于成长时期，尤其对于一些基础能力较差的学生来说，其对于知识的理解和感受往往通过真实情境中总结，真实情境更能提高学生实践能力，使学生设身处地地感受文章主人公的内心世界，所以真实情境与写人类阅读存在直接关系，教师需要明确二者对学生成长的重要性，引导学生代入真实情感，做到有效学习，从而促进学生综合发展。

二、设置阅读任务 引发学生思考

教师在开展写人类阅读教学过程中，需要为学生设计更符合其发展的学习任务，而学习任务也能够帮助学生明确学习方向，促进其更快进入情境，调动学生学习兴趣。在学习任务的设置期间，应尊重学生的主体地位，组织学生自主参与到文章探究过程中，开展合作式学习。教师在写人类阅读教学时，有时为了节约教学時间，可能会以灌输式教学为主，而这种教学方式容易导致许多学生不能真正展现自身想法，始终认为自己与老师存在沟通距离，因此不敢甚至不愿表达自己的意愿。合作式学习以一种趋于共同的角度引导学生分析和探讨，合作学习期间也能形成语文思维上的碰撞，迸发出更多的阅读想法，从而提高学生自主思考能力，达到语言积累和自主分析的目的，实现学生语文素养的稳步提升。

教师的主要任务是对学生传授知识，但教师并不能一生都陪伴学生左右，若想达到学生在语文学习能力方面的稳步提升，就要从语文素养着手，通过语文学科知识培养学生的发散思维，围绕教材内容设计学习任务，保证写人类阅读教学的有效性，找到真实情境和写人类文章存在的特点，将核心落脚点放置于语言文字方面，如此不但能够达到阅读和鉴赏效果，还能够实现学生综合能力及实践能力的全面提高。许多教师在传统教学过程中发现，学生经过一段时间的学习，便开始出现注意力不集中的情况。这种情况的出现可能是由于教学方法过于单一，也可能是因为教师设置的学习任务并不符合学生现阶段的成长。更富有挑战性的学习任务能够激发学生的好胜心，通过学生自身能力找到解题答案也能够培养学生的自信心，保证学生能够真正参与到阅读教学中。所以，教师在设计学习任务时，应考虑到学生现阶段对知识的掌握情况，以激发其潜力为前提，促进学生的阶段性成长。

三、整合学习资源 营造真实氛围

随着信息技术的不断发展，教师的教学资源也在逐步扩充，语文教材内容中所记录的写人类文章始终有限，若想营造更为真实的情境，教师需要根据现有资源进行延伸，为学生寻找更多的学习渠道。但在资源整合过程中，还需注意延伸性资源与教材文章的关联性，利用资源优势引发学生联想，在提高学生阅读质量的同时，激发学生思维，使学生能够自主提出更具延伸性的问题，从而达到语文知识的积累。

例如，在《狼牙山五壮士》一课的教学过程中，我们可先为学生播放一些关于抗战的背景音乐，而后引导学生阅读课文，在学生进入到真实情境后，再为学生设置一些情境任务：“同学们，假如你是一位战地记者，你在此次事件发生前有机会采访马宝玉，你会如何撰写采访稿？”为使学生更快进入到情境中，教师可为学生播放一些抗战时期的采访视频，为学生提供参考。此教学方式可以在增加学生共情的基础上引导学生思考，实现学生思维上的拓展，组织学生从不同角度分析狼牙山五壮士的一系列壮举，也为接下来写人篇章的阅读教学的开展提供助力。同时，这种真实情境的阅读教学方式，更能增加学生参与，学生能够设身处地地分析当下事件发生时马宝玉的心理状态，如此便达到了阅读教学的基本要求，也在一定程度上提高了语文教学的效果。

总之，教师需要找到真实情境和写人类文章的特点，利用创设的真实情境引导学生思考，以更为真实的方式为学生营造学习氛围，保障所创设的情境能够与学生的学习、生活和思维相贴近，从而达到真实情境的创设目的。为达到知识上的拓展，保障写人类阅读教学的顺利进行，教师还可利用信息设备为学生整合更多的语文教学资源，以风趣幽默的方式开展语文课堂，助力学生成长，为学生的全面发展打好基础。

（吴旻 常州市武进区马杭中心小学）