如何引导学生养成良好的朗读习惯

王月影

摘要：能正确、流利、有感情地朗读课文是衡量学生语文学习能力的重要标志之一。我们要从小引导学生进行正确的朗读，培养良好的阅读能力，养成良好的阅读习惯，让琅琅书声在小学语文课堂里绕梁。

关键词：小学语文阅读教学朗读习惯

《我是演说家》中选手们滔滔不绝的演讲，《“声”临其境》中老戏骨们声情并茂的美妙配音，《朗读者》中董卿口吐莲花般的精彩点评……这些汉语文化类节目的兴起，充分展示了中国传统文化的传承魅力。可为什么如今的小学语文教材在经过数次改革之后，仍然达不到让学生爱不释手的程度呢？综观我们的语文课堂教学，繁难偏旧的分析随处可见，但琅琅的读书声，却只是出现在早读课上。有感情地朗读，正成为一项被逐步忽视的要求，正逐步弱化为诸多语文教师口头上的一句空话。有效地引导学生养成良好的阅读习惯至关重要。

一、在朗读实践中培养朗读能力

小学语文课堂教学离不开朗读，要想培养小学生良好的朗读能力，必须在朗读实践中进行锻炼。

（一）坚持做好晨读

每天的晨读时间，我们要利用好，不能把晨读时间用于刷题，我们要着眼于学生的长远发展。晨读时间，我会按照班级晨读制度，每天请一名学生走上讲台，朗读自己挑选的作品。再挑选一些好词佳句抄写在黑板的展示板上供其他同学积累。这样做的好处是：每天班级里，至少有一个学生在看有积极意义的课外书，因为他（她）要选出一篇适合朗读的篇章，和一两句读起来朗朗上口的优美句子;同时也在无形之中锻炼了学生的胆量和朗读能力，因为他（她）要在那么多双眼睛的注视下，声音响亮地、流畅地读完手中的文章，为了不让自己在熟悉的同学面前出丑，他们每一个人都会竭尽全力。事实证明也的确如此。早读开始前10分钟，是朗读自选美文的时间，每位同学都向自己的同桌，大声朗读自己昨天晚上所选的文章，并介绍其中的美点，大家共同交流评论。如果认为别人所选的文章确实值得一读，可以借来朗读。这样一来，在别班的早读还没开始的时候，我们两个班早就书声琅琅了。几年坚持下来，学生们的积累非常丰厚，学生越来越爱朗读。

（二）指导读好课文

学生只有先认识到自己的问题，才能更好地改正不足。要想发现问题，最好的方法是引导学生“开火车”接力读，让每个学生都“亮剑”。如果学生多，我们可以采取小组“开火车”的方式读完全文。以前，我也總是强调课前要预习，并要求对于不会读的字词，事先查字典，在课本上注上拼音，但效果却并不尽如人意。要学习课文了，同学们翻开课本，往往很干净，看不出预习的痕迹。“小火车”制度实行以后，再来看学生的课本，上面不仅仅有拼音了，还多出了很多记号：有的标出了停顿的节奏，有的标出了重音，还有的你根本看不懂，问起来只收到神秘的微笑。这些符号只有他们自己知道，并且是秘不外传的“绝招”。一学期下来，之前阅读不通顺的学生，也开始读得像模像样了。久而久之，自然而然地，学生的朗读水平提高了，很少有文章都读不通的学生了。

二、在实践中教授朗读的方法

有感情地朗读，不仅是对读得正确流畅的要求，还有对声音起伏、停顿、语气等方面的要求。前面所说到的促进学生朗读的各种活动中，有很多有待改进的地方。例如，在晨读展示中，有的学生选的文章确实不错，朗读也很熟练、流畅，但给人的感觉却总是怪怪的，从头至尾都是同样的语调，丝毫没有变化，更不用说读出感情来了。还有的学生，读的时候好像有狼在后面追赶一样，急急忙忙、慌慌张张，给人一种慌不择路的感觉，丝毫没有注意到标点符号的变化。这说明，他们只是简单地朗读，没有掌握一定的朗读技巧。这时，就需要教师进行适时指导了。有感情地朗读要把握课文的感情基调，正确运用语气词、语气语调、重音停顿等手段，要求教师对同学们进行停顿、轻重、语调等方面的技能训练，使其读出自己的真情实感和个性。读者需要端正学习态度，准确清楚地识字发音，才能与听者进行感情交流。掌握了这些方法和技巧以后，我们还要创造性的朗读，让师生都能感受到朗读的乐趣。

三、自读自悟，体会朗读情感

积累了一些朗读策略，养成了较好的朗读习惯，对于把文章读好来说还不够。每篇课文都有其独特的情感基调，有的课文要读得委婉细腻，有的要读得粗犷有力，有的要读出高兴轻快的语气，有的就要读出悲愤低沉的语气。这既需要教师的引导和培养，更需要学生长久的朗读实践与感悟，最好让学生去发现、去获得，体会朗读情感的方法。在学习小学三年级上册《一次成功的实验》时，我先让学生自己去读，刚开始的时候，班级中学生的声音都比较轻，渐渐地，有几个学生情不自禁地读出了声，接着声音越来越多、越来越大，甚至有学生激动地拍起了桌子。此时，对于本篇课文不同人物的语气，不同的感情基调，难道还要老师再去提示吗？这样的效果，是不是比教师要求学生有感情地朗读人物对话，更好些呢？所以，对于感情基调，一定要引导学生自己去体会。

四、教师范读，提升朗读品质

学生朗读与感悟的能力有限，最终还需要教师的范读引领，在比较中发现自己的不足，改正自己的朗读问题，提升朗读素养。在语文课堂上，我一直很“老土”地坚持自己范读整篇课文或认为需要范读的句段。虽然我的朗读水平有限，但我知道教师本身对文本的理解有多深，学生对文本的理解才有可能有多深。作为语文教师，如果你有高超的朗读水平，就不应该在课堂上埋没自己的朗读才华：学生就是你忠实的听众，讲台就是你的舞台，在课堂上尽情地展示吧！你会收获很多崇拜者。如果你的朗读水平有限，也不用羞于表现，就让自己成为那块“引玉”的“砖”，只要学生能有所提高，能成为美丽的“红花”，教师做一做“落红”也未尝不可。让我们在课堂上，用朗读去影响更多的人。因此，我们要坚持做好两件事：每天都大声读书给学生听，每天都以阅读为乐！

如何引导学生养成良好的朗读习惯2022年4月上第10期（总第110期）总之，无论是怎样的语文课堂，最终都要落实到“听、说、读、写”这一“本真”上来。因此，我们应力求让每一个学生都能读出轻重缓急、读出抑扬起伏、读出真情韵味，让每一个学生都有一种吟诵的成就感。这看似简单，实则是一项艰巨的任务，但正是因为它的艰巨，因为它的难于驾驭，更因为它的实用性、它的可利用性，我们教师就更应该努力去探索、去实践、去坚守、去驾驭，让它落地生根，开花结果，把语文教学中优秀的方式方法传承下去并发扬开来。

参考文献：

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＼[2＼]张文明.浅谈小学阅读教学中教师的“导”＼[J＼].学周刊，2011（1）.

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责任编辑：赵潇晗