数学课堂：拿什么吸引学生？

吴海燕

摘要：兴趣是最好的老师，学生对问题充满好奇就会主动自觉地投入到数学探究过程之中。数学课堂上，教师可以通过设疑激思、寓教于乐、实践操作、交流互动、丰富体验等途径，促使学生愿意学数学，喜欢学数学。

关键词：小学数学兴趣课堂教学

审视当下的小学数学课堂，部分课堂“涛声依旧”，周而复始地教师讲、学生听，让不少学生觉得寡然无味。如何让学生由被动型的“要我学”走向主动型的“我要学”，进而体验到学数学的快乐，产生“我爱学数学”的情感动力，需要每位数学教师结合教学实践进行思考和探索。笔者认为，小学生好奇、好玩、好动、好交往、好体验。教学实践中，教师要针对学生的这些心理特点，科学选择灵活多样的教学方法，吸引学生主动自觉地进入数学学习活动中，经历探索数学知识的过程，理解和掌握所学的数学知识，发展思维能力，积累数学学习活动经验。具体地说，可以从以下几方面着手。

一、精心准备，设疑激思，调动学生的好奇心

学起于思，而生于疑。好奇心能促使学生主动学习，并在探疑解惑的过程中获得成功的快乐，有利于学生在大脑中建立稳固的数学知识结构，能收到一系列预料不到的良好效果。因此，教学中教师要精心设计教学活动，引发学生的好奇心。如教学“两位数乘两位数”巧算内容时，教师先让学生写出一个任意两位数，再写一个与之“同头尾凑十”的两位数，教师紧接着很快算出答案，连续算几组后，学生们都感到很神奇，很想知道其中的奥妙。此时的学生“心求通而未得，口欲言而弗能”，教师及时组织引导学生探索“两位数乘两位数”巧算的奥秘，学生自然就会兴趣盎然地投入到探索活动中。

二、巧妙安排，变换形式，寓学习于游戏活动

调查研究表明，小学生心目中理想的数学学习就像玩游戏一样，是轻松快乐的。因此，教师要针对学生爱玩游戏的心理特点选择合适的教学内容，精心设计与数学知识紧密联系的游戏活动，吸引学生在游戏活动中学习数学知识，获得思维发展，做到“寓教于乐”。如教学“用数对确定位置”时，课堂中教师先指名学生说数对，让相应的同学站起来或猜猜数对所对应的学生是谁，再分别让不同位置的学生站起来，其他同学说出站起来同学位置的数对。往往会有两名同学同时站起来，一位同学发现自己站错了。有时也会无人站起来，但马上就有一位同学补站起来。此时，教师启发学生思考：“一组数对对应几个位置？不同位置所对应的数对相同吗？”一石激起千层浪，学生纷纷议论，一番交流碰撞后终于统一了认识：一组数对只对应一个位置，而一个位置也只能用一组数对来表示，数对与位置是一一对应的。教师再次追问：“用一个数能表示一个位置吗？”学生们通过讨论得出：一个数不能表示一个位置，它只能反映出某一行或某一列。学生因此对数对有了进一步的认识与理解。

三、重视直观，组织操作，让数学知识更形象

小学生喜欢动手，这种天性经常会驱使学生去尝试解决自己遇到的问题。而小学数学教材中，很多知识内容都给学生留下了动手操作的空间。因此，教学时教师要根据学习内容，适时组织摆一摆、量一量、画一画、折一折、拼一拼、演一演等操作活动，促使学生手、眼、口、脑等多种感官协同投入到学习探索活动之中，让学生在操作中观察、分析、思考，理解知识，发展思维。如探索“平行四边形的面积计算公式”，教师先要求学生用硬纸板剪出一个平行四边形，然后再量出这个平行四边形的底和高。随后，启发学生思考：怎样将平行四边形转化成学过的图形？如何计算平行四边形的面积？学生通过画、剪、移、拼等方法将平行四边形转化为学过的长方形计算出面积。这样的探究过程中，学生自己参与动手操作，手脑并用，印象深刻，从而逐步领会转化的数学思想方法，积累初步的图形转化经验。后续学生探索三角形和梯形面积计算公式时，教师只需稍加引导，学生就会自然想到通过动手剪、移、拼、摆，将三角形和梯形转化为已学过的图形，推导出三角形和梯形的面积计算公式。

四、合作交流，自主评价，活跃课堂气氛

心理学研究表明：小学生喜欢与人交往，遇事喜欢表现自己。而“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”。因此，小学数学课堂教学中，教师要根据教学内容的需要，适时组织学生分组合作、交流讨论、师生互动，形成学习活动共同体，鼓励学生踊跃表达自己的思考和见解，从而实现师生、生生之间的思维碰撞，促进共同发展。如六年级复习课教学，教师提出问题：“庐江县政府要以高铁庐江西站为中心修一条半径1千米的圆形环站通道，如果你是工程师，你怎样做？”学生纷纷发表自己的意见：有的说在中心处竖一根高高的杆子，上面系一条1千米长的绳子转一圈;也有的说用直升机绕中心处1千米飞一圈，撒下标记;还有的人想出在城区地图上画好位置，找到相应的点再施工的办法。最后大家一致认为在城区地图上画好位置，找到相应的点再施工的方法可行。学生通过讨论交流找到解决问题的方法，思维得到发展，感受到成功的快乐，学习情感得到升华。

五、注重体验，丰富感受，促进课堂教学高效化

学习体验是学生内心的感受、发现和体悟。学生形成认知不只是独角戏。当教师滔滔不绝、口若悬河时，尤其要关注学生是否听懂、是否理解，要十分关注学生听的反应，从学生的眼神、表情和身体姿態等方面了解自己教的效果。如教学“时、分、秒”时，教师设计“1分钟体验”活动，引导学生体验1分钟能写多少字、走多少步;联系一节课40分钟加上前后课间各10分钟正好1小时，引导学生体验1小时能做些什么事，估计这节课还有多少时间，帮助学生体验时间长短。再如学习“千米”，教师可以组织学生实地观察和测量、体验和感悟，如测测自己每步长是多少米，数一数从自己家到学校要走多少步，算一算从家到学校有多远，大约是几千米，走出教室量一量操场一圈是多少米，算一算跑两圈半是几千米。通过一系列的体验活动，引导学生逐一观察、感知体会，感受距离的长短，丰富“1千米”的表象，进而形成、认识和理解“1千米”概念。

总之，教师要根据学生的心理特点，选择贴近学生心理特点的教学方法，让小学数学课堂如磁石般吸引学生，从而激发学生饱满的学习热情，使其投入到数学学习活动中，让数学课堂焕发思维的活力。

参考文献：

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责任编辑：赵潇晗