提升初中教师信息化应用能力策略探究

黑龙江省嫩江市第一中学校 黄久平

目前，在初中各学科教学中，信息化应用存在一些问题，主要表现为一些学校没有将信息技术应用作为教学管理的重要内容，组织开展的信息技术应用能力培训少，指导不到位；一些教师对于信息技术应用的重要性认识不够，在实践中的运用能力较弱，还有一些教师年龄偏大，学习热情不高，不愿意接受新事物或接受新事物较慢。那么，如何调动教师的学习热情，提高教师的信息技术应用能力呢？

一、提高教师的信息技术素养

（一）师徒互助法

针对老教师群体大、接受信息技术能力弱的状况，可以制定师徒结对法，选拔信息技术应用能力强的中青年教师与老教师结成师徒。师傅要对徒弟进行耐心细致的指导，使老教师具备信息技术整合的能力，能够运用微信小程序提交作业、运用问卷星进行测试和测试成果分析。这样“一对一”的辅导能迅速提高老教师的信息技术应用能力，减少他们学习的畏难情绪。

（二）理论研培法

信息技术应用的理论知识是实践操作的基础。为了提高教师的信息技术应用水平，要充分发挥教研组、备课组的研培作用，多层次多角度地对教师进行培训。在教研组长和备课组长的组织和引领下，每个教研组选取1～3 名信息技术水平较高的教师担任本组培训员，带领大家进行组内培训。

教师信息技术能力的提升离不开专业、系统的指导和培训。组织教师参加线上信息技术应用能力培训和希沃白板培训，能够进一步提升教师的信息技术应用水平。

（三）交流促进法

开展经验交流和示范课活动，能够有效促进教师之间相互学习，提高教师的信息技术应用能力。为此，我校组织了提升信息技术应用能力经验交流会，由各教研组选拔和推荐优秀教师，组成交流团队，为教师们信息技术应用能力的提升搭建交流的平台，促进了教师间的相互学习。大家认真聆听讲座，详细记录研修笔记，积极研讨和交流，并付诸实践。各教研组目标明确、分工合作、大胆尝试，结合教学融合度高的微能力点进行实践，并及时反馈，在教研会上针对实践中遇到的问题进行交流探讨，积极寻找解决问题的办法，有效提升了信息技术应用能力。

为了检验教师学习培训的效果，促进教师之间相互学习，我校每学期举办一次“信息技术与学科整合”展示课活动，以学科组为单位推荐优秀教师进行交流展示。

在本次活动中，最大的亮点是教师能够在教学中运用信息技术丰富课堂内容，增强课堂教学的生动性，激发学生学习的兴趣。例如，一位语文教师讲授《曹刿论战》一文，在学生初步阅读和翻译的基础上播放动画，按照战前、战中和战后的情节先后顺序进行播放，并让学生复述内容。战前内容，以对话为主，学生两人一组进行对话表演；战中内容，在观看完动画后，把动画中的声音去掉，选三名学生进行配音表演；战后内容，播放动画后在小组内选拔一名同学进行复述，然后参加班级展示。这样学生学习的热情就被调动起来，大家积极参与，跃跃欲试。动画加复述的教学设计使课堂充满了乐趣，学生在不知不觉中掌握了知识，锻炼了能力，也增强了合作意识。

在“双减”政策出台后，我校还开展了“应用信息技术2.0 打造高效课堂，落实‘双减’政策提升学习效率”展示课活动，以活动为支撑，促进教师信息技术应用能力的提升。

一位地理教师在教学《地球和地球仪》一课时，让学生观看纪录片《地球的力量》。这部影片十分震撼，讲述了45 亿年地球的发展演变过程及其原因。影片中解说员的讲解通俗易懂，让学生了解到我们赖以生存的环境的变迁。通过观看纪录片，学生对地球有了全面的认知，对学习地理知识充满了兴趣和期待。

在学完中国地理之后，一位教师播放了纪录片《美丽的中国》。这部纪录片中包含了我国的名山大川，既有西双版纳密林奇观，也有珠穆朗玛的雪域高峰；既有蜿蜒的长城，也有曲折的海岸线。学生在观看后对我国广袤的大地、雄奇的景观有了更深刻的印象，民族自豪感和爱国热情也被激发出来。

在学习基本的地理知识后，教师引导学生把相关知识进行梳理，形成完整的知识脉络，尤其让学生了解现代科技的发展对于人文地理的影响，使学生更全面地了解世界地理知识，形成知识体系。

信息技术的有效应用，不仅体现在文本教学环节，也在拓展练习环节大放异彩。一位语文教师讲授朱自清的《春》一课，在学习了联想这一写作手法后，教师设计了一系列的联想练习：由明月可以联想到什么、由蜡烛能联想到什么、由荷花能联想到什么等等。然后教师出示明月、荷花、蜡烛的图片，并在学生反馈后补充一些联想的画面，拓宽学生的认知。还有位教师在讲授完象征的写作手法后，引导学生开展象征手法运用训练。教师出示不同的花的图片，如牡丹、菊花、荷花、兰花等等，让学生分析其分别象征什么。每一种花都有自己的花语，学生在感受图画美的同时，也感受到知识的魅力。

这些展示课中信息技术手段的应用，增添了课堂的生动性和趣味性，学生学习的兴趣被充分激发，课堂教学效果得到优化。

二、常用能力专项突破策略

（一）资源整合策略

丰富的信息技术资源是教师课堂教学的源泉。教师善于整合和利用各种资源能够丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。

1.技术支持课堂导入法

技术支持课堂导入法，就是教师采用信息技术手段对相关资源进行整合，运用视频、游戏等生动的形式导入新课。

“良好的开端是成功的一半”，好的课堂导入能够调动学生学习的积极性，营造良好的课堂氛围。教师可以采用视频播放、游戏竞赛等方式导入新课，提高课堂教学效率。

语文学科可以利用影视和音乐作品导入，如在学习《刘姥姥进大观园》时，播放八七版电视连续剧《红楼梦》的主题曲《枉凝眉》，凄美的音乐和唯美的画面能够把学生带入情境，让学生对《红楼梦》这部巨著心生向往，进而带着崇敬的心情去学习。

政治和历史学科在导入新课时可以整合纪录片的片段，由生活案例和历史事件导入。如政治课教学《做知法守法的公民》一课时，教师可以从央视《今日说法》栏目中截取一段生活中违法的案例视频，让学生意识到知法守法的重要性，再由此引出新知识。

2.微课重点突破法

微课重点突破法是指在突破教学重点时，播放专家教学的微课，引导学生在观看微课的基础上进一步与教师和同学交流讨论，从而突破教学重点。我校各学科教师在教学中积极践行这一方法，取得了良好的教学效果。

对于物理和化学学科的仿真化学实验课，采用观看微课的效果比较好。每名学生都能看清演示的过程，掌握实验步骤及实验的注意事项。需要注意的是，网络中的微课资源良莠不齐，教师要做好选择并合理运用。

数学学科也经常利用微课视频材料突破教学难点。如在学习《一次函数的图像和性质》时，难点是理解正比例函数与一次函数的关系，教学时可以借助微课突破这一难点，也可以把微课发到学习群，利于学生回家后复习巩固。

英语组教师对于微课的运用更加具体，形成了切实可行的学习策略：

策略一：习得语块，打牢作文基础。

在特定的主题下，教师运用PBL 教学法，结合问题导向，要求学生在学习单元内容时通过自主搜索有关资料解决写作的问题，自主构建写作知识，习得语块。习得语块要遵循从单词到单句、句群再到篇章的先后顺序，逐步积累。在积累语块的过程中要先理解例子，再按要求自主积累，最后将语块知识运用到写作中。这样根据写作任务创设情境，将问题具体化，引导学生在熟悉的生活情境中学习积累词语和句子，学生更易于理解，而且学生在解决问题的过程中完成了写作语言的知识建构，在头脑中形成了写作思路。这种积累词语的方式更有利于培养学生的语言输出能力，提高写作水平，实现深度学习。

教师利用微课总结作文中需要使用的重点词、句子和句群的用法，设置情境让学生思考需要填写的词语，并练习拟写句子，最后连成段落。在此基础上教师再布置任务，让学生自选练习内容，用恰当的词语组成句子，再用这些逻辑准确、内容紧密联系的句子组成段落和文章。

例如，教学七年级下册UNIT 8 中作文《我的小区》时，需要学生掌握这一单元主要的词语there be，理解它的本意和用法。在制作微课时，教师可以先播放动画片，明确there be 的含义，然后播放图片，结合具体的事件讲解there be 的四个时态，学习相关联的谓语动词的用法，再创设应用知识的情境：我们今天到一个农场去参观，请用there be 句型说说农场里都有哪些动物。为了巩固知识，引导学生区分现在时和过去时，教师出示三个问题让学生填空，再结合图片说出上面三个问题中没有出现的动物。在理解的基础上，让学生自己选取图片，同桌互相介绍图片中有哪些物品，注意介绍的顺序，以此增加练习的难度。通过练习，学生巩固了句型和语法，还自主习得了许多词汇，此时再去完成作文《我的小区》，词汇更丰富，语言更准确，也不会出现语法问题。

在上述微课教学中，教师善于选取贴近学生的生活和学生感兴趣的素材设置情境，巧妙地将新知识融入到情境中。设计的问题有梯度，有助于在新旧知识之间搭建起桥梁，形成完整的知识链，让学生在解决问题的过程中享受到思考的乐趣。教师的问题一环扣一环，环环紧扣学生的心弦，牢牢吸引学生的注意力，也有效提升课堂教学效果。

策略二：自评互评，提升作文能力。

首先，在英语作文教学中，教师利用微课引导学生了解作文评改的要求，掌握具体的评改方法。先抛出问题：作文评改需要从哪几方面入手？再播放微课，让学生带着问题去学习，然后出示有代表性的两三篇作文，每一篇作文设置一个评改的专项讲解。在此基础上进行单项评改训练，修改词语、句子和片段等等。最后教师出示需要修改的整篇文章，供学生操练。

其次，让学生自评作文。文章写完了，学生自己先读一遍，看看文章中有没有单词错误或者语法错误，自己审核，自己修定。

最后，师生共同总结互评的要求：①语言准确，无单词拼写和语法等错误；②内容和审题准确；③文章的结构、立意和衔接准确，过渡衔接恰当。互评作文时，要给学生充足的时间进行交流，充分发挥小组长的管理作用。学生间互评尽量要面对面，直接交流探讨。由于学生的学习水平参差不齐，有争议的时候，组长要发挥仲裁作用，本组解决不了的问题可以请教其他组，教师尽量不参与。

学生互评能力的培养不是一蹴而就的，对学生互评作文的要求不要过高，也不能不分难易、不分年级，要逐步要求，分阶段进行。随着学生年级升高、互评能力增强，教师还可以在上述训练基础上有选择地进行一些独立自评练习，以培养学生的自改能力。

（二）线上作业与线下作业相结合策略

线上作业与线下作业相结合是指把开通问卷星巩固小练习、视频打卡和纸质作业相结合。教师结合本学科特点和学习内容，把选择题制成微型试卷，借助plickers 软件完成测试，并利用微信里“每日交作业”小程序完成其他类型的作业题目。

教师可以借助微信小程序视频打卡来完成一些线上作业。如语文学科的诗词背诵内容，可以让学生录制小视频打卡，这种形式能够激励学生主动完成背诵任务，提高朗读水平。政治的综合性学习活动和生物实验小操作也都可以通过录视频打卡来完成。

在实际教学中，教师可以定期运用问卷星进行线上测试，科学分析学生的学情，有针对性地解决共性问题，发挥信息化检测的作用，更好地提高教学效果。