体验学习理论下小学语文教学中的友善价值观培育

黄春燕

（深圳市新安中学（集团）第一实验学校 广东·深圳 518101）

友善是一个历久弥新的词语，有着丰富的思想内涵。自党的十八大提出社会主义核心价值观，友善被赋予新的内涵，友善价值观培育也被提上日程。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出“语文课程为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全人格打下基础。”可见，在小学语文教学中培育学生的友善价值观有着独特的优势。友善价值观关涉到个体情绪情感的认知、选择、判断，这决定了友善价值观培育需要置于某种特定情境之下，才能更好地为学生所理解、接受、认同且践行。美国教授大卫·库伯（David Kolb）提出的体验学习理论为：经过系统的情境设计，把学习者引入学习情境中，让其设身处地地体验学习，从而产生更加具体、更加明确的感悟与体悟。因此，以体验学习理论为指导，在小学语文教学中培育学生的友善价值观将会获得更显著的效果。

1 友善价值观的概念

友善价值观是我国社会主义核心价值观的重要构成部分，是个体良好品质的重要组成因素，也是中华优秀传统文化在当代的继承与发扬。

1.1 友善

友善是爱的拓展、外化，是维护社会良好秩序的伦理基础，也是构建和谐社会关系的道德纽带。从词源学观之，“友”字释义为相互帮助、亲爱友好，“善”字释义为安详美好、喜好爱惜，商务印书馆2016年出版的《新编现代汉语词典》中，解释“友善”一词为同伴之间亲近和睦的意思。从文化学观之，东方文化中的友善表现为一种君子之德、一种仁爱之心和以义制利的道德观，西方文化中的友善表现为一种道德德性，一种利人的本质和善良的意志。从哲学观之，友善的善蕴含着深刻的内涵。理性认识论中，真正的善即真理；知行本体论中，善是一种目的因；现象学价值论中，善是一种伦常价值。

1.2 友善价值观

价值观是个体衡量事物价值的基本依据，主要是评价客观事物的效益和意义，以此形成价值标准。社会主义核心价值观是指在社会主义价值体系中居主导地位、起支配作用，深层次科学解释什么是社会主义这一根本问题，在马克思理论体系中占核心地位的价值理念。在社会主义核心价值观这一语境中，友善是调节人际关系的重要规范，其内涵包括真诚、尊重、包容和互助这四个价值要素。第一，真诚是人与人之间友善交往的前提和保障；第二，尊重是友善的第一要义；第三，宽容是友善的基本要求；第四，互助是友善的理想性诉求。个体友善价值观表现包含两层意思：一是指个体首先对友善概念、类型、表现和作用进行初步的了解，形成一定的意识和认同，即友善认知；二是指学生在对友善进行深刻认知和认同，并激发友善情感后，自觉转化为友善行为的观念，即友善行为上的意愿。

2 友善价值观的培育模式

友善价值观包含着友善认知和友善行为上的意愿，因而友善价值观的培育需要置于一定的情境中，不仅仅让学生具有友善价值观，还需要付诸行动中。故根据体验学习理论设计出体验教学模式培育学生的友善价值观正符合这一思想。

2.1 体验学习理论

体验学习理论来源于大卫·库伯在1984年提出的体验学习圈理论，体验学习圈界定学习是基于体验的持续过程，包括“具体体验”（concreteexperience）、“反思观察”（reflective observation）、“抽象概括”（obstract conceptualization）和“主动检验”（active experimentation）。（见图 1）。

具体体验是依靠真实具体的觉察来获得直接经验，库伯称之为感知；抽象概括是使体验深入内心并依赖概念解释或符号描述的认知过程，库伯称之为领悟，它获得间接体验；体验学习中的反思观察所形成的意义要通过行动应用来验证和理解，这说明学习离不开应用。

“从具体体验、反思观察、抽象概括到行动应用四个相适应的学习阶段，学习者经历从感知者、观察者、思考者到实践者之间的角色转变，反映出体验学习本身要经历非常本性的紧张与冲突解决的过程。如循环过程既要感知又要思考，既要反思还要行动。”基于此，应当鼓励学习者去发现、去探索、去领悟，充分发挥学学习者学习的主动性，使得课堂真正回归生命的本位。

2.2 体验教学模式

基于体验学习理论设计体验教学模式来培育学生的友善价值观。体验教学强调以学生为中心的自主学习，主张通过创设与教学内容相联系的情境，引导学生在亲身体验的过程中理解知识、发展能力、感知意义并产生情感。体验教学具有亲历性、主体性、生命性、情感性和生活性的特点。基于此，在小学语文教学中培育学生友善价值观的体验教学模式共分为三个阶段：感受阶段、精学阶段、总结阶段，每个阶段分为五个环节。具体设计见表1：

表1：体验教学模式

阶段一：感受。从感受开始，把握课文内容。在这一阶段，教师首先设定任务：在学习本文之前，找出与本文相关主题的作品阅读并且在家练说自己喜欢的句子。其次，在课堂上教师引导学生进行小组讨论，全班交流。

阶段二：精学。精学是在教师的引导下，学生把课文里提炼出来的知识重点和难点运用适合的方法开展活动。在这个阶段，教师需要给学生创设情境，并提出目标和问题，让学生以小组合作和全班交流的形式进行讨论，并以小组上台分享的形式来完成整篇课文的学习。

阶段三：总结。总结是让学生自主梳理知识，回顾目标的阶段。在这一阶段，需要教师引导小组成员交流自己当日所学所感，并在全班交流，加强学生对知识的理解，深化学生对课文思想情感的领悟，同时也锻炼学生的语言表达能力。

3 小学语文教学中友善价值观的培育

在体验教学模式中培育学生的友善价值观需要借助一些策略将学生带入情景中，从而唤起学生的友善认知和友善行为上的意愿。

3.1 友善价值观的培育策略

根据国外价值观培育策略的研究发现，故事法、直接指导法、角色扮演法、价值澄清法、道德两难讨论法、叙述法和榜样示范法对培育学生的价值观有着良好的作用。

（1）故事法。“故事法就是利用读故事、讲故事的方式进行道德教育的一种方法。”由于故事法让学生读故事，所以常用于体验教学模式的感受阶段。具体步骤为：第一，设定任务。教师给学生布置学习项目，让学生自己阅读关于课文主题相关的故事，并做好笔记。第二，小组讨论。在学生读故事的基础上，次日，再让小组之间进行故事交流。通过阅读关于友善价值观的故事，可以创造学生对善的情感依赖，激发学生成善的渴望。

（2）直接指导法。“直接指导法是指教师在课堂教学中，以口头讲述的形式向学生传达价值信条、价值观念，传授道德规范、行为准则的指导性方法。”由于直接指导法是教师向学生传达价值观念，所以常用于体验教学模式的精学阶段。直接指导法的运用需要抓住机会，在精学阶段，可以抓住课文中关于友善场景的描述，讲解友善。通过教师直接讲述友善价值观，学生可以对友善形成一定的认知，从而塑造学生友善的行为习惯。

（3）角色扮演法。“角色扮演法是指学生通过扮演生活情境中各种各样的角色，亲身体验所扮角色的情绪反应、心理感受和行为模式等的一种方法。”由于角色扮演法可以让学生体验所扮角色的心理感受，所以常用于体验教学模式的精学阶段。具体步骤为：第一、创设情境，第二、确定角色，第三、进行表演，第四、分析评价。通过扮演课文中关于友善主题的片断，可以提升学生对友善的情感体验，增强对友善的意识。

（4）价值澄清法。“这种教学方法主要依靠学生自己的价值判断来完成，教师在旁辅导，引导学生自己思考与判断。”由于价值澄清法多利用一个问题进行导入，所以常用于精学阶段。其运用应包括以下几个部分：第一，找出价值问题。第二，使用一个或多个问题鼓励个体或团体对象就这一问题进行思考。第三，营造安全和尊重的氛围，不强加任何价值观念。通过对关于友善价值问题的思考，帮助学生学会独立思考，理性地做判断，明白价值的重要性，修正价值观的偏差。

图2：体验教学模式培育学生友善价值观

（5）道德两难讨论法。“该方法以两难故事作为基本讨论材料，让学生对故事中的人物与事件进行讨论，并回答提出的问题，从而判断学生道德发展的水平与阶段。”因为道德两难讨论法首先要设定一个情境，所以可用于体验教学模式的精学阶段。具体步骤为：第一，面对一个道德两难问题。第二，讲述对一个假设的看法。第三，检验推理。第四，反思个人的见解。通过关于友善价值问题的讨论，可以深化学生的自我道德意识，提高学生对友善价值观的认知。

（6）叙述法。“叙述法是指教师主要通过读故事或引导学生讲述自己的亲身经历的、虚构的故事以及一些名人事例来解释价值观与信仰的重要性，帮助学生修正价值观的偏差，构建合理的价值观。”由于叙述法是教师引导学生讲述自己的经历等，所以可用于体验教学模式的总结阶段。第一，回顾目标。第二，小组讨论。第三。全班交流。通过回顾身边的友善经历，可以让学生意识到正确的友善价值观，并且产生行为意愿。

（7）榜样示范法。“榜样示范法又称榜样法或示范法。以榜样人物的优秀思想行为来感染学生的思想、情感、态度和行为的一种方法。”榜样示范法可用于体验教学模式的总结阶段。具体步骤为：第一，发现和培育榜样。第二，宣传榜样。第三，引导学生付诸行动。通过对友善人物和行为的榜样示范，可以提升学生对友善的情感，并且增强学生的行为意愿。

3.2 体验教学模式培育学生的友善价值观

将价值观培育策略有机地融入体验教学模式的各个阶段，从而在小学语文教学中培育学生的友善价值观。根据该模式绘制出体验教学培育学生友善价值观的模式图。

体验教学模式多用于小学语文阅读教学中，其定位为：

第一，遵循体验教学的理念：教育就是生活体验。“教育就是生活体验”的理念，是最适合学生成长需求的教学。这就要求教育回归生活，重视学生的亲历实践，关注学生的生活世界。如在精学阶段的导入环节可以给学生创设生活情境，运用价值澄清法和道德两难讨论法强化学生的友善认知。总结阶段的叙述法和榜样示范法可以利用学生周边的人物和事例来升华中心思想，提高学生的友善情感。

第二，坚持体验教学的目标：发展就是身心成长。改变传统教学忽视人及人的生命特性，教育需要关注学生生命需要和成长感悟，这表现在让学生的心智得到发展，让学生的潜能得到发挥，让学生的情感得到陶冶。对于学生而言有效学习是一种心智活动，因此在该模式的三个阶段都放手让学生小组上台分享，而不再是教师占据着讲台，这样学生才会尽情地感受和体会，在主动参与中展现自己的个性与能力。而教学内容中的友善人格也会给学生情感的陶冶，从而提升学生的友善情感。

第三，坚守体验教学的角色：学生就是学习的主人。“学生就是学习主人”的角色定位，给教学注入无限的生命力，这主要体现在需要尊重学生的个性体验，引发学生的主体意识。该模式中，不管运用哪种策略培育学生的友善价值观，都是让学生自己去发现，去交流，去分享。在这个过程中，教师不是直接传递友善价值观，因此学生对友善的认识更深刻。