初中英语“微写作”训练实践探究

【摘 要】现在的初中生在英语写作方面还存在许多的问题，需要教师加以指导。加强对学生的“微写作”训练，以此锻炼学生的语言运用能力与表达能力。教师可以立足教科书，通过单元关键词连词成句、课文内容仿写、扩充课文句型、创设写作情境、总结单元内容、语法扩写等方式对学生进行“微写作”训练，并且在训练过程中给予学生点拨与鼓励，提升学生的英语写作能力与英语素养。

【关键词】初中英语;微写作;训练实践

【中图分类号】G633.4  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）06-0110-02

英语写作教学是能发散学生思维和提升学生综合素质的重要环节，但就目前来看，初中英语教学中并没有将英语写作单独列成一门课程来进行教学，学生锻炼写作能力的时间十分有限。因此，怎么将英语写作纳入课堂教学中是值得教师深思的一大难题。笔者结合相关的英语教学理论，开展“微写作”活动，使学生积极主动参加“微写作”训练，提升写作兴趣及能力。

一、“微写作”的内涵及特点

“微写作”是由“微型小说”衍生而来。英语“微写作”训练是教师想培养学生对英语写作的兴趣，提高学生书面表达的能力，增加教师与学生之间的沟通与交流而进行的写作训练[1]。与传统的长篇英语作文相比，微作文具有三个特点：一是写作时间短，利用十分钟课间休息就能完成;二是只侧重某个主题的某个方面，从细小的点切入就能抒发自己的情感;三是只需要几句话就能完成，不会给学生造成太大的负担。

二、英语“微写作”训练策略

（一）以关键词为载体

关键词语“微写作”训练就是依据本单元的主要话题，挑选出重点的关键词语让学生连词成句，再成作文，目的是对本单元所学的话题内容进行简单的回顾。

微作文的字数少、篇章短、用时少，因此教师可在课堂上让学生根据单元关键词语进行“微写作”训练。单元词语是学生刚学完的，学生使用起来比较熟悉，或是教师可以让学生自己找关键词语，再进行写作，这样学生在寻找时头脑中也会有逻辑、有思路，知道自己要写的内容是什么，怎么写[2]。由于“微写作”篇幅较短，教师可以在课堂上直接批改，然后进行问题讲解，这样的训练一方面能加深学生对单元内容的印象，使其具备写作的逻辑思维，同时也能提升学生写作水平。

如人教版八年级必修一Unit 3中有这样几个重点词汇：journey、determine、shortcoming、cycle。教师可让学生根据这几个单元关键词进行“微写作”训练，在学生发散思维完成写作后，可以直接交给教师进行批改，教师也能将错误类型进行详细讲解，以此提升学生对单元关键词的熟悉度和写作水平。

（二）仿写课文内容

课文内容仿写的形式是多种多样的，可以是信件、广告、诗歌，但写作时课文主题内容要突出且不能改变，这也考验学生对所学的课文内容的理解程度。这样的“微写作”训练是有一定难度的，学生在发散思维的同时还要关联课文内容，因此教师可在课堂上多给学生一点时间。当学生写完后，教师可直接进行评价与讲解，并选出优秀的作文，让学生在讲台上大声读出来，以供其他学生赏析和参考。

（三）翻译句子

翻译句子“微写作”训练，是教师根据本单元所学的话题词汇、句型或主题进行简单更改，编写成几个逻辑相关的中文句子，学生可根据所学的内容翻译句子，达到巩固单元所学知识点的作用，并提升英语写作能力。常规的写作对大多数学生来说是一种负担，一些学生往往不知道从哪里下手，没有内容可写。因此，短小的“微写作”更适合学生进行课堂训练，教师可以基于课文主题，为学生布置“微写作”任务。教师给出一些与课文主题相关的句子，让学生翻译后串联成文章，从而达到写作训练的目的[3]。

如人教版英语八年级下册Unit 3第三单元的

主题是“Could You Please Clean Your Room？”，教师可根据这一主题出示相关几个中文句子，让学生通过对这些句子进行翻译连成一篇30字左右的短文。在这一过程中，学生只需要翻译句子，并添加相关的连接词就能成文，这对于大多数学生来说都是容易下笔的，降低了写作的难度，能增强学生对英语写作的兴趣和自信心。

（四）创设写作情境

一节课有四十五分钟，教师可抽出十五分钟时间让学生对课文中的人物进行角色扮演。在这一过程中，可要求学生自己写出台词，但是不能偏离课文内容，并在表演过后让学生挑选出一个人物角色进行“微写作”，以此提升学生对教材课文内容的理解，增加师生、生生之间的沟通交流，活跃课堂氛围。这样的方式既可以使学生在自己编写台词的过程中提升英语表达与写作能力，又能有效掌握课文内容知识[4]。

（五）总结单元内容

英文教材多以单元为单位，每学完一个单元，学生对于这一阶段的学习也会有一定的认知，教师可以安排学生对这一单元的内容以微作文的形式进行总结，可以是新认识的句子和词语，或是从中学到的道理与知识。每个单元都有自己的主题，学生也可依照主题进行扩写，进行“微写作”训练。通过“微写作”训练，学生既能总结本单元自己已经掌握的内容，又能查找出自身还存在的问题，进而可针对查出的问题进行有针对性的训练。

如人教版八年级上册Unit 3“I'm More Outgoing Than My Sister”这一内容学完后，学生可进行“微写作”总结，教师可引导学生就单元主题或是运用形容词和副词的比较级自创主题进行“微写作”，学生在写作中可以对本单元所学句子句型加以运用，通过实际运用加深对所学知识点的印象，还能提升英语写作能力。

（六）语法扩写训练

在英语写作中除了要熟练单词和句型，还要会运用语法。许多学生因为对语法不了解，在写作时常采用汉语的语法习惯进行书写。因此教师可以依据教材中的语法知识，让学生以语法为中心点进行扩写，对学生进行针对性的写作训练，帮助学生掌握英语语法的使用，提升学生英语写作的水平。

如英语人教版八年级Unit 6中有关于一般将来时的语法训练，教师就可以让学生根据现有的时间语法进行扩写，在写作过程中添加自己对将来时的一些看法和想法。写过之后可以与同学进行分享，教师当堂进行批改，使得学生对语法错误的印象更加深刻。

三、结语

综上所述，“微写作”是一项可以在课堂上就完成的任务，方便省时，教师可以在课堂上直接进行批改，并让学生加以改正。教师可在讲完每一课或每一单元时进行针对性的“微写作”训练，以此培养学生的英语写作兴趣。但提升学生英语写作能力不是一蹴而就的，教师需要坚持通过每日一练或每周一练的“微写作”，在一点一滴中帮助学生突破自我，提升其英语写作能力。

【参考文献】

[1]葛春生，张秀珍.依托教材開展英语“微写作”的研究[J].江苏教育（中学教学版），2018（2）.

[2]孙艳.基于言语形式的随文微写作实践探究——以统编版初中语文教材7-9年级为例[J].中学语文，2020（32）.

[3]王文彬.依托教材开展初中英语微写作初探[J].考试周刊，2020（79）.

[4]王一茹.基于阅读文本的初中英语微写作设计——以Unit 6 I'm watching TV.读写课为例[J].课程教材教学研究：中教研究，2020（11）.

【作者简介】

吕艳（1976～），女，汉族，甘肃平凉人，本科，中学一级教师。研究方向：初中英语微写作。